Оценка качества образования и факторов, влияющих на эту оценку. 
Мотивы получения школьного образования

Важной задачей исследования стало определение, как учащиеся оценивают качество образования. Для этого респонденту задавалось несколько вопросов. Одним из них был вопрос о том, насколько респондент доволен образованием, которое получает (см. Таблица 4). Здесь большинство студентов высказало среднее суждение — скорее доволен (45,1%), что свидетельствует о некоторой настороженности по этому поводу. В лингвистической же гимназии ученики чаще высказывались о том, что они вполне довольны получаемым образованием (47,1%), в остальных же школах это крайнее суждение такой поддержки не получило (лицей — 15,4%, общеобразовательная школа 24%). Совершенно недоволен стало самым непопулярным ответом (4,6%), однако большое количество респондентов затруднились с выбором ответа (9,8%), что говорит всё же о сложности оценки получаемого образования, т.к. пока эти знания мало применялись за пределами учебного заведения. Столь высокая оценка получаемому образованию в гимназии объясняется частым обменом опытом с иностранными учебными заведениями, наличием языковой практики, что особенно важно для учеников лингвистической школы.

Таблица 4 Удовлетворенность получаемым образованием в зависимости от типа школ

(% по независимой переменной).

Также респондентов просили сравнить качество школьного образования в России и развитых странах (США, Англии, Германии) (см. Таблица 5). В ответе на этот вопрос наблюдается большая разбросанность. Дело в том, что сложно оценить качество образования, не имея конкретного опыта, тем более сложно говорить сразу за три страны, системы образования в которых различны. Этот вопрос был задан с целью выявить именно отношение к российской системе образования. По полученным ответам можно судить, что ученики не высказывают явного недовольства качеством образования в России в сравнении с другими странами.

Таблица 5 — Сравнение школьного образования в России с образованием в развитых странах мира — США, Англии, Германии в зависимости от типа школ.

(% по независимой переменной).

Кроме того, мы просили оценить респондентов отдельно две составляющие качества образования: систему преподавания в школах (см. Таблица 6) и качество подготовки выпускников школ (см. Таблица 7).

Таблица 6 — Оценка нынешней системы преподавания в школе в зависимости от типа школы.

(% по независимой переменной).

Обе этих составляющих оценивают средне (систему преподавания средне оценили 55,6% учеников, а качество подготовки выпускников — 52,9%), что свидетельствует о среднем оценивании и самого качества образования в целом. Причём различий в ответах школьников разных типов школ в основном не наблюдается.

Таблица 7 — Качество подготовки выпускников школ России в зависимости от типа школы

(% по независимой переменной).

Для оценки качества образования было важно проанализировать и возможность поступления в вуз (как основная оценка качества образования респондентами) без специальной подготовки, т.к. в последнее время появился широкий спектр дополнительных образовательных услуг, которые занимаются непосредственной подготовкой учеников для поступления в вуз, хотя это немаловажная функция школы. В начале, респондентам был задан вопрос-фильтр (посещаете ли Вы дополнительные занятия, чтобы поступить в университет), с целью продолжить опрос по данной теме именно вовлеченных в данный процесс учеников (см. Таблица 8).

Таблица 8 — Посещение дополнительных занятий для поступления в вуз в зависимости от типа школы.

(% по независимой переменной).

Стоит отметить, что специальные курсы посещает большое количество респондентов (80,3%), особенно учащиеся гимназии (96,1%), что связано с тем, что в данном учебном заведении существует специальная договоренность с преподавателями вузов, кроме того, многие ее выпускники стремятся поступить на специальности, требующие высокого знания иностранных языков, для чего требуется ещё и дополнительная практика. Кроме того в лицеи и гимназии организуются специальные курсы групповой подготовки по разным предметам и учителя даже проводят индивидуальные занятия с учениками, т. е. занимаются репетиторством. Популярность посещения дополнительных занятий в школе и востребованность услуг репетитора можно проследить из Таблицы 9.

Таблица 9 — Места посещения дополнительных занятий в зависимости от типа школ.

(% по независимой переменной).

