Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа)

Диссертация: Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения" и результаты исследования докладывались автором на российских научно — практических семинарах, республиканских и городских научно — методических семинарах и конференциях: г. Казань (2003 г.), г. Набережные Челны (2004г.), г. Альметьевск (2004г.), г. Нижнекамск (2005 г.) — заседаниях лаборатории теории и методологии… Читать ещё >

Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Исследовательская деятельность в процессе обучения студентов средних специальных учебных заведений
    • 1. 1. Структура и содержание исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений
    • 1. 2. Психолого — педагогические основы формирования у студентов
  • ССУЗ готовности к исследовательской деятельности
    • 1. 3. Дидактическая модель обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности
  • Глава 2. Проектирование и реализация комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа)
    • 2. 1. Комплексная методика обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебно — воспитательном процессе ССУЗ
    • 2. 2. Опытно — экспериментальная работа по определению эффективности комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (в условиях технического колледжа)

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, которые ведут к существенным переменам в системе профессионального образования и выдвигают новые требования к подготовке специалистов всех уровней. Данная тенденция четко обозначена в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, в которой в качестве одной из ключевых выдвигается идея о необходимости формирования нового качества российского образования, и в особенности среднего профессионального, которому «необходимо обеспечить опережающее развитие». При этом под качеством образования понимается совокупность свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять требования общества в области подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих необходимыми^ личностными качествами.

Основными целями системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для их всестороннего развития в процессе обучения, при этом необходимо подготовить студента не только к работе на современных промышленных предприятиях, но и, к продолжению непрерывного образования.

На третьем съезде Союза директоров средних специальных учебных заведений России было отмечено, что в системе среднего профессионального образования осуществляется последовательное совершенствование содержания, образования и организации образовательного процесса, направленное на повышение качества подготовки специалистов среднего звена, обеспечения их профессиональной мобильности [102].

Развитие содержания среднего профессионального образования и совершенствование организации образовательного процесса сдерживается рядом проблем — значительное ослабление связей учебных заведений с потребителями кадров привело к снижению влияния профессиональных сообществ, предприятий на формирование подготовки специалистов. В этих условиях основной задачей является обеспечение соответствия образовательных программ требованиям модернизации производства и социальной сферы путем привлечения социальных партнеров к определению необходимых профессиональных компетенций выпускника.

Недостаточное обеспечение образовательных учреждений учебными и учебно-методическими средствами для внедрения новых технологий обучения. Во многих учебных заведениях отсутствуют технические средства для введения в образовательный процесс информационных технологий, организации учебного процесса согласно требованиям Государственного образовательного стандарта профессионального образования.

Г. В. Мухаметзянова в. своих работах отмечает, что преобразования проходящие какв высшей, так и средней школах обусловлены, с одной стороны изменениями общественной и социальнойжизни России, с другой являются самоперестройкой, в процессе которой учебные заведения самостоятельно решают многочисленные проблемы — как внутренние, связанные с организацией учебного процесса, так и внешние, которые обеспечивают определенный уровень функционирования учебного1 заведения в общегосударственном или региональном образовательном пространстве.

Однако сегодня функции учебного процесса выходят за эти пределы, поскольку на< первый план выступают внепрофессиональные компоненты знание-вого и профессионального характера, к которым относятся: формирование у студентов умений целостного восприятия окружающего мира и ощущения единства с ним, а также процесса целостного восприятия процесса и результатов деятельности;

— овладение технологиями принятия решений, умениями адаптироваться к различным изменениям, прогнозировать ход развития той или инош возникшей в ходе деятельности ситуации [107].

В новых социально-экономических условиях необходимо отказаться от проектирования единообразного содержания личности в процессе ее воспитания и профессионального обучения и разработать новые методики обучения, способствующие развитию у студентов творческого мышления. От преподавателя в этой ситуации требуется знание методических основ проектирования дидактических средств обучения, умение адаптировать их к реальным условиям учебного процесса, разрабатывать и применять современные образовательные технологии для повышения эффективности учебного процесса и качества подготовки будущих специалистов.

Современный специалист среднего звена — это активная, творческая, профессионально и социально зрелая личность. Для формирования такой личности необходимо существенная модернизация не только содержания общественной и профессиональной подготовки, но и характера учебной деятельности с учётом индивидуальных особенностей студентов, их интеллектуального, творческого потенциала.

Работодатель, особенно тот, кто представляет малый и средний бизнес, хочет видеть в современном работнике не просто профессионала, не просто исполнителя, а человека своей команды.- надежного, ответственного, неравнодушного к интересам предприятия-.

В результате проведенного опроса, среди работодателей г. Нижнекамска, нами выявлены наиболее важные функциональные навыки, и человеческие качества, которыми должен обладать выпускник системы-профессионального образования: умение работать в> команде, самоорганизация и умение планировать рабочее время, умение работать с информациейпрезентационные навыкиспособность г находить выход из конфликтных ситуаций, способность передавать свой опытответственность, гибкость, сообразительность, энергичность.

В последние два десятилетия одним из приоритетных направлений современного образования считаетсяразвитие навыков исследования, умения^ самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи. Важность исследовательской работы в процессе подготовки специалистов разных уровней образования отмечается разработчиками нового поколения государственных образовательных стандартов профессионального образования.

Во многих психолого-педагогических работах российских ученых (И.А. Зимняя, A.M. Новиков, В.А. Сластенин) подчеркивается, что исследовательская деятельность обучающегося в учебно-воспитательном процессе есть действенное средство его личностного развития, она непосредственно отражает глобальную цель современного отечественного образования.

На каждой ступени и уровне общего и профессионального образования достигаются цели развития личности разными средствами, в разных формах, разными (соответствующими возрастным особенностям) способами. Однако инвариантность задачи развития познавательной активности, последовательного формирования творческого потенциала человека является основной характеристикой любых форм организации исследовательской деятельности в образовательном учреждении. Это приобретает особенно отчетливые черты в среднем профессиональном образовании, осуществляющем подготовку специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности, требующей от них активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, творческого и исследовательского отношения к делу. В связи с этим возникает проблема профессиональной подготовки будущих специалистов — исследователей, что и определило тему нашего исследования.

Современная наука располагает системой знаний, необходимой для постановкой решения исследуемой в данной работе проблемы.

В< современной1 психолого-педагогической литературе вопросы учебно-методического, материально-технического, научного и. информационного обеспечения отражены в различных исследованиях. Общие вопросы повышения эффективности и качества обучения освещены в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Беспалько, Г. В. Мухаметзяновой, Г. И. Ибрагимова, В. А. Сластенина.

