Исследование приемов самоконтроля над темпом речи

Цель — исследовать умение детей воспринимать и воспроизводить речевой материал слитно, в заданном темпе с соблюдением ударения.

С этой целью отмечали все действия и реакции испытуемых. Для этого предлагали знакомое стихотворение (4−6 строк) или считалку, в которой темп речи можно было менять от медленного до быстрого. Например, при предъявлении различных картинок-символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения. Инструкция звучала так: «Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху — читай медленно, увидишь ежа — читай нормально, спокойно». навык самоконтроль эмоция дидактический.

Картинки

Мой веселый звонкий мяч, Черепаха Ты куда пустился вскачь? Ёж Синий, красный, голубой, Заяц Не угнаться за тобой. Черепаха Для исследования восприятия различного речевого темпа предварительно ребенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например, заяц бегает быстро — и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно — и говорит медленно, ежик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально. Ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед и показать соответствующую картинку-символ: зайца — быстрый темп, черепаху — медленный темп, ежика — нормальный темп. Инструкция:

«Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает — и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро — и говорит очень быстро. Сейчас логопед будет говорить предложения, а ты угадай, как говорит логопед и покажи соответствующую картинку».

• — По веточке ползает длинная гусеница. (медленный темп)
• — Из-под топота копыт пыль по полю летит. (быстрый темп)
• — Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп)
• — В лесу дети собирали грибы и ягоды. (нормальный темп)
• — У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый темп)
• — Зимой дети любят кататься на санках и коньках. (медленный темп)

После воспроизведения речевого материала задавали вопросы: «Как я/ты сказал/а?», «Я/ты сказал/а быстро?», «Я/ты сказал/а медленно?». Для выяснения способностей к подражанию предлагали воспроизвести речевой образец: «Послушай. Повтори».

Для исследования наличия слухового самоконтроля в отношении темпа речи предлагали слоги, слова, произносимые в быстром и медленном темпе экспериментатором. Ребенок должен был воспринять речевую единицу, ответить на вопросы: «Я сказала слоги/слова одинаково или по-разному?»,.

«Почему?».

Исследование резерва самооценки собственной речи детей с комплексными нарушениями Для того чтобы определить резерв самооценки собственной речи испытуемых, мы использовали беседу. Предлагались следующие вопросы:

1. «Как ты сказал? Повтори».

Цель: узнать, как ребенок без посторонней помощи оценивает разнообразный комплекс ощущений от произношения определенных звуков, и как он его оценивает.

Варианты ответов: «Верно», «Неверно», «Не знаю».

2. «Проверь себя. Как узнать?».

Цель: выяснить у ребенка наличие приемов самоконтроля, какими приемами самоконтроля он владеет.

Варианты: зрительные, осязательные, тактильно-вибрационные.

3. «Проверь себя».

Цель: выяснить, видит ли ребенок ошибки в своем произношении, и насколько ребенок умеет самостоятельно их находить.

Варианты ответов: «Находит все ошибки», «Находит одну/две ошибки»,.

«Не находит ошибки».

Перейдем к полученным результатам исследования.

Результаты эксперимента.

Результаты исследования навыков самоконтроля над мимическим и артикуляционным праксисом

Данные диагностики мимического и артикуляционного, а также мануального праксиса в экспериментальной группе отчетливо показывают нам низкий уровень сформированности навыков самоконтроля. У детей, имеющих сочетание нарушений интеллектуальной сферы разной степени тяжести, моторную алалию, дизартрию, нейросенсорную тугоухость ‡V-‡W.

степени, а также у ребенка с синдромом Дауна наблюдались трудности при самостоятельном выполнении упражнений. Требовалось повторение задания от трех до пяти раз. С детьми, имеющими в структуре дефекта расстройство аутистического спектра, возникали ситуации, когда ребенок не шёл на контакт, проявлял агрессию по отношению к другим детям, сидящими за столами, забирал у них зеркала и пытался избавиться от них, либо проявлял самоагрессию. В таких случаях мы старались применять Холдинг-терапию, заинтересовывать резким переключением внимания, старались делать упражнения с ребенком посредством механической помощи.

