Обоснование и методика экспериментального обучения

При организации экспериментального обучения, направленного на совершенствование методики проведения уроков геометрии в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида, нами решались следующие задачи: 1) разработать и подобрать дидактические игры, упражнения с опорой на наглядные средства, задания занимательного характера, проблемные ситуации, различные виды самостоятельной работы, которые составили бы основу методических рекомендаций по проведению работы по развитию познавательного интереса у старшеклассников с нарушением интеллекта; 2) повысить уровень сформированности геометрических знаний у учащихся посредством активизации познавательной деятельности; 3) реализовать образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи обучения геометрическому материалу в процессе экспериментальной работы.

В эксперименте приняли участие пятиклассники Темниковской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.

Развитие познавательного интереса и активности учащихся при обучении элементам геометрии может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание геометрического материала содержит в себе эту возможность, а с другой — путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников — это новые знания. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания геометрического материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Опираясь на данное положение, при организации экспериментального обучения, мы, прежде всего, учитывали, что интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей с нарушением интеллекта чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить геометрический материал. Создание на уроках игровых ситуаций приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки по геометрии.

В ходе обучающего эксперимента на уроках геометрии, в процессе игры, учащиеся незаметно для себя выполняли различные упражнения занимательного характера, где им приходилось сравнивать геометрические фигуры, выполнять измерительные действия, тренироваться в построении геометрических объектов, решать задачи геометрического содержания. Игра ставила ученика в условия поиска, пробуждала интерес к победе, а отсюда — стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В коллективных играх, организуемых в рамках эксперимента, формировались нравственные качества личности умственно отсталых учеников. Игры и упражнения занимательного характера использовались нами как во время урока геометрии, создавая положительный фон деятельности, располагающий к изучению материала, так и во внеурочное время (проведение геометрических КВН-ов, вечеров геометрии и т. п.), вызывая у учеников интерес к урокам геометрии, показывая их значимость и необходимость.

При формировании геометрических знаний необходимо учитывать недостатки каждого ученика и максимально реализовывать его возможности. Лишь в этом случае возможно эффективное усвоение представлений и понятий и развитие познавательного интереса к изучаемому материалу. Чтобы умственно отсталые дети учились в полную силу своих способностей, мы в ходе экспериментального обучения старались вызвать у них желание к учебе, к знаниям, помочь ученикам поверить в себя, в свои способности. В ходе организованного нами обучения мы подбирали упражнения таким образом, чтобы они были доступны учащимся, учитывали уровень их геометрических знаний. Использовали упражнения различной степени трудности, начиная с более легких, постепенно переходя к усложнению материала. При этом наиболее сложные упражнения предлагались не всем ученикам, а только тем, кому они посильны. Доступность упражнений позволяла повысить интерес у школьников, сделать процесс обучения действенным, ориентированным на каждого ученика в классе. В ходе выполнения практических упражнений учащиеся с нарушением интеллекта учились работать самостоятельно, привносить в деятельность элементы творчества, критически относиться к результату деятельности. Содержание геометрического материала становилось для школьников доступным, интересным, они начинали понимать его практическую значимость. У учеников появилось стремление добывать новые знания, активно участвовать в обсуждении темы урока.

Развитию познавательных интересов способствовало использование в ходе обучения геометрическому материалу упражнений с различными наглядными пособиями. К их числу относились упражнения по готовым чертежам, с использованием плакатов, моделей геометрических фигур (как плоскостных, так и объемных), изготовленных из различных материалов, с шарнирными моделями. Опора на конкретные наглядные пособия создавала благоприятные условия для формирования геометрических абстракций у учеников с нарушением интеллекта, то есть происходило развитие всех видов мышления: от наглядно-действенного к наглядно-образному, а от наглядно-образного к словесно-логическому.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Далеко не все в учебном материале по геометрии для учащихся с нарушением интеллекта интересно. И тогда выступал еще один, не менее важный источник познавательного интереса — сам процесс деятельности. Важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой школьниками усваивается математическая теория, развиваются их творческие способности и самостоятельность мышления, является выполнение математических упражнений. Система специально разработанных и подобранных упражнений является наиболее эффективным средством успешного образования геометрических знаний и у школьников с нарушением интеллекта и развития интереса к этим знаниям. Через систему специальных упражнений мы в ходе экспериментального обучения создавали на уроках ситуации, которые способствовали осознанию учащимися потребности в геометрических знаниях. Формирование потребности стимулировало повышение познавательной и учебной активности, что положительно сказывалось на действенности обучения.

При формировании у школьников новых геометрических представлений и понятий необходимо указать им на существенные свойства изучаемого понятия, акцентировать на них внимание. Это достигается при условии, когда система существенных признаков понятия становится объектом разнообразных действий учащихся через систему упражнений. Сюда входят упражнения практического характера, на построение объектов, удовлетворяющих указанным свойствам, с использованием моделей геометрических фигур, на применение ранее изученных понятий. Выполняя активные действия при выделении существенных свойств понятий в рамках экспериментального обучения, ученики оказывались вовлеченными в объяснение нового материала, они становились равноправными участниками педагогического процесса, а не просто пассивными слушателями. Активная деятельность при получении знаний, заинтересованность в них, использование ранее изученных понятий применительно к новым способствовало хорошему и прочному запоминанию и систематизации геометрического материала.

Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Добиться этого в процессе экспериментального обучения удалось через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса. Самостоятельное выполнение задания — самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика.

Организация самостоятельной работы учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида — самый трудный момент уроков математики вообще и уроков геометрии в частности. Дело в том, что ученика с нарушением интеллекта необходимо научить работать самостоятельно. Для этого в ходе эксперимента мы использовали подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.

Одним из эффективных средств формирования познавательной активности школьников с нарушением интеллекта в процессе изучения геометрического материала является использование элементов проблемного обучения. В рамках обучающего эксперимента мы включали в уроки проблемные вопросы и проблемные ситуации, которые обеспечивали создание условий для самостоятельной мыслительной деятельности школьников при изучении нового учебного материала или его обобщении. Геометрический материал, предлагаемый для проблемного изучения, был доступным, жизненно важным для учеников, его содержание соответствовало возрастным возможностям и интересам старшеклассников.