Общим проблемам профессионального и среднего образования посвящено немало фундаментальных теоретических трудов. Теории системного, личност-но-ориентированного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации, проблемного обучения, непрерывного образования, активизации и интенсификации обучения рассмотрены в работах А. П. Беляевой, А. А. Кирсанова, Н. В. Кузьминой, М. И. Махмутова, В. И. Андреева, Р. Х. Шакурова, Н. М. Таланчука.

Методологическим проблемам исследовательской деятельности посвящены работы А. Т. Глазунова, A.M. Новикова, И. А. Зимней. В работах по данной проблеме авторами раскрывается содержательная сторона исследовательской деятельности, определяются уровни, этапы, методы и средства осуществления исследования. Непосредственно исследовательской деятельности студентов посвящен целый ряд специальных исследований (Н.Г. Алексеева, А. С. Обухова, Л. Ф. Фоминой, П. Н. Осипова, В. А. Сластенина, В: В. Вашкевича.). При этом следует заметить что, исследователи в своих работах рассматривают исследовательскую деятельность студентов в основном только высших учебных заведений. Практически не рассматриваются сущность, и возможности исследовательской деятельности студентов ССУЗ.

Обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности представляет собой серьезную педагогическую проблему уже потому, что> исследовательская деятельность является творческим процессом, результат которого должен иметь социальное значение.

Как показывает мироваяпрактика, подготовка, творческих работников связана с индивидуальным обучением лиц, проявивших склонность к данному виду творческой, деятельности. Переход, к обучению всех студентов навыкам исследовательской деятельности ставит учебные заведения перед необходимостью решения ряда проблем — чему, как, и зачем учить.

Теоретический анализ методики обучения студентов', исследовательской' деятельности, показал что, дидактические и методические вопросы подготовки студентов к исследовательской-деятельности частично раскрываются-в работах Е. А! Шашенковой, Л: П. Козловой, М. А. Беляловой, в которых обозначились различные подходьг к формированию исследовательских качеств у студентов-ВУЗ. В тоже время научные исследования-вопросов! подготовки студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности остались не затронутыми.

На основе анализа работы" преподавателей ССУЗ северо-восточного региона Республики Татарстан и руководствуясь собственным, опытом работы отмечено, что существующая система обучения, контроля и помощи в организации исследовательскойдеятельности не позволяет своевременно выявлять проблемы, намечать и осуществлять пути совершенствования этого сложнейшего вида учебно-познавательной деятельности студентов. Достаточно сложной является задача осуществления квалифицированного руководства исследовательской деятельностью студентов со стороны преподавателей. Многие преподаватели, являясь отличными практиками, хорошо знающими свой предмет, владеющими методикой его преподаванияумеющими увлечь студентов процессом творческой работы, испытывают определенные трудности в организации, оценке исследовательской деятельности студентов и управлению ею. ;

Недостаточная: разработанность проблемы общей подготовки специалиста-исследователя, противоречия и сложностивозникающие при ее решении в педагогическойпрактике, определили выбор темы исследования: комплексная• методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности. Актуальность данного диссертационного исследования определяется назревшим противоречием между объективной потребностью в обучении студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, и отсутствием комплексной методики обучения этому процессу.

Вышеуказанное противоречие определилопроблему исследования: — каковы структура: и содержание комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности?

Цель: исследования: спроектировать = и внедрить в учебный процесс технического? колледжа комплекснуюметодику обучения основамисследователь-скошдеятельности-студентов ССУЗ:

Объект исследования: процесс: обучения студентов в средних специальных учебных заведениях.

Предмет исследования: проектирование: иреализациякомплексной?, методики" обученияк студентов технического колледжам основамшсследовательской деятельности.

Цель, объект и предмет исследования" позволили: сформулировать гипотезу: — обучение: студентов: ССУЗ основам исследовательской деятельности будет эффективным, если:

— педагогически обоснована структура и содержание комплексной? методики обучения основам: исследовательской, деятельности, отражающая современные требования* подготовки специалистов «среднего звена и базирующаяся на основе дидактической модели обучения основам исследовательской деятельности;

— пришроектировании комплексной методики будет отражена совместная деятельность педагогов и студентов, и взаимосвязь профессиональных качеств современного специалиста среднего звена и исследовательских качеств личности;

— в комплексной методике будут учтены особенности приобщения студентов технического колледжа к исследовательской деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:

1) уточнить и конкретизировать структуру и содержание исследовательской деятельности студентов ССУЗ;

2) выявить особенности приобщения «студентов колледжа к исследовательской деятельности;

ЗУ разработать и научно обосновать дидактическую-модель обучения студентов технического колледжа основам исследовательской’деятельности;

4) разработать комплексную методику обучения студентовг ССУЗ ^ основам исследовательской деятельности и осуществить экспериментальную" проверку ееэффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования* составляют призванные психологические и педагогические концепции и теории-образованияпознания и развития. личности (В.Г. АфанасьевЭ: Г. Юдин) — теоретические и< концептуальные психолого-педагогические положения" по теории деятельности (В.В. Давыдов, Н: В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В.Д. Шадриков) — теории организации учебно—воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, А. А. Вербицкий, М: И. Махмутов) — культурно—историческая теория о развитии личностив обучении и воспитании (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Р.Х. Шакуров) — субъектно-деятельностная теория (К.А. Абульханова, А. В. Брушлинский, СЛ. Рубинштейн) — теория педагогического проектирования, (В.П>. Беспалько, B.C. Леднев, В.А. Сластенин) — концептуальные идеи о роли мотивов и потребностей в структуре учебной деятельности (А.С. Белкин, Ю. М. Забродин, В.В. Игнатова).

Ведущая роль в (исследовании отведена следующим концепциям: модернизация российского образования (А.А-. Вербицкий, Б. С. Гершунский, М. И. Махмутов, Г. В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, И.П. Подласый), развитие исследовательской деятельности учащихся (Н.Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л.Ф. Фомина) — интеграция и дифференциация в организации обучения (Н.Ф. Борисенко, Ю. А. Кустов, И.А. Халиуллин) — методическими рекомендациями подготовки студентов к исследовательской деятельности (М.А. Белялова, Л. П. Козлова, Е. А. Шашенкова, B.C. Щербаков).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга. В теоретической части применялись: анализ психолого-педагогической литературыанализ базовой учебной документации и результатов учебной и исследовательской деятельности студентов, методики обучения студентов познавательной деятельностианализ и обобщение методических материалов и педагогического опыта. Опытно-экспериментальная часть включала психолого-педагогическую диагностику исследовательской®деятельности в учебном процессе технического колледжапедагогический экспериментметоды количественной и качественной обработки результатов исследования на основе математической статистики.