• * Пропущено 28 из 153 объектов (18,3%).
• ** Сумма превышает 100%, т.к. нужно было выбрать несколько вариантов ответа

Если обратиться к вопросу анкеты о влиянии дополнительных занятий на поступление в вуз (см. Таблица 10), то можно опять же отметить популярность средних суждений: скорее поступлю (32%) и скорее не поступлю (23,2%), что всё же говорит о сомнениях респондентов.

Таблица 10 — Влияние дополнительных занятий на поступление в вуз в зависимости от типа школы.

(% по независимой переменной).

* Пропущено 28 из 153 объектов (18,3%).

Самыми уверенными в своих силах являются ученики политехнического лицея (поступлю — 22% и скорее поступлю — 36,6%), скорее всего это связано с их хорошей подготовкой по профилирующим предметам, сильной программой школы и низкой конкуренцией на поступление на технические специальность в вуз. Но стоит отметить то, что вопрос задавался именно о поступлении в вуз в общем, а не на бюджетную форму обучения. Что безусловно повлияло на столь оптимистичный настрой респондентов, но всё же посещение таких курсов уже свидетельствует о некой неуверенности в своих силах и знаниях.

Важной задачей нашего исследования было выявление мотивов получения школьного образования. Сначала нужно было выявить мотивы получения качественного образования вообще, для этого был задан вопрос о том, что же дает в жизни качественное образование (см. Таблица 11).

Таблица 11 — Мотивы получения качественного образования в зависимости от типа школ

(% по независимой переменной).

* Сумма превышает 100%, т.к. нужно было выбрать несколько вариантов ответа Из таблицы видно, что основным мотивом получения качественного образования является возможность поступить в вуз на специальность, востребованную сегодня на рынке труда (63,4%), этот вариант является самым популярным по всем типам школ. Также популярными оказались ответы о том, что качественное образование помогает расти дальше (41,8%), дает возможность полнее реализовать себя (39,9%) и помогает ориентироваться в сегодняшнем мире (36,6%). Большое количество лицеистов отметили и то, что качественное образование позволяет быть конкурентоспособным на мировом рынке, вписаться в мировую науку и производство (46,2%). Это, прежде всего, объясняется технической направленностью лицея, поощрением его руководства участия школьников в научной жизни общества.

Ученикам предлагалось и дать определение школе, а именно то, чем она является для респондентов (см. Таблица 12).

Таблица 12 — Определение понятия школа в зависимости от типа школ.

(% по независимой переменной).

Большинство опрошенных дали определение школе как месту, где можно получить необходимые знания (54,9%) или то, что нужно закончить, чтобы чего-то достичь (34,6%). Однако у учеников общеобразовательной школы в приоритете оказалось определение школы, как места, закончив которое можно чего-то достичь (50%), а позиция, что это учреждение для получения необходимых знаний стала лишь второй (36%), что говорит о том, что школу воспринимают лишь как очередной этап жизни и меньшее внимание уделяют образовательной функции. Скорее всего это связано с тем, что для поступления в общеобразовательную школу не нужно проходить какого-то тестирования, в неё попадают грубо горя все желающие.

Важно проанализировать и мотивы обучения в школе (см. Таблица 13), для этого в анкете расположился вопрос о том, почему респонденты учатся в школе.

Таблица 13 — Мотивы обучения в школе в зависимости от типа школ.

(% по независимой переменной).

В ответах на этот вопрос опять прослеживается мотив поступления в вуз (47,7%) и получение знаний (37,9%). Существенных различий по типам школ не наблюдается.

Здесь же хотелось упомянуть о том, что же нужно, по мнению, учеников для получения качественного образования (см. Таблица 14).

Таблица 14 — Что нужно, чтобы получить качественное образование в зависимости от типа школ

(% по независимой переменной).

Большинство респондентов заметили что, чтобы получить качественное образование нужно сделать упор на личные качества учеников, так большинство школьников отметили необходимость воли, целеустремленности (49,7%) и усидчивости, готовности работать (26,8%). Большого разброса по типам школ не наблюдается. Скорее всего это связано с тем, что школьное образование, в целом, остается бесплатным.

Итак, ученики, в основном, придерживаются средних оценок качества образования и его компонентов, таких как система преподавания и качество подготовки выпускников школ. Мотивом же получения школьного образования является последующее поступление в вуз, а возможность получения качественного образования связывают, в большинстве, с волей, целеустремленностью, усидчивостью и готовностью работать школьников.