Мы выяснили, что у детей с комплексными нарушениями разной структуры дефекта в возрасте от 4 до 7 лет в 87% случаях самоконтроль не обнаружен, у СГ самоконтроль находится на среднем уровне (30%) и высоком (70%). (Рис.1) Осознанный самоконтроль в ЭГ отмечен не был. Следует отметить, что практически все дети ЭГ ориентировались на реакцию педагога — это составило 93%. В основном, этот процент составили дети, обучающиеся не первый год в дошкольном учреждении, имеющие навык следить за действиями педагога. Внимание дошкольников привлекали яркими картинками, хлопками в ладоши, яркой помадой, звучащими игрушками. Ребенок (Максим, 7 лет) с тяжелой умственной отсталостью, алалией, дизартрией и односторонней нейросенсорной тугоухостью ‡V степени часто пропускал занятия из-за стационарного лечения, коррекционно-педагогической работы с ним проводилось недостаточно, поэтому в этом направлении изучения и в других у него отмечались низкие показатели.

Исследуемая СГ выполняли задания самостоятельно, но активно проверяли себя, ориентируясь на педагога в 85% случаев. (см. Рис. 1 и Рис.2) На Рис.3 и Рис.4 можно наглядно наблюдать результаты оценивания детьми собственных действий. На Рис.3 отчетливо видно, что детям ЭГ достаточно трудно оценить свою деятельность, так как в структуре дефекта преобладают нарушения интеллектуальной сферы.

Рис.1 Результаты исследования навыков самоконтроля над мимическим и артикуляционным праксисом (ЭГ)

Рис. 2 Результаты исследования навыков самоконтроля над мимическим и артикуляционным праксисом (СГ)

Рис. 3 и Рис. 4 Результаты изучения самооценки качества выполнения упражнений

Результаты исследования навыков самоконтроля над речевым дыханием и слитностью произнесения Данные обследования по этому направлению работы показали, что в основном у испытуемых ЭГ состояние речевого дыхания можно считать неудовлетворительным, однако дети (Алексей (5 лет), Владислав (5 лет), Кирилл (6 лет), Егор (7 лет), Матвей (5 лет), Максим Л (5 лет), Никита (5 лет)) показывали результаты средние по шкале оценивания в силу того, что в структуре дефекта не отмечается тяжелых форм умственной отсталости, тяжелых нарушений зрения и слуха, а так же важно отметить, что с этими детьми очень продолжительно занимались специалисты — логопеды, воспитатели, педагог по сенсорной интеграции и Томатис-терапевт. У этих детей правильное речевое дыхание зависит от вида речевой деятельности — называния картинок, самостоятельный рассказ; от понимания заданий; от специальных дыхательных упражнений. Высокий уровень мы можем наблюдать только у детей СГ — 85%, средний уровень отмечался у 15% детей СГ.

Это исследование показало, что у детей ЭГ в возрасте от 4 до 7 лет в 80% случаях самоконтроль не обнаружен. Также осознанный самоконтроль в ЭГ мы не отметили. Большие трудности возникали у 37% дошкольников, имеющих умственную отсталость умеренной и тяжелой степени, расстройство аутистического спектра, тяжелые нарушения коммуникации, ДЦП, нарушения зрения (косоглазие, миопия, нистагм), нейросенсорную тугоухость ‡V-‡W степени, так как они не всегда имели желание быть на занятии, проявляли неадекватные действия по отношению к дидактическому материалу, не понимали и не слушали инструкций, соответственно неправильно выполняли задание. В 13% случаев (Родион (6 лет), Кирилл (6 лет), Никита (5 лет)) наблюдали неосознанный автоматизированный навык. В данном случае дети могли произнести правильно речевой материал, но не могли проверить себя. В данном направлении в ЭГ дошкольников мы так же отметили одинаковый процент ориентации на реакцию педагога — это составило 93%. (см. Рис. 5 и Рис.6)

Рис. 5 Результаты исследования навыков самоконтроля над речевым дыханием (ЭГ)

Рис. 6 Результаты исследования навыков самоконтроля над речевым дыханием (СГ)

Анализируя полученные результаты, мы наблюдаем, что у детей с комплексными нарушениями дошкольного возраста навыки самоконтроля над речевым дыханием и слитностью произнесения речевого материала находятся на достаточно низком уровне — 80%. Это объясняется структурой и степенью выраженности нарушений, недостаточным использованием сохранных анализаторов при коррекционно-развивающей работе с детьми, недостаточной работой педагогов по формированию навыка самоконтроля с малым количеством приемов формирования навыков самоконтроля над деятельностью дошкольников в целом.