Базой «исследования — явились Нижнекамский политехнический колледж им. E. Ht Королева, Нижнекамский нефтехимический колледж, Альметьевский политехнический техникум, профессиональные лицеи г. Нижнекамска и Камских Полян.

Исследование проводилось в «три этапа:

На первом этапе (1998;2000 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, изучалось состояние проблемы, анализ учебных программ, определялись исходные теоретические позиции, формулировалась рабочая" гипотеза. Проводились сбор, обработка материала по проблеме исследования, формирование методологического аппарата исследования и выбор оптимальной системы способов решения педагогической проблемы, которая состоит в организации и оценке исследовательской деятельности студентов.

На втором этапе: (2000 — 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ социально — психологической и функциональной готовности студентов к исследовательской деятельности. Осуществлялся анализ отношения студентов к исследовательской работе, были определены основные виды мотивации исследовательской деятельности студентов, методы диагностирования способностей, интересов, склонностейтеоретический анализ существующих методов, форм, структур организации и критерий оценки результата исследовательской деятельности студентов. Разрабатывалась комплексная методика обучения студентов средних специальных учебных заведений основам исследовательской деятельности. Уточнялись оптимальные структуры, методы и формы организации исследовательской деятельности студентов в колледже.

На третьем этапе (2003;2007гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебном процессе средних специальных учебных заведений (в.частности в Нижнекамском политехническом колледже). Анализировались и обобщались результаты проведенной работы, осуществлялись систематизация и обобщение научного поиска.

Научная .новизна исследования состоит в том, что:

— уточнены и конкретизированы структура и содержание исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений;

— разработана комплексная* методика обучения, студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, включающая-в себя: анализ и коррекцию учебных программ с целью определения оптимальных способов реализации образовательной, развивающей и воспитательной функцийучебно-воспитательного процесса1 в системе уроков «и внеурочных занятийспособы интеграции компонентов исследовательской деятельности’в учебный процессметодику организации^ обучения основам исследовательской деятельностиформы совместной исследовательской деятельности преподавателей и студентовопределение закономерностей развития исследовательских умений студентов, этапов и методов диагностики результатов исследовательской деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— в конкретизации теоретических положений о возможностях обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности в рамках существующей теории формирования исследовательских умений и навыков;

— в теоретическом обосновании структуры, содержания и сущности исследовательской деятельности студентов технического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в разработаке и внедрении комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, которая позволяет существенно улучшить подготовку студентов к этому виду деятельности. Материалы данного исследования могут быть использованы преподавателями средних специальных учебных заведений для интеграции исследовательской деятельности в учебно-воспитательный процесс с целью совершенствования системы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом при определении исходных позиций исследованияиспользованием, сопоставлением, анализом и синтезом современного знания" из различных отраслей педагогической наукивыбором комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических, количественных и качественных методовисходными методологическими и теоретическими положениями, их непротиворечивостью и комплексом взаимодополняющих методов изучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения" и результаты исследования докладывались автором на российских научно — практических семинарах, республиканских и городских научно — методических семинарах и конференциях: г. Казань (2003 г.), г. Набережные Челны (2004г.), г. Альметьевск (2004г.), г. Нижнекамск (2005 г.) — заседаниях лаборатории теории и методологии среднего профессионального образования ИНН ПО РАО (2003 г. — 2007 г.) — на заседаниях методического объединения преподавателей дисциплин электротехнического цикла Республики Татарстан (2001 г. — 2007 г.) — разработанная комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности внедрена в учебно-воспитательный процесс Нижнекамского политехнического колледжа им. Е. Н. Королева по специальностям 1001 «Электрические станции, сети и системы" — 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений" — 2909 «Производство неметаллических строительных изделий и конструкций" — 1706 «Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования».

На защиту выносятся:

Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, разработанная на базе научно обоснованной дидактической модели обучения основам ИДС и включающая в себя частные методики: планирования обучения студентов колледжа исследовательской деятельностиобучение основам исследовательской деятельностиоценка результатов обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности. Планирование обучения основам исследовательской деятельности предполагает анализ и коррекцию учебных программ с целью обучения студентов основам исследовательской деятельностиопределение способов г интеграции? исследовательской деятельности в учебный процессвыявление закономерностей развития исследовательских качеств студентовопределениеf этапов и методов диагностики результатов исследовательской деятельности студентовметодическую разработку курса «Основы исследовательской деятельности». Методика обучения, основам исследовательской деятельности* представляет собой целостную систему, где все взаимосвязано и^взаимообусловлено: содержание, метод и тип общения. Методика оценки результатов обучения, основам исследовательской деятельности студентов включает в себя: методы диагностики первоначальных уменийметоды и критерии оценки' исследовательских умений на основе защиты студентами результатов исследования на1 научно-практических конференциях разного >уровня, способы и критерии* оценки исследовательской деятельности в процессе изучения учебных дисциплин* курсового и дипломного проектирования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (176 источников, в том числе 9 на иностранном языке, 4 интернетовских сайта) и 12 приложений. В работе приведены 23 рисунка, 10 таблиц.

Выводы по второй главе.

1. Обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности на современном этапе развития среднего специального образования составляет педагогические задачи, которые выдвигают подход к исследовательской деятельности студентов как к обязательной части учебного процесса.

2. Анализ процесса подготовки студентов ССУЗ к исследовательской деятельности показывает, что для эффективности данного процесса необходимо создание комплексной системы обучения, при которой произойдет интеграция компонентов исследовательской и профессиональной деятельности студентов.

3. Предлагаемая нами комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, разработана на основе дидактической модели обучения основам ИДС, включает в себя три основных этапа: процесс планирования, обучение исследовательской деятельности, оценка результатов. Комплексная методика обучения основам исследовательской деятельности студентов колледжа способствует активной познавательной деятельности студентов, служит средством формирования и развития рефлексивного и творческого мышлениясоздает условия для осуществления профессиональной ориентацииспособствует формированию умений и навыков исследовательской деятельности, а также способствует формированию таких новообразований интеллектуального уровня, как чувствительность к проблемам, умение видеть проблему, умение анализировать ситуацию, вычленять в ней данное и искомое, что в конечном итоге формирует специалиста не только как профессионала, но и как исследователя.

4. Особенность комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности заключается в том, что она объединяет между собой все предметы, изучаемые студентами по учебному плану.

