Формирование мотивов учения в раннем юношеском возрасте

Проблема формирования мотивации учения лежит на между обучением и воспитанием, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации — это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника. Формирование мотивации учения неотрывно от ее изучения учителем. Естественно, что учитель не располагает временем или специальными возможностями для экспериментального изучения мотивации школьников. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: http://psymania.info/raznoe/307.php.

При формировании учения всегда надо учитывать возраст и психологические характеристики, которые специфичны для каждого ученика. Самым важным при формировании учения считается возрастные особенности, так как для каждого возраста они различны.

Вся работа учителя должна быть построена сначала на обдумывании: как и с чего он будет начинать работу в данном классе, с определенным учеником и самым первым вопросом который учитель должен себе задать, — какие задачи воспитания мотивации у данной возрастной группы, какие особенности мотивации нужно сформировать к концу учебного года? И только после этого нужно подбирать определенные формы современного обучения. Но также не нужно забывать и об индивидуальных подходах к учащимся.

Как мы знаем воспитательные воздействия влияют на ученика не прямо, С. А. Рубинштейн показывал, что внешние причины действуют через внутренние условиями. Под внутренними условиями он понимал саму личность человека, которая социально обусловлена и имеет только ей присущие индивидуальные качества и особенности, такие как характер, различные способности, эмоциональную, познавательную и волевую сферу. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. — М.: Издательский центр «Академия», с.- 22−23 1996. http://psychlib.ru/mgppu/pts/PTS-001-.HTM И именно поэтому чаще всего необходимо использовать индивидуальный подход к обучению. Е. С. Рабунский утверждал, что «успешность индивидуального подхода непосредственно зависит от конкретизации ближайших задач воспитывающего и развивающего обучения данных учеников в данном классе, от умений организации учебного материала, от гибкости методики развивающего обучения, от уровня воспитанности, образованности и педагогического мастерства учителей». И он же описал последовательность действий для индивидуальной работы с отдельными учениками:

• — изучение целостной личности школьника (выявление его творческого своеобразия и пробелов в знаниях, установление причин последних;
• — условное отнесение ученика к определенной группе типологии школьников и проектирование основного направления индивидуальной работы с ним;
• — поиск первоочередных мер-заданий в индивидуальной работе с учеником с помощью их классификации;
• — уточнение основного направления индивидуальной работы, применение в ее динамике наиболее рациональных приемов при всемерной активизации самостоятельной деятельности ученика;
• — анализ и обобщение проделанной работы. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975

Но как мы знаем, не всегда педагог следует этим принципам из-за распространения в школах методов авторитарного воспитания.

Индивидуальный подход в обучении подробно описал А. А Ярулов, он предложил также свою технологию обучения ориентированную на.

• · учет своеобразия психики и личности индивида;
• · развитие своей индивидуальности, посредством активности, направленности, приобретения социального опыта и Т.Д.;
• · ориентирует учителя на работу с каждым учеником (индивидом) в рамках одновременной работы со всем классом;
• · ориентирована на интеграцию индивидуальной работы с формами коллективной учебной деятельности;
• · ориентирована на учет и реализацию индивидуальных особенностей учителя. А. А. Ярулов, Индивидуальный подход в обучении, http://zdd.1september.ru/2004/21/1.htm