Необходимо отметить, что внешний контроль, применяемый педагогом, имеет большое значение в формировании данного навыка, но он будет эффективен только при осознании оценки своего произношения ребенком, комплексном использовании анализаторов. Если ребенок не сможет осознавать для чего нужно и как себя контролировать, то работа не принесет успехов. В отношении оценки собственного речевого дыхания и слитности произношения в ЭГ мы получили следующие результаты: высокое мнение имеет 37%, оценивают себя адекватно 6% (Никита (5 лет), Яна (6 лет), не могут себя оценить 57%. (см. Рис.7)

Необходимо отметить, что тот процент детей, которые показали адекватную оценку, не смогли указать на конкретную ошибку. Это является результатом того, что формирование самоконтроля над речевым дыханием и слитностью произношения находится на низком и среднем уровне и достаточно не осознается детьми. Приемы самоконтроля над речевым дыханием и слитностью произношения в коррекционной работе используются специалистами недостаточно, воспитатели часто упускают этот момент коррекционного воздействия и у детей практически не акцентируется на них внимание.

При изучении СГ нами получены следующие результаты: высокая самооценка наблюдалась у 30% дошкольников, в 15% случаев дети ответили, что не знают, 55% опрошенных оценили себя адекватно. (см. Рис.8)

При дифференциации слитного и прерывистого звучания речевого материала на слух дети ЭГ справились с этим заданием в 30% случаях. В данном направлении у ребят, которые справились с заданиями, не было зависимости результатов от структуры дефекта, его степени тяжести, так как эти дети более продолжительно и успешно занимались с педагогами, включая дополнительные индивидуальные занятия. Но все равно это достаточно низкий показатель слухового самоконтроля, который без специального обучения недостаточно осознается и используется в контроле над речевым дыханием и слитностью произношения испытуемыми. Некоторые дошкольники, например, Марк (7 лет), Вениамин (7 лет) начинали выполнять задания только после нескольких однотипных диагностических занятий.

Рис. 7 и Рис. 8 Результаты изучения самооценки собственного речевого дыхания и слитности произношения

С ними важно было сначала наладить положительный эмоциональный и телесный (потрогать руки, сделать массаж пальцев рук, подержать на коленях и другое) контакт. Затем предлагались имеющиеся игры на выбор ребенка, впоследствии проводилась диагностика. Дети ЭГ допускали многочисленные ошибки: паузы между словами, послоговое и позвуковое произношение слов, словосочетаний и фраз.

Произношение коротких предложений (до 5 модели по В. И. Балаевой включительно) с нарушением слитности — 53%, нарушение слитности в словах — 20%, позвуковое произношение — 27%. (см. Рис.9) Эти результаты позволяют говорить о том, что в основном у детей наблюдается произношение с нарушением слитности. Стоит отметить, что у Захара (7 лет), Ивана (4 года), Анастасии (6 лет), Максима (7 лет) фраза в учебной и свободной деятельности не зафиксирована, отмечено позвуковое произношение; у Вениамина (7 лет) в учебной деятельности фраза не отмечена, в свободной деятельности фраза до 2 модели («Мальчик читает»), в основном послоговое произношение слов и частые эхолалии; у Яна (5 лет), Арсения (5 лет), Ансара (4 года) отмечается прерывистое произношение фразы 1 («Дай кашу») и 2 модели.

Рис. 9 Результаты изучения слитности произношения (ЭГ)

Все дошкольники ЭГ очень мало и неумело опираются на сохранные анализаторы: зрительный, слуховой, двигательный. В процессе коррекционно-развивающего обучения их необходимо этому научить. Результаты исследования навыков самоконтроля в отношении речевого дыхания и слитности произнесения речевого материала у детей с комплексными нарушениями дошкольного возраста позволяют нам утверждать, что самоконтроль находится на крайне низком уровне.