5. Экспериментальная работа по реализации комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности состояла в определении: содержания исследовательской деятельности студентовпсихолого-педагогических основ формирования готовности студентов ССУЗ к исследовательской деятельностисоциальных условий, влияющих на формирование цели обучения основам исследовательской деятельности студентов колледжавлияния реализация комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности на учебно-воспитательный процесс подготовки специалистов среднего звена.

6. Опытно-экспериментальное исследование реализации комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности предусматривало личностный подход к взаимодействию с участниками учебного процесса, учет уровня их интеллектуального развития, способностей и задатков и учитывало одно из важнейших требований современной дидактики — расширение зоны возможностей для самопознания, самоопределения, самоуправления и саморазвития обучаемых в образовательном процессе. В ходе исследования нами установлена не только эффективность отдельно взятых дидактических условий эффективной реализации комплексной методики обучения, но и их оптимальное сочетание.

7. Учебно-педагогической деятельность, интегрированная компонентами исследовательской деятельностью, оказывает большое влияние на: учебно-познавательную активность студентоввыявление профессиональных и творческих способностей студентов колледжа и возможность их реализацииформирование исследовательских качеств личности студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование показало, что одним из основных направлений обновления содержания среднего профессионального образования по профильным специальностям и организации образовательного процесса являетсяразвитие исследовательской деятельности студентов.

Исследовательская деятельность — целенаправленный процесс, посредством которого студент осваивает новые знания и умения, обогащает понимание жизни и свои творческие способности. Ее целесообразность выражается в направленности на осмысление и разрешение исследовательских проблем практического и познавательного плана, а также в ориентации на благоприятные изменения в социальном, статусе студентов, связанные с дальнейшей творческой профессиональной деятельностью.

Содержание исследовательской деятельности студентов" ССУЗвключает в себя: обучение технологии, научного трударазвитие у студентов умений и навыков научного> поискасовершенствование собственногообразования в процессе научного поискаразвитие исследовательских способностейкоррекцию исследовательского поведенияформирование исследовательского подхода в профессиональной деятельности.

Исследовательская деятельность студентов может быть представлена в виде двух взаимосвязанных, завершенныхбольших модулей: учебно — исследовательской деятельности студентов и деятельности студентов! вовнеучебное время в научных кружках, к которым относятся техническое творчество студентов и научно — исследовательская деятельность студентовКаждый из этих модулей преследует свои цели и включает в свой состав меньшие модуликоторые находятся в иерархическом подчинении по отношению друг к другу и осуществляют принципы от простого к сложному, от целого к частям и от частей к целому.

Критерии готовности студентов ССУЗ к исследовательской деятельности, включающие в себя — когнитивный уровень развитияуровень развития мотива-ционно — потребностной сферы деятельности, сформированное&tradeэмоционально — волевых черт, развития1 основных качеств личности.

Обучение основам исследовательской деятельности студентов технического колледжа построено с учетом следующих принципов: целостности, целесообразности, мобильности, аккумуляции, вариативности и принципа со-ответствия^ уровня теоретической и практической подготовки специалиста и творческого личностного потенциала.

Дидактическая модель обучения основам исследовательской деятельности представляет собой целостную модель, где выполнение каждого последующего исследовательского действия предполагает упрочнение, закрепление умений предыдущих действий, добавляет новое знание, формирует новое умение. В дидактической модели представлены все выделенные стороны операционально-структурной организации исследовательской деятельности, которые находят отражение в определенных нами уровнях: репродуктивномэмпирико-практическомисследовательскомтворческом, продуктивно-деятельностном.

Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности разработана5 на основе дидактической модели обучения основам ИДС и включает в себя три основных этапа: процесс планирования, — обучение исследовательской деятельности, оценка результатов. Она является экономически рентабельной, так как не требует дополнительных материальных затрат и позволяет в сжатые сроки изменить течение учебного процесса, повлиять гна отдельные его стороны, снимает морально — психологические нагрузки с преподавателя, так как он становится для студентов" равноправным участником их продвижения к главной цели — получению качественного образования.

Для оценки исследовательской деятельности студентов использован комплекс методов оценки качества подготовки специалистов среднего звена, представленный тремя группами методов:

— первая группа включает в себя методы оценки обученности студентов, сформированности у них мотивационного компонента направленности личности и профессионально важных личностных качеств.

— вторая группа методов — методов оценки качества условий, в которых происходит учебно-воспитательный процесс.

— третья группа методов состоит из методов оценки качества результата учебно-воспитательного процесса в ССУЗ — качества подготовленности специалистов квалифицированной и результативной деятельности на производстве.

Анализ учебного процесса в ССУЗ’Определил комплекс частных методик обучения студентов колледжа основам исследовательской деятельности: методика теоретического и практического обучения, оценивания готовности студентов к исследовательской деятельностиметодические рекомендации по проведению смотров, конкурсов технического творчестваметодическая разработка по дисциплине «Основы» исследовательской деятельности".

Опытно — экспериментальная работа по реализации комплексной^ методики обучения студентов* ССУЗ/ основам исследовательской деятельности на примере технического колледжа предусматривает личностный подход к взаимодействию с участниками учебного процесса, учет уровня их интеллектуального «развития, способностей и задатков и учитывает одно из важнейших требований современной дидактики — это расширение зоны возможностей для самопознаниясамоопределения, самоуправлениями саморазвития обучаемых в образовательном процессе.

В ходе опытно-экспериментальной работы. установлена не только эффективность отдельно* взятых компонентов комплексной методики обучения, но и их оптимальное сочетание. Опытно-экспериментальнаяработа дала возможность поэтапно уточнить эффективность разработки и* реализации комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной' работы соответствуют известным теоретическим положениям об исследовательской деятельности студентов и доказывают эффективность внедрения комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности в практику профессионального обучения Нижнекамского политехнического колледжа им. Е. Н. Королева, Нижнекамского нефтехимического колледжа, Альметьевского политехнического техникума и профессиональные лицеи г. Нижнекамска и г. Камские Поляны.

Научно обоснованная, разработанная и внедренная в практику профессиональной подготовки студентов в ССУЗ комплексная методика обучения студентов основам исследовательской деятельности служит доказательством выдвинутой гипотезы исследования и свидетельствует о том, что главные цели, задачи успешно достигнуты и решены, а выносимые на защиту положения диссертации подтверждены опытно-экспериментальным путем.

