Введение. 
Развитие зрительной памяти у младшего школьника при помощи дидактических игр

Развитие памяти в целом зависит от человека, от сферы его деятельности и напрямую зависит от нормального функционирования и развития других «познавательных» процессов. Работая над тем или иным процессом, человек, не задумываясь, развивает и тренирует память.

«Без памяти, — писал С. Л. Рубинштейн — мы бы существовали мгновениями. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».

Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, физиолог И. П. Павлов, советские психологи Н. Ф. Добрынина, А. А. Смирнова, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся психологу Л. С. Выготскому, который впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти. Вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания. Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6−7 до 9−11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус.

Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности.

В учебной деятельности развиваются многие виды памяти: (долговременная, кратковременная и оперативная…).

Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.

Работа по развитию зрительной памяти наиболее эффективно реализуется в игре, поскольку игра интересна детям, а так же оказывает существенное влияние на развитие всех сторон психики ребенка. Особенности игры заключаются в том, что во время ее проведения материал запоминается лучше.

Дидактическая игра создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Влияние дидактических игр на развитие памяти изучали: Тихеева Е. И., Леонтьев А. Н., Эльконин Д. Б., Крупская Н. К., Венгер Л. А., Богуславская З. М., Дьяченко О. М., Веракса Н. Е, Смирнова Е. О., Бондаренко А. К., Короткова Н. С. и др., каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики игры. Д. Б. Эльконин разработал психологическую теорию игры, он рассматривает игру, как средство развития личности.

Ценность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая определенные трудности. Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Таким образом, тему выпускной квалифицированной работы «Развитие зрительной памяти у детей младшего школьного возраста в дидактических играх» можно считать актуальной, поскольку развитие разных видов памяти влияет на психическое развитие ребенка. Без целенаправленной и специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными. В практической деятельности школ развитие памяти учащихся осуществляется во многом стихийно, не целенаправленно. Возникает определенное противоречие между необходимостью развития памяти у детей и отсутствием эффективной технологии организации данного процесса в учебных заведениях. Это противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в изучении и развитии зрительной памяти у младших школьников.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [ФГОС].

Должен обеспечивать:

• — единство образовательного пространства Российской Федерации;
• — преемственность основных образовательных программ начального общего и основного общего образования;

Включает в себя требования:

• — к структуре основной, образовательной программы начального общего образования, так же требования к основной образовательной программе, начального общего образования, их объему, а также к обязательной части основной образовательной программы начального общего образования, формируемой участниками образовательного процесса;
• — к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, и иным условиям;
• — к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

При поступлении в школу ведущая деятельность ребёнка меняется с сюжетно ролевой игры на учебную деятельность, но при этом игра остается как одна из основных форм преподавания нового материала. Центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, осуществляемое как моделирование существенных связей. При определении характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей: восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально изучить развитие зрительной памяти у младших школьников и выявить эффективные способы ее развития.

Объект исследования: зрительная память как психический процесс.

Предмет исследования: способы развития зрительной памяти младших школьников в дидактических играх.

В основу исследования положено гипотетическое предположение о том, что развитию зрительной памяти детей младшего школьного возраста будет способствовать реализация системы развивающих дидактических игр для детей, младшего школьного возраста.

Задачи теоретической главы:

• 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
• 2. Выявить особенности развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста.
• 3. Разработать на практике, проверить эффективность системы развивающих дидактических игр.

Задачи опытно-исследовательской работы:

• 1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить уровень развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.
• 2. Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.
• 3. Подобрать серию дидактических игр, способствующих развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста и провести их с детьми.
• 4. Провести целенаправленную систематическую работу по развитию зрительной памяти у младших школьников.
• 5. Определить изменения зрительной памяти после проделанной работы, проанализировать полученные данные, сделать выводы.

В соответствии с целью и задачами исследования определены методы:

• · анализ психолого-педагогической литературы;
• · наблюдение;
• · тестирование;
• · психолого-педагогическое эксперимент.