Результаты исследования самоконтроля над голосом В целом, оценить состояние голосовых навыков можно как удовлетворительное. 67% детей ЭГ в свободной деятельности пользуются голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений. Для 33% дошкольников были характерны такие недостатки голоса, как гнусавость (10%), явно отмечалась у ребенка с синдромом Дауна, тихий голос — 17% (Ян (5 лет), Арсений (5 лет), Яна (6 лет), Серафима (5 лет), София (7 лет),.

Алексей (5 лет), фальцет наблюдался у 6% (Виктор (7 лет), Никита (5 лет)). Также отмечались комбинированные нарушения голоса (тихий и гнусавый, гнусавый и фальцет на некоторых звуках) — 13%. (см. Рис.10) У детей СГ не отмечались нарушения голоса.

Рис. 10 Результаты изучения голоса (ЭГ)

Данные показывают, что самоконтроль над голосом у детей с комплексными нарушениями находится на низком (33%) и среднем (67%) уровнях.

При выполнении этого исследования нами было установлено, что некоторые дети могут пользоваться такими приемами самоконтроля, как:

• Ш Вслушивание — 60% (при дифференциации понятий: «скажи громко», «скажи тихо»), например, данный прием был отмечен у Ивана (4 года), так как ему было интересно заниматься, несмотря на сложность его дефекта, у Софии (7 лет), так как девочка отличалась особой усидчивостью и старалась смотреть на лицо педагога, а также использовать остаточный слух.
• Ш Указание на гортань, на вибрацию крыльев носа, щек — 53%, например, активно указывал на участие гортани или крыльев носа Ярослав (7 лет). Опять же всё зависит от того, сколько ребенок с тяжелым нарушением получает коррекционного воздействия и каково его качество. Не всегда дети указывали действующий орган правильно, но сам факт того, что были попытки уже могут говорить, что работа может принести положительную динамику.

Рис. 11 Результаты изучения самоконтроля над голосом (ЭГ)

Полученные результаты снова демонстрируют нам недостаточность использования сохранных анализаторов: в основном дети применяют опору на тактильно-вибрационные ощущения, контролируя себя при помощи тактильно-вибрационной чувствительности. Недооценивается роль слухового, речедвигательного анализаторов. Основное внимание уделяется реакции педагога при оценке голоса ребенка.

В ходе оценивания собственного голоса детей ЭГ мы наблюдали неумение себя оценить — в 57% случаях. Высокое мнение имели 37% детей, были дети, которые смогли оценить себя достаточно адекватно — 6% (см. Рис.12). При ответе на вопрос дети опирались на ощущения, полученные от слухового и тактильно-вибрационного анализаторов. Мы не можем не отметить, что дети со столь сложными нарушениями пытаются себя оценивать, есть совсем незначительные зачатки самоконтроля, но такие важные для успешной последующей коррекционно-развивающей работы. У детей СГ в основном были получены адекватные ответы — 55%, высокое мнение имели 45% опрошенных (см. Рис.13)

Рис. 12 и Рис. 13 Результаты изучения самооценки голоса

Результаты обследования самоконтроля над звукопроизношением Анализируя ответы детей ЭГ, можно сказать, что степень овладения правильным произношением неодинакова по отношению к различным звукам. Проверяя гласные звуки, получили такие данные: 80% - правильно произнесли группу гласных, 20% - неправильно воспроизводили звуки. (см. Рис.14)

Рис. 14 Результаты произношения гласных звуков (ЭГ)

Для многих детей (Вениамин (7 лет), Захар (7 лет), Арсений (5 лет), Даниил (6 лет), Валера (5 лет), Ярослав (7 лет), София (7 лет), Марк (7 лет) и др.) характерны следующие нарушения: передняя артикуляция звуков [о], [у]; [у] звучало как английское [w], отсутствие нескольких гласных звуков.