Исследуемое направление в педагогической науке является перспективным и относится к числу педагогических проблем, которые требуют дальнейшего изучения. Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования проблемы имеет разработка методики управления и диагностики обучения студентов основам исследовательской деятельности в условиях колледжа.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.
  2. , В.И. Тесты для оценки творческого потенциала, интеллигентности, конкурентоспособности и саморазвития личности / В. И. Андреев //Центр инновационных технологий. Казань, 2004. — 44 с.
  3. , Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, www.issledovatel.ru
  4. , Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина, www.issledovatel.ru
  5. , Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Человек в системе наук. М., 1989. — С.426 — 433.
  6. , Т. И. Взаимосвязь актуального и потенциального в развитии личности / Т. И. Артемьева //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С. 67 — 87.
  7. , П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П. Р. Атутов // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 17−20.
  8. , Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Знамя, 1987.-78 с.
  9. , В. Ф. Модернизация образования в сузах на основе педагогической теории деятельности / В. Ф. Башарин // Среднее профессиональное образование. М. 2001. — № 3. — С.37−40.
  10. Ю.Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 162 с.
  11. , М. Н. Современные приоритеты организации научно — исследовательской работы, в области обучения и воспитания в педагогическом вузе / М. Н. Берулава // Актульные проблемы образования. М., 1993. — С. З — 12.
  12. И.Беспалько, В. П. Стандартизация качества результатов профессионального образования / В. П. Беспалько // Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта. М.: Педагогика, 1995. — С. 22 — 26.
  13. , Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д! Б. Богоявленская. Ростов: Университет, 1983. -173 с.
  14. , А. А. Личность в общении / А. А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 326 с.
  15. Божович, JL И. Проблемы формирования личности / ЛИ. Божович. — М.: Воронеж, 1995.-350 с.
  16. Большая энциклопёдический- словарь / Под' ред. А. М. Прохоров. М., 1997.-1200 с,
  17. Борхау, Р." Учебно-исследовательская-работа студентов / Р. Борхау, Ю1 Т. Вашников // Современная высшая школа. 1985. — № 3. — С. 125 — 128.
  18. Брушлинский- А*. В- Мышление и прогнозирование. / А. В. Брушлинский -М.: Мысль, 1975. С. 227 — 230.
  19. , В. М. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы бакалавра физико-математического образования* профиль Информатика : учеб. пособие / В. М. Васильев. — Санкт-Петербург: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 102 с.
  20. Вашкевич, В'. В. Учебно исследовательская работа студентов: Учебное пособие / В. В. Вашкевич. MB и ССО РСФСР, Алтайский политехнический институт. — Барнаул. 1990. — 93 с.
  21. , Н. Ф. Креативная акмеология. Психология развития творче-скойшичности взрослого человека. Т. 2. / Н. Ф. Вишнякова. Минск: ООО «Дэбор», 1999.300 с.
  22. , С. М: Профессиональное образование: Словарь / С.М. Вишнякова. -М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.
  23. , JI. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной, подготовки в средней профессиональной школе: теоретико- методические подходы / Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, Л-. П. Тихонова. Казань: Изд — во ИСПО РАО, 1997.-104 с.
  24. , Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  25. , Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для учителя / Л. С. Выгодский М.: Просвещение, 1991.-93 с.
  26. Высшая школа России: научные исследования и- передовой опыт // Инф. -аналит. сб. НИИ ВШ / -М.: НИИ ВО, 1993. № 2. — С. 56.
  27. , О. С. Педагогическая поддержка детей-в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., ИННОВАТОР, 1995. — № 3. — G.58−63.
  28. , Ю.М. Исследовательская работа, студентов / Ю. М. Галатюк, П. И. Самойленко, А. В. Сергеев // Среднее профессиональное образование, -1998 № 6.-С. 10−14.
  29. , П. Я. Формирование умственных действий и-понятий. / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1965. 185 с.
  30. , Б. С. Философия образования для-21.века (В'поисках практике ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  31. , Е. Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов / Е. Ю. Гирфанова, П. Н. Осипов. Казань.: изд — во РИЦ «Школа», 2006. — 156 с.
  32. , А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов* / А. Т. Глазунов. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2005−40 с.
  33. , В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического исследования / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. С.229−239.
  34. , В. И. Педагогика вхистеме наук о человеке / В. И. Журавлев. -М.: Педагогика. 1991.-244с.
  35. , В. И. Введение в. научное исследование по педагогике / В. И: Журавлев. -М: Просвещение, 1988. 84 с.
  36. , Г. И. Главное — качество! профессионального образования / Г. И. Ибрагимов // Профессиональное образование. -М., 2003. -№ 20-С. 12−19'.
  37. , В. В Анализ, оценка и стимулирование эффективности научного потенциала/В.В. Иванова Киев: Наука, 1990. С. 133
  38. , Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности./Е. М. Иванова-М.: МГУ, 1992. С. 93.
  39. , В. В. Педагогические факторы духовно-творческого «становления личности в образовательном процессе: монография /В.В. Игнатова. -Красноярск: изд во Сибирского гос.техн. ун — та, 2000. — 272 с.
  40. , В. В. Педагогика духовно-творческого развития личности: Монография / В. В Игнатова, С. Н. Орлова. Красноярск: КГТА, 1996. — 124 с.
  41. , К. Педагогическая- диагностика / К. Ингенкамп. М., изд-во Педагогика, 1991. С. 1 -23.
  42. Инновационное обучение и наука: Научно аналитическое обозрение. -М., изд-во ИНИОН, 1992. С. 51.
  43. , Г. Ф. Методика изучения личности учащихся ПТУ / Г. Ф. Карпова, Е. А Михайлычев, — М'., изд-во „Высшая школа“ 1989. — 66 с
  44. , А. А. Цели и содержание общего образования в профтехучилищах / А. А. Кирсанов // Теоретические проблемы развития профессионально технического образования. — Ленинград, 1991. С. 81−94.
  45. , А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов, Казань, изд — во КГТУ, 2000: — 229 с.
  46. , JI. П. Исследовательская работа как средство формирования способностей студентов профессионально-педагогического колледж: автореф: дис.. к. п. н. / Л1П. Козлова. Брянск, 2000. — 20 с.
