Использование видеоматериалов на уроке истории

образование дидактика наглядность видеоматериал История — это, пожалуй, единственный предмет в системе образования, который за последние 10−15 лет претерпел кардинальные изменения как в плане взглядов на сам предмет, так и на методику его преподавания.

Новые учебники и программы разных авторов предлагают разную трактовку и свое видение предмета, порой учебник написан сложным, непонятным для ребенка языком. При традиционном подходе к изучению предмета основная нагрузка падает на слуховой канал, тогда как зрение, на которое в естественных условиях приходится 80% поступающей информации, хронически остается недогруженным, а это важнейший вид памяти, который несет ответственность за запоминание и усвоение материала. Большой объем информации, порой безликие учебники (нет схем, графиков, иллюстраций и т. д.), отсутствие интереса к предмету — все это заставляет учителя искать новые методы работы, и помочь ему может использование на уроке видеоматериалов. Применение их в процессе обучения, способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

Информационно-коммуникационные технологии способны: вовлекать учащихся в процесс обучения, делать из пассивных слушателей активных деятелей, стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников. Повышается интенсивность учебного процесса, уровень развития психологических механизмов (воображения, памяти, внимания), активизируются мыслительные процессы.

В настоящее время существует большое количество энциклопедических мультимедийных программ демонстрационного характера по курсу истории.

Используя видеоматериалов в обучении, учитель ставит перед собой следующие цели:

• — Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.
• — Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка.

В работе можно использовать:

мультимедийные энциклопедии (интерактивная справочная информация по широкому спектру областей знаний, с включением красочной графики, анимации, звуковых эффектов и видеороликов);

мультимедийные путеводители (интерактивная справочная информация по какому-либо объекту природы, истории, культуры и т. д. (интерактивные карты);

адаптированные программно-методические комплексы (ПМК по школьным курсам);

электронные учебники (CD «Династия Романовых. Три века российской истории», CD «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», CD «История России: XX век», CD «История Отечества IX—XVIII вв.»);

программы-репетиторы (CD «Репетитор по истории»).

Применение информационных технологий в процессе преподавания гуманитарных дисциплин приводит к следующим результатам:

• — повышение уровня использования наглядности на уроке;
• — повышение производительности урока;
• — установление межпредметных связей с основами информатики и вычислительной техники, физики, литературы и др.
• — возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории.

При решении образовательных задач особое значение приобретает проблема достоверности фактической основы и связи художественного обобщения видеоматериала с реальной жизнью. Это, прежде всего, касается игрового кино, который не всегда показывает достоверные факторы.

Большими достоинствами обладают документальные фильмы. Архивные киноматериалы, свидетельства очевидцев, как правило, корректные, выверенные комментарии позволяют применять их не только в иллюстративном плане, но и в качестве собственно исторических. Так, включение в урок фрагментов фильмов «Первая мировая война» и «Россия в огне. Кровь на снегу» дает возможность при изучении соответствующих тем ставить и успешно решать широкий круг образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Непосредственному использованию подобных видеоматериалов на занятиях предшествует подготовительная работа, включающая 6 этапов. Рассмотрим на примере урок, посвященный теме выборов:

• 1. Определение учителем роли и места видеоматериалов в структуре занятия.
• 2. Накопление и первичная обработка учителем материала. Учителю необходимо систематически записывать на видеокассеты материалы предвыборной агитации и выборочно — сопровождающие их программы и телепередачи. Как правило, для этого требуется четыре-пять видеокассет. Затем следует пересмотреть весь материал, последовательно фиксируя продолжительность каждого фрагмента, форму (теледебаты), основные идеи, особенности содержания. В результате этого у учителя образуется своего рода каталог собранного материала.
• 3. Подготовка видеоматериалов к использованию на уроке (либо во внеурочное время). Это лучше сделать, когда становятся известны результаты выборов. Тщательно анализируется содержание каталога, отбираются наиболее характерные, показательные фрагменты, создается схема структурирования блока. Итогом работы на этом этапе выступает блок видеоматериалов.
• 4. Составление пояснительной записки, вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся, разработка и проведение отдельных занятий.
• 5. Просмотр материала.
• 6. Обсуждение увиденного, выполнение заданий.

Данная работа с названными блоками видеоматериалов на уроке является наиболее продуктивной при соблюдении ряда условий:

• — проведение занятия по соответствующей теме на сдвоенном уроке;
• — продолжительность видеоблока не должна превышать 60 минут (в противном случае успешно организовать работу в течение «пары» будет достаточно сложно);
• — обращение к тексту учебника после окончания работы с видеоматериалом (с целью корректировки наблюдений и выводов, которые учащиеся сделали самостоятельно);
• — учет уровня подготовленности учащихся к восприятию видеоматериалов при разработке вопросов для обсуждения.

Кроме того, результативность работы учащихся с такими видеоматериалами увеличивается в случае опоры на знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения политической жизни современного общества на уроках истории.