Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Способы обучения монологической речи

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Центральное место в речевых упражнениях занимает обучение пересказу в его разновидностях: подготовленной, частично подготовленной, неподготовленной речи. Подготовка к пересказу включает: составление плана, выписывание опорных слов, замену отдельных абзацев предложениями. Пересказ может быть полным, максимально близким к тексту, или выборочным. Особое место занимает пересказ основного содержания… Читать ещё >

Способы обучения монологической речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Монолог — это непосредственно обращенный к собеседнику непринужденный рассказ, организованный вид речи, продукт индивидуального построения, предполагающий продолжительное высказывание одного лица. При этом надо учитывать, что по содержанию монолог может быть как подготовленным, продуманным заранее, так и неподготовленным, творящимся в момент речи.

Монологическая речь может быть:

Продуктивной — это чистое самостоятельное высказывание, где содержание высказывания определяет сам говорящий, а если содержание задано темой, то последовательность и наполнение высказывания.

Репродуктивной — при ней говорящий опирается на ранее воспринятое, на ранее услышанный или прочитанный текст. Человек перерабатывает воспринятую информацию и воспроизводит ее или более кратко, либо более развернуто, часто используя синонимические замены.

Учащимся необходимо овладеть как продуктивной, так и репродуктивной монологической речью.

В методике сложилась практика при обучении монологу начинать с описания, включая и элементы повествования, на основном этапе преимущественно обучать повествованию, на продвинутом — повествованию и рассуждению.

Начинается обучение говорению с первых уроков, оно взаимосвязано и с обучением аудированию, чтению и письму. Формирование первичного умения говорения осуществляется с формированием навыков. Для этого используется специальная система упражнений:

  • -Языковых: подготовительных,
  • -Условно-речевых: на основе текста;
  • -Собственно-речевых: упражнения вопросно-ответные, ситуативные, репродуктивные, дискутивные, дескриптивные (описательные с опорой на наглядность), инициативные (ролевые игры, интервью), игровые, переводные.
  • 1-ая группа упражнений: подготовительные упражнения — это в основном лексико-грамматические упражнения, которые выполняются устно в классе с групповым проговариванием. Их цель — закрепление лексики и грамматики. Подготовительные упражнения направлены на обучение компонентам монологической речи: образованию фраз и соединению их между собой в соответствии с логикой изложения.

Упражнения трансформационного характера тренируют механизм синонимических замен.

Мы учим постановке вопросов в быстром темпе и быстрому ответу на них, перечислению и описанию предметов, картинок. Сначала ученики должны говорить хотя бы 2−3 взаимосвязанных предложения, что тренирует способность без пауз и растерянности сразу выстраивать микротекст, таким образом мы тренируем механизмы экстренности и продуктивности.

Основные виды подготовительных упражнений:

  • -имитативные (воспроизведение образца, имитация его);
  • -подстановочные (воспроизведение образца на основе изменения лексического наполнения);
  • -комбинаторные (построение высказывания на основе объединения данных элементов предложения);
  • -трансформационные (изменение грамматической или лексической структуры).
  • 2-ая группа упражнений, условно-речевые связана с опорой на текст, с воспроизведением прочитанного и услышанного как можно ближе к оригиналу.

Особые требования предъявляются к тексту для пересказа: он должен быть сравнительно небольшого объема, с четко выраженным содержанием, не перегруженным деталями, названиями мест, городов, именами, из текстов студенты должны получать новую и значимую для себя информацию.

Во время работы над текстом наиболее распространена следующая последовательность:

  • -ответы на вопросы по тексту. Вопросы смысловые, они могут быть даны до прочтения, тогда будет дана установка на выделение содержания;
  • -выделение главного;
  • -нахождение в тексте ответов на вопросы и их озвучивание;
  • -выстраивание логической цепочки развития действия. Преподаватель читает, а потом кратко им пересказывает, нарушая последовательность, учащиеся при этом должны исправить и рассказать правильно;
  • -краткий и развернутый пересказ, самим придумать описание героя, дать свою оценку с использованием формул (мне кажется…, я думаю…, я считаю…)

При этом нужно выстраивать систему стимулов:

  • -текст;
  • -наглядность (предметно-изобразительная: рисунки, картинки);
  • -тема.

Тема задает лишь предмет разговора, при этом возможна абсолютная самостоятельность говорящего.

Сначала мы формируем первичные умения на основе изученного материала, далее идет развитие этих умений, а затем — их совершенствование.

3-я группа упражнений, речевые, направлены на выработку умений пересказывать текст, последовательно раскрывать тему, строить микрои макроситуативные высказывания по картине и без неё, выступать с сообщениями, докладами, принимать участие в дискуссиях, диспутах.

Центральное место в речевых упражнениях занимает обучение пересказу в его разновидностях: подготовленной, частично подготовленной, неподготовленной речи. Подготовка к пересказу включает: составление плана, выписывание опорных слов, замену отдельных абзацев предложениями. Пересказ может быть полным, максимально близким к тексту, или выборочным. Особое место занимает пересказ основного содержания, близкий к сжатому пересказу: при этом формируются умения осмысленно сокращать текст за счёт исключения из него второстепенной информации, заменять несколько предложений одним, исключать однородные члены предложения.

При обучении пересказу рекомендуется чаще использовать: пересказ своими словами; пересказ лицу, незнакомому с содержанием того, о чём говорится; пересказ с изменением ситуации, времени, действующего лица. Самостоятельное чтение нескольких текстов, а затем индивидуальный пересказ их более эффективны, чем многократное чтение и пересказ одного и того же текста.

К тексту для пересказа предъявляются особые требования:

  • -Отбираются тексты сравнительно небольшого объёма.
  • -Предлагаются тексты с чётко выраженным содержанием, не перегруженные деталями, названиями мест, городов, именами.
  • -В текстах учащиеся должны получать новую и значимую для себя информацию.

В методике по-разному относятся к заучиванию монологических текстов. Сторонники заучивания не считают его фактором, тормозящим формирование и совершенствование речевых умений.

Противники заучивания утверждают, что установка на запоминание путём неоднократного повторения — тормоз формирования речевых умений и осознания языка как средства общения. Заучивание исключает из процесса речи решение творческих задач планирования, комбинирования, конструирования. При обучении монологу не стоит полностью исключать заучивание, но злоупотреблять им не следует.

Основные виды речевых упражнений:

  • — вопросо-ответные;
  • — ситуативные;
  • — репродуктивные;
  • — дискутивные;
  • — дескриптивные (описание с опорой на наглядность);
  • — инициативные (ролевые игры, интервью);
  • — игровые (викторины);
  • — переводные.

К особым трудностям овладения связной монологической речью относятся выбор порядка слов в предложении в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического ударения во фразах. Как установлено в лингвистической литературе, монологическом тексте первый член нового предложения часто играет роль связующего звена с предыдущим контекстом.

Показать весь текст
Заполнить форму текущей работой