  47. Кон, И. О. Отрочество» как эташжизни и-некоторые психо л ого — педагогические характеристики переходного возраста. Хрестоматия, по воз-растной^ психологии. / И. О. Кон, Д. И. Фельдштейн. М., изд — во МПСИ- 1996. — С. 239 — 248.
  48. , А. И. Культура педагогического труда / А. И. Кочетков. Минск, 1996.-С.312.
  49. , А. И*. Теория* формирования личности / А. И. Кочетков. Армавир, 1997.-С. 206.
  50. , Е. А. О подготовке специалиста в колледже / Е. А. Корчагин // Специалист. М. -2001'. — № 2, -с. 27 — 29.
  51. , А. Инновационные процессы в научном творчестве / А. Кра-вец // Становление человека в творчестве. М., 1994. — С. 105 — 115.
  52. , В.В. Методология педагогического исследования^ / В.В.
  53. Краевский. Самара, 1994.-С. 163.
  54. Краткий русско английский и англо — русский словарь по педагогике образования /М.А. Галагузова, Д. М. Комский. — Екатеринбург, 1993 — 90 с.
  55. Краткий справочник по педагогической технологии./ под ред. Н.Е. Щурко-вой — М.: Педагогическое общество России, 1997.- 250 с.
  56. , В. С. Исследовательско проектная деятельность каю форма учебного сотрудничества в вузе : автореф. дис.. кан. пед. наук / B.C. Кузнецов-М., 1996.-25 с.
  57. , Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. -144 с.
  58. , Н. В. Среднее специальное учебное заведение как авторская школа / Н. В. Кузьмина // Специалист. Ml -1993. — № 8, -с. 29 — 30.
  59. , С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб. пособие / С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160 с.
  60. , А. Учебно — исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. / А. Леонтович //Народное образование.- 1999. -№ 10.-С. 152−158.
  61. , А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. -М., 1983. -Т.1−393 с.
  62. , А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. -Т.2 — 318 с.
  63. , Т. В. Закономерности динамики формирования познавательного-интереса / Т. В- Лопухова // Педагогические и психологические проблемы учебнопупроцесса в вузе. Казань, 1984 — С.79−80:
  64. Лук, А.Н. Мотивации’научного творчества: Методические’рекомендации / А. Н. Лук М.: ИНФРА -1999.
  65. А. С. О воспитании / А. С. Макаренко // Сост. и авт. в. ступит, статьи В. С. Хелемендик. М.: Полииздат, 1988. — 256 с.
  66. , К. Исследование системы педагогической* помощи- и> поддержки в школах Англии и Уэлса. / К. Маклафлин // Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. — М.: Изд-во Инноватор -1996.-С. 99−105.
  67. , А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова // Книга для-учи-теля. -М.: Просвещение, 1993. С. 193.
  68. Масленникова- В. .ILL, Формирование: профессиональной'- готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального* педагога: автореф: дис. д-ра пед. Наук / B.11I. Масленникова-Казань, 1996.-32 с.
  69. , А. Самоактуализация. /А. Маслоу // Психология личности. Тесты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А^Шузаря- М., 1982. — С. 108 — 118:
  70. , М. И. Педагогические технологии развития мышления / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1983. — 126 с.
  71. Махмутов- М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы-теории-/ М. И. Махмутов М., 1975. — 367 с.
  72. , М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов.-Казань, 1972.--212с.
  73. , М. И. Учебный предмет и использование межпредметных связей в среднем ПТУ / М. И. Махмутов. М., 1985. — 270 с.
  74. , Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбич. Киев, 1987. — 223 с.
  75. , Е. И: Психологические основы управления учебной деятельно. стью: дис:. д-ра. пед. наук/Е. И— Машбич- —Киев-. 1988:
  76. , В. Д Психология зависимой личности./ В. Д. Менделевич, Р. Г. Садыкова Казань: Изд-во Р1ЩНН при КМРТ, 2002:
  77. , В. С. Структура личности: характер, способности-, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. Пермь: Изд-во Ш НИ, 1990:-109 с.
  78. Методология научно исследовательской деятельности- работы студентов вузов: сб: науч. тр. — Минск, 1979. — 181с.
  79. , Ю. А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности : автореф. дис: д-ра психол: наук / Ю. А. Миславский — М., 1994.-С. 45:
  80. , О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: дис. к. п. н. / О. И. Митрош Минск 1993. — 195 с.
  81. , А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании: / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. М. — 1996. — № 6. — С.51 — 55.
  82. , А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А. В. Мудрик // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Изд-во ИН-НОВАТОР, 1995. -№ 3. — 192 с.
  83. , Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996 .
  84. , Г. В. Обновление содержания^среднего профессионального образования’в свете «Концепции"модернизации Российского образования на период до 2010 года » / Г. В. Мухаметзянова // Профессиональное образование. 2002. — № 3 — С. 3 — 10.
  85. , Г. В. Критерии и показатели качества подготовки специалиста для социально — правовой- сферы в негосударственной системе «Колледж ВУЗ» / Г. В. Мухаметзянова, В-А. Дычек.: методическое пособие. — Казань: ИСПО РАО, — 2001.
  86. , Г. В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно методического обеспечения / Г. В. Мухаметзянова. — Казань: Магариф, 2005. — 319 с.
  87. Мухаметзянова, Г. В.. Среднее профессиональное образование: рынок трудами качество подготовки специалистов / Г. В. Мухаметзянова // Казанский педагогический! журнал. — 2006. — № 4 — С. 8 — 18.
  88. , Н. Н. Основы профессионально педагогической деятельности./ Н. Н: Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов — Москва, 2002. -198 с.
  89. , А. М. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, — 2000. — 272. с.
  90. , А. М. Стратегия развития / A.M. Новиков // Профтехшкола. -М.: Эгвес, 2001.- 176 с.
  91. , A.M. Методология образования / А. М. Новиков М.: Изд — во «Эгвес», 2002. — 320 с.
  92. , Л. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А. Обухов. •// Народное образование. — 1999: -№ 10:-С. 158
  93. Основные положения теории содержания общего образования в советской школе // Дидактика средней школы. М. — 1982s. — G. 97−108.
  94. Пасечная, Hi Л. Исследование влияния психологических установок на включение специалиста в образовательные процессы. / Н: А. Пасечная // 11роблемы психологии образования // Труды исследовательского центра. -Москва 1992 — С. 47−55. .
