Изучение проблемы дислексии в России и за рубежом

У братьев Валерия нет никаких трудностей в обучении. Они хорошо учатся в школе. Это очень дружная семья, они всегда поддерживают и помогают друг другу.

История развития Во время протекания беременности, (по словам матери) никаких осложнений не наблюдалось. Ребенок родился в срок. Но во время родов возникли осложнения, и был поставлен диагноз асфиксия. Мальчику потребовалась срочная медицинская помощь. После этого он еще некоторое время наблюдался врачами в роддоме. После выписки из роддома никаких осложнений со здоровьем не было. Валерий никогда не попадал в больницу, не переносил тяжