Как правило, дети достаточно просто отзываются на моделируемую ситуацию, оценивая что такое хорошо и что такое плохо. В настоящее время выработано огромное количество методик на основе морального выбора. Картинки, как правило, отличаются только описанием возраста — в старшем дошкольном возрасте идет выборка из детей, в младшем школьном из школьников. Исследование нравственного развития осуществляется педагогами также и по методике включения ребенка в моделируемые ситуации. Эти ситуации достаточно сложны для детской оценки, но предполагают ситуацию морального выбора. В частности, примером может стать разыгранная ситуация со скорой помощью — один из воспитателей жалуется на плохое самочувствие, когда не мыта посуда и не убран дом. Дети решают как поступить. Таким образом, почти все методики, предпринимаемые для оценки нравственного состояния предполагают включение в контекст проблемной ситуации.
Курсовая работа предполагает выбор небольшого количества методик. Глава 2. Исследование нравственных суждений детей старшего дошкольного возраста о героях детской литературы2.
1. Организация методики исследования.
Целью нашего исследования становилось выявление уровня нравственных ценностей у детей на основе художественной литературы. Чтобы данное исследование было реализовано, необходимо было продумать этапы исследования.
1. Анализ литературы по теме. Этот этап предполагал выявление психологических особенностей развития нравственных суждений, а также подготавливал базу для исследования.
2. На втором этапе осуществлялся подбор художественной литературы для исследования уровня развития нравственных суждений.
3. Третий этап предполагал обоснование исследования на основе суждений о художественной литературе 2.
2. Направления исследования.
Для определения нравственных характеристик старших дошкольников о героях художественной литературы нами проводилась диагностика. Задачей исследования становилась исследование нравственных суждений детей. Методика реализуется в три этапа. Первый из них предполагал оценку нравственных категорий, которыми оперирует ребенок. Первый этап предполагал умение ребенка определить основную тему произведения. Детям предлагались такие сказки, как:
1. Теремок2. Крошечка-Хаврошечка3. Зимовье зверей4. Лиса и журавль5. Царевна-лягушка Работа со сказкой вводится в игровой форме — сказка детям не называется, но предоставляются картинки. По ним ребенок должен определить сказку, и попытаться рассказать, чему она учит. Пересказ сказки не нужен, но нужно учитывать, что некоторые дети могут захотеть ее рассказать — запрещать этого делать не следует. Ответы распределяются по следующим направлениям:
1. Ребенок угадал сказку, охарактеризовал нравственные проблемы без помощи взрослого — 3 балла2. Ребенок справился с заданием, но с помощью взрослого — 2 балла3. Ребенок не справился с заданием даже при помощи взрослого.
Второй методикой становится методика исследования гибкости суждения. Для этого детям предлагается пять ситуаций из сказок, на основании которых они должны сделать вывод о правильности и неправильности действий. 1. Буратино вместо того, чтобы идти в школу, убегает с Лисой-Алисой и котом Базилио2. Лиса обманом забирает у вороны сыр3. Муравей выгоняет стрекозу зимой4. Посуда убежала от Федоры, а Федоре не в чем приготовить обед Ответы распределяются по следующим направлениям:
1. Ребенок угадал сказку, охарактеризовал нравственные проблемы без помощи взрослого — 3 балла2. Ребенок справился с заданием, но с помощью взрослого — 2 балла3. Ребенок не справился с заданием даже при помощи взрослого.
На основе критериев были выделены уровни, которые давали сведения о развитии детей старшего дошкольного возраста. Низкий уровень — начальный представлен представлениями поверхностными, где ребенок имеет относительно туманные представления о нормах поведения. Это приводит к тому, что он руководствуется не разграничениями по принципу «хорошо» и «плохо», а собственными интересами. Средний уровень характеризуется смешанными представлениями о хороших и плохих поступках героев. Знания есть, но ребенок путается в оценке действий героев.
Высокий уровень — высокие знания о нравственности. Ребенок не только делает верный выбор, но и может обосновать их. При совместной деятельности дети легко договаривались друг с другом. После того, как методика проведения окончена, необходимо воедино собрать все ответы детей и на основании полученного результата составить общую картину по группе детского сада. Коррекционную работу впоследствии необходимо будет проводить по двум направлениям — изменению представлений детей о хороших и плохих качествах через призму литературных произведений. А для этого важным направлением станет не только совместное чтение, но и правильный подбор материалов.
Заключение
.
Безусловно, каждый родитель стремится к тому, чтобы его ребенок вырос честным, порядочным и добрым. Однако, среда оказывает свое воздействие. Как следствие, разрушение от социума, как правило, перевешивают воспитательную ценность семьи. Как следствие, огрехи социализации должно исправлять ДОУ. Прекрасным средством и исследования нравственного развития и коррекции нравственного поведения становится художественная литература. Старший дошкольник еще не в состоянии отделить сказку от вымысла и сопереживая героям он способен обнажить уровни развития своих качеств. Предполагается организовать диагностические методики близкие к игровой деятельности — ведущей в данном возрасте.
Конечно, при организации исследования следует учитывать и возможные риски — ребенок может замкнуться в себе, что будет связано не с уровнем его нравственного развития, а с низкой самооценкой, неготовностью идти на контакт. Кроме того, некоторые дети могут раскапризничаться и не захотеть выполнять задания, не захотеть работать в паре с тем или иным ребенком. Все эти нюансы необходимо учесть заранее при организации исследования. Методика должна быть реализована после того, как будет организовано наблюдение над группой в целом.