  95. , Ж. Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах / Ж. Пиаже:// Психологическая наука и образование. -1997. -№ 3:
  96. , П. И. Искусство преподавания / П- И. Пидкасистый, М. Л. Портнов //Педагогическое общество России//Mi, 1999.
  97. , Ю. Г1. Психологические параметры направленности личности и уровень профессиональной деятельности / Ю. Г1. Платонов // Психологические аспекты изучения: направленности личности? учащейся молодежи- -Новосибирск, 1988 С. 91 — 99.
  98. , И. Г1. Педагогика.: в 2 кн. / И. П. Подласый М.: Изд-во Владос, 1999. — кн. 1 — 576 с.
  99. , Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев М.: Наука, 1976.-303 с.
  100. Практикум по теории статистики: учеб. пособие / под ред. Р.А. Шмойло-вой. -М: :Изд-во «Финансы и статистика», 2000. 416 с.
  101. Профессиональная педагогика / под общ. ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация профессионального образования, — 2002. — 436 с.
  102. , Н. С. Психологический смысл труда. / Н. С. Пряжников, — Воронеж, 1997.-350 с.
  103. , В. Н. О системном подходе к анализу мышления / В. Н. Пушкин // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973. — С. 7 — 19.
  104. , В. Система образования на рубеже третьего тысячелетия^/ В: Разумный // Русское братство.- 1997. — № 1. — С. 70 — 80.
  105. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -М., 1999.-76с.
  106. , Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И.' Рогов Москва, 1996.
  107. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии: в 2 т / С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика 1989. — Т2. — 328 с.
  108. Сборник нормативных документов. М. ГОУ УМК по горному, нефтяному и энергетическому образованию, 2001.
  109. Сборник психологических тестов. Личность. Общение. Здоровье / составители: Л. А. Богатова, Л. А. Кудряшова, Т. И. Палачева, И. А. Радчук. Казань: изд — во ЗАО «Новое знание», 2002. — 64 с.
  110. Л. Г. Колледж как среднее специальное учебное заведение. / Л. Г. Семушина М., 1994. — 42с.
  111. В. В. Теория и практика личностного ориентированного образования / В. В. Сериков Mi: Педагогика. — 1996. — № 5. — С.72−80.
  112. Л.Ю. Теория и практика формирования* социально-устойчивой личности учащихся: Автореферат дис. д-ра. пед. наук / Л. Ю. Сироткин. Казань, 1993. — 19с.
  113. Система стимулирования деятельности научно педагогических кадров в вузе: обзор, информ. // НИИ пробл. высш. шк. / У .Г. Зиннуров. -М., 1992.~C.40.
  114. , В. А. Организации научно- исследовательской работы в педагогических институтах / В. А. Сластенин // Материалы Всероссийского совещания семинара. — Казань, 1973. — С. 108.
  115. , В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. М.: Изд-во Инноватор, 1997. — № 7 -С. 177−184.
  116. , М.Н. Функции методологических исследований в развитии педагогической науки / М.Н.' Скаткин // Советская педагогика, 1976 — № 10. — С. 84−90.
  117. , В. С. Основы УИРС / B.C. Спирин, В. М. Гареев, А. С. Макулов и др.-Уфа, 1982. -58'с.
  118. , А. И. Качество' образования в России: состояние, тенденции, перспективы / А. И. Субетто. М.: Исследовательский цетр проблем качества подготовки специалистов — 1998. — 67 с.
  119. , В. А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания / В. А. Сухомлинский. // Народное образование, 1961. -№ 10 С. 56.
  120. , Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. // Новое в жизни, науке, технике // Педагогика" и психология № 3. М.: Знание, 1983. — № 3 — 96 с.
  121. , Н. П. Специальные дисциплины в техническом вузе / Н: П. Уда-лов Минск: «Высшая школа», 1982 — 146 с.
  122. К.Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский М.: Педагогика-1988-Т.2.-С.430.
  123. , И. Г. Практикум по педагогике: метод, пособие / И.Г. Хади-уллин, А. Н. Хузиахметов. Казань: Изд-во «Магариф», 2001. — 303 с.
  124. , И. А. Узловые проблемы, специальной и практической подготовки учащихся / И. А. Халиуллин // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. -М.: Изд-во «Магистр», 1994. 228с.
  125. , И. А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе / И. А. Халиуллин. Казань: РИЦ «Школа», 2000. — 264с.
  126. , Д. В. Инновационные подходы к организации обучения / Д. В1. Чернилевский, O.K. Филатов // Специалист. 1997. — № 2. — С. 21−24- -№ 5. — С. 26−29.
  127. , Э. С. Связь профессиональной, мотивации и творческой активности инженеров^/ Э. С. Чугунова // Вопросы психологии, 1986. № 7.
  128. , М. А. Гибкая технология, проблемно модульного обучения в профессиональной школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. / М. А. Чошанов — Казань, 1996. — 34 с.
  129. Шаталов, В: Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка / В. Ф. Шаталов М.: Педагогика, 1980.
  130. , В. С. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский // Педагогика и психология. 1988. — № 8.
  131. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина М., 1988. — 208с.
  132. , Г. И. Труды и дни / Г. И. Щукина // СПб., 1997. 335 с.
  133. , Д. Б. Введение в психологию развития)/ Д. Б. Эльконин М., 1994.-167 с.
  134. , А. Научно исследовательские работы в Интернете / А. Эндрес // Образование и наука. — 1996. — № 4 — С. 51 — 52.
  135. , JI. X. Научные проекты студентов колледжа / JI.X. Югай //Профессиональное образование. 2000. — № 10. — С. 13−14.
  136. Юнг, К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг, под ред. И. Д. Ермакова. -Томск, 1993.-96 с.
  137. , Е. Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России / Я.Н. Ястребцева- М.: Педагогика. — 2000. — № 9. —1. C. 87−96.
  138. , И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская М.: Педагогика, 1996. — С. 24—25.
  139. Appel, P. R. Matching of Representational Systems and interpersonal Attraction: doctoral dissertation / P.R. Appel: United States International University, 1983. P. 292.
  140. Bandler, R. Frogs into Princes / R. Bandler, J. Grinder Moab: Real1 People Press, 1979−256 p.
  141. Bandler, R. Magic in Action. / R. Bandler Cupertino: Meta Publications, 1985 -216p.
  142. Bandler, R. Using Your Brain for a change: Neuro-Einguistic Programming / R. Bandler Moab: Real People Press, 1985 — 143 p.
  143. Bennet, R. Organizational Behavior. / R. Bennet London, 1991 — 25 lp.
  144. Bloom, A. The Closing of the American Mind./ A. Bloom New York: Simon and Schuster, 1987−254 p.
  145. Bower G.H. Mood and Memory / G. H. Bower American8 Psychologist, 1981, 36(2)-P.129.