При произнесении гласных звуков были отмечены гнусавость и повышение голоса. Но, как указывала Леонгард Э. И., эти дефекты произношения можно исправить при использовании тактильно-вибрационного контроля, при указании на дефект.

Проверяя характер произнесения согласных звуков, особое внимание уделяли звукам первого концентра, в соответствии сокращенной системой фонем (п, т, к, ф, с, ш, х, м, н, л, р). Отметили особенность, что согласные, принадлежащие к разным группам, воспроизводятся по-разному.

У 67% дошкольников с комплексными нарушениями были отмечены следующие ошибки в произношении губно-зубных звуках: неправильное участие носового резонатора, призвуки, замены. Взрывные согласные в 37% случаях, например, Вениамин (7 лет), Дмитрий (7 лет), Александр (7 лет), София (7 лет), воспроизводились неправильно, дети допускали призвуки, оглушение. Некоторые дети Захар (7 лет), Иван (4 года), Ансар (4 года), Анастасия (6 лет), Максим (7 лет), Никита (5 лет) не могли произносить согласные звуки самостоятельно; Даниил (6 лет), Ян (5 лет), Марк (7 лет) произносили самостоятельно не всегда правильно, поэтому в обоих случаях была необходима механическая помощь. Звуки [л] и [р] у всех детей ЭГ произносились неправильно. Носовые звуки [м], [н] верно произносили 60%. В этот показатель не входят дети, которые произносят согласные звуки с механической помощью, указанные выше. Изучение произношения глухих фрикативных показало следующие результаты: звук [ш] и звук [с] правильно произнесли всего 6% опрошенных (Кирилл (6 лет), Никита (5 лет), звук [х] - 76%. Были отмечены характерные ошибки при воспроизведении этих согласных — выдох, замены звуков, щечное произнесение.

В ходе исследования самоконтроля над произношением отметили, что у детей ЭГ самоконтроль не сформирован в 93% случаях. Этот процент ожидаем, так как все изучаемые дети имеют тяжелые нарушения речи. Только в 6% случаях мы отметили осознанный самоконтроль (Кирилл (6 лет), Никита (5 лет), в 33% - неосознанный автоматизированный кинестезический самоконтроль различного уровня. (см. Рис.15)

Рис. 15 Результаты изучения самоконтроля над звукопроизношением (ЭГ)

Рис. 16 и Рис. 17 Результаты изучения самооценки звукопроизношения

Необходимо отметить, что дети в основном имеют высокое мнение о качестве своего произношения — 53% думали, что они произносят звуки «хорошо». Низкую самооценку о качестве своего произношения имеют 13% детей (Алексей (5 лет), Яна (6 лет), София (7 лет). Достаточно большое количество детей — 33% - не могут оценить себя (сюда входят дети с сочетанием умеренной и тяжелой умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра, нарушениями слуха и зрения, тяжелыми нарушениями речи и ребенок с синдромом Дауна). (см. Рис.16)

Качественный анализ приемов самоконтроля над звукопроизношением показал, что все дети ориентируются на реакцию педагога в момент произношения. В редких случаях используется слуховой, зрительный и кинестезический самоконтроль. Это говорит нам о том, что педагоги в работе с детьми большее внимание уделяют звукопроизношению.

Мы снова можем утверждать, что у детей ЭГ отсутствует самоконтроль над звукопроизношением. У детей СГ в данном направлении работы отмечалась адекватная самооценка в 85% случаях, низкая — в 15% (см. Рис.17).

У наших испытуемых и ЭГ, кроме Максима (7 лет), и СГ была отмечена хорошая подражательная способность. Как пример, мы предлагали ребенку ЭГ образец и просили воспроизвести его — 83% показали, что способны к переносу способа действия.

Рис. 18 Результаты исследования самоконтроля в отношении гласных звуков (ЭГ)

Важно отметить, что в отношении гласных звуков у глухих детей осознанный самоконтроль сформирован в 6% случаях (Кирилл (6 лет), Никита (5 лет)), неосознанный (автоматизированный) — составил 33%. В остальных случаях (60%) самоконтроль в отношении гласных звуков не сформирован. (см. Рис.18)