Развитие элементарных математических представлений в процессе ознакомления детей с природой

экологический математический дошкольник воспитание Исследование математических проблем должно проводиться на непосредственно образовательной деятельности интегрированного типа. Так, пространственно-временные отношения и сравнение величин можно связать с материалом по изучению окружающего мира. Практически все установленные связи и отношения можно закреплять во время прогулок в естественной, непринуждённой форме, работая с детьми индивидуально, наблюдений за природными явлениями (12).

Необходимым условием организации непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая эмоциональное благополучие (10).

Большое внимание в развитии элементарных математических представлений уделяется развитию вариативного мышления, творческих способностей детей. Дети не просто обследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Они постоянно встречаются с заданиями, допускающие различные варианты решения. Например, выбирая из предметов — «яблоко», «мяч», «кошка» — лишний предмет, дети могут назвать кошку, т.к. это животное, яблоко и мяч — неживые объекты, имеют круглую форму; лишним может оказаться мяч — не природный объект. Работая с фигурами «Геометрического лото» дети могут подобрать разные фигуры, отличающиеся размером, формой, похожими или нет на фрукты или овощи и т. д. При работе над темой «Количество и счёт» можно использовать различные изображения животных, овощей, фруктов или использовать желуди и шишки. При ознакомлении с пространственными отношениями можно использовать аквариум — определить, в каком направлении плывут рыбки и т. д. (10).

Успешное овладение математическими представлениями находится в прямой зависимости от развития восприятия, т. е. сенсорного развития детей. Сама способность к обобщению на основе практики выявления свойств реальных предметов. Сопоставления и группировки их по выделенным свойствам. Поэтому специальная работа по формированию математических представлений ведётся на протяжении дошкольного детства в тесной связи со всей образовательной работой в детском саду.

Чем богаче будут представления детей о количественных и пространственных свойствах и отношениях реальных предметов, тем легче им будет в дальнейшем путём обобщения и абстрагирования перейти от этих представлений к математическим понятиям (6).