  146. Maslow, A.H. Motivation and personality: Under the ed. Of Murphy G. A. H. Maslow N.Y.: Harpen. 1954 — XIV — 41 lp.
  147. Hall- P. Interview of B.Neugarten. Acting ones age: New rules for old. Psychology/ P. Hall Today. — 1995.
  148. Reid, K. Towards the effective school The problems and solutions. / K. Reid,
  149. D. Hopkins. Oxford, — 1987.
  150. Рис. 1. Структура исследования проблемы создания методики обучения основам исследовательской деятелъностиОИД
  151. Исследовательская деятельность в Нижнекамском политехническом колледже
  152. Рис. 1. Алгоритм выполнения курсового проекта
  153. Примеры расчета магнитных непей с постоянной МДС. Задача 1.
  154. Рис. 3.1. Размеры сердечника магнитной цепи
  155. Искомая МДС F, равная произведению тока на число витков катушки, по которой он протекает, согласно закону полного тока будет равна
  156. F = IN = Hjh + H2I2 + Hob = 502 -0,125+ 4370 • 0,338 + 1, 28 -106 -2 -10"3 = 4000А.
  157. Ток в катушке должен быть равен: I =F/N = 4000/1000=4А Индуктивность катушки составляет: L=^/I=0*N/1= 2 *10 «1000/4 = 0.5Гн, где ^ потокосцепление. Задача 2.
  158. На рис. 3. 2. Изображен тороидальный сердечник, выполненный из электротехнической стали 2215. Заданы размеры: 1 = 30 см. 1о = 0, 1 см, МДС F= IN =1000 A, N= 1000 витков. Требуется определить, какой магнитный поток будет замыкаться по сердечнику.
  159. Рис. 3. 2. Тороидальный сердечник1. Решение.
  160. Задача является обратной. Поэтому для ее решения необходимо построить кривую зависимости магнитного потока от МДС
  161. Во = Ио^О =4
  162. N= Нст"1ст + Но- 1q =180+1000 = 1180 А Далее задаемся меньшими значениями потока Ф и повторяем расчет. Результаты вычислений сведены в таблицу.
  163. Ф-10"4, В, Тл Н ст., Нст*1ст, Но-Ю5, Но» 10, I*N, 1. Вб А/м, А А/м, А А5 1,25 600 180 10 1000 11 804,5 1,25 300 90 9 900 9904 1,2 200 60 8 800 860
  164. Закон полГГо^≅Гпи н второму закону Кирхгофа,
  165. И его можно Представить в виде
  166. F = IN = Hib + Но 1о = UM1 + имо>гпе Um магнитное напряжение участка.
  167. В7кГ=~й «епи на ваш взгляд является главным? a) Нелинейная зависимость В (Н)b) Способность насыщатьсяc) Малое магнитное сопротивлениеd) Способность сохранять остаточную индукцию.
  168. Какое уравнение соответствует внешнему контуру магнитной цепи? a) IN=Hili Н212b) H1li+H2l2 = 0c) Hih H212 = Оd) IN=Hi1i + H2123. В магнитной цепи
  169. S,< S2 Ф3, d) Ф1 <Ф2 < Ф3,1. Hi — Н2— Н3
  170. Hj > н2> н3 Hi > н2> н3 Hi < н2< н3
  171. Тематический план учебной дисциплины „Основы исследовательской деятельности"п/п Наименование разделов и тем Количество аудиторных часов при очной форме обучения Самостоятельная работа
  172. Всего В том числе практических занятий1 Введение 2
  173. Общие сведения об исследовательской деятельности.
  174. Знать: понятия проблемы и гипотезы- определение основной идеи, объекта, предмета исследования. Характеристику исследовательской деятельности и ее классификацию.
  175. Уметь: видеть проблему- выдвигать гипотезу- определять тему исследования.
  176. Характеристика исследовательской деятельности и ее классификация.
  177. Самостоятельная работа. Наблюдение и отбор' практического материала по>заявленной проблеме.
  178. Практическое занятие № 1. Определение темы и формулировка научного аппарата.
  179. Методы, и средства исследовательской деятельности1. Студенты должны:
  180. Самостоятельная работа. Поиск диагностических методик по проблеме исследования.
  181. Практическое занятие № 3. Обработка фактических данных, полученных с помощью различных методов исследования.
  182. Планирование и организация исследовательской деятельности
  183. Этапыи виды исследовательской деятельности1. Студенты должны:
  184. Знать: содержание, структуру и виды исследовательской деятельности- этапы научного исследования.
  185. Уметь: планировать и организовывать исследовательскую работу.
  186. Самостоятельная работа. Сбор материала к реферативной работе.
  187. Практическая работа № 4. Составление плана исследования' выбранной* проблемы.
  188. Практическая работа № 5. Анализ выпускных квалификационных работ выпускников колледжа- наблюдение и анализ защиты курсовых работ студентами старших курсов.
  189. Опытно экспериментальная работа1. Студенты должны:
  190. Знать: методы организации, проведения и этапы, опытно — экспериментальной работы- способы обработки результатов и их оформление.
  191. Уметь: организовать, и проводить опытно экспериментальные работы в лаборатории и в условиях производства.
  192. Методы организации и проведения опытно — экспериментальной работы в лаборатории и условиях производства. Этапы проведения- опытно экспериментальной работы. Способы обработки результатов и их оформление.
  193. Самостоятельная работа. Подготовка экспериментальной площадки для проведения опытно экспериментальной работы.
  194. Практическое занятие № 5. Обработка результатов опытно экспериментальной работы.
  195. Технология подготовки и защиты курсовых и выпускных квалификационных работ1. Студенты должны:
  196. Знать: общие требования к оформлению студенческого исследования, курсовых и выпускных квалификационных работ- технологию работы над докладом для защиты.
  197. Уметь: оформлять рефераты, тезисы статьей по теме исследования, курсовые и выпускные квалификационные работы- готовить презентацию и защищать результаты по теме исследования.
  198. Самостоятельная работа. Оформление реферативной работы. Подготовка к зачету.
  199. Презентация и защита результатов по теме исследования.
  200. Результаты исследовательской деятельности студентов и внедрения комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебновоспитательный процесс НПК1. OS 001. ЭишиОи“
  201. Рис. 1. Результаты исследовательской деятельности студентов1. Продолжение прил. 7шит яшЯпаи | РЛЖД-ЧКНХ^iL1И (1 В т fruuMMUi ммипм
  202. Г1 fWS» tJHH tful Я^ЛЧЧ* U’V к*етнаа ушасо/па1. ГРАМОТА
  203. СОВЕТДИПКЮЮШ 1ТУЗТТ >игр Iх. икт1. шпагу /П.comftftftftftftftftftftftftftftftftftftftl*а*одарственное письл^ ?
  204. Atbitmtx’tti k. uiJ баяиыи политехнически* Й Д Щgi техникум •Ырожост благодарность ?1.wmo*oti Пашне Ллексеешнеnjwkiikimt до ремшшышю и? яюдобьа)ш*npi-ittHhHUimi' icu ллекмротехнихи и гчектропмхничеотх дис циплин м акмютящто рабсилы ж>
  205. WJlUlbHJtti/HU*) ямргменмых m tkm,-U4l-CKUi mexnuw.~uu
  206. Динамика изменения качества защиты дипломных проектов студентов Нижнекамского политехнического колледжа по специальности техник-электрик3я 1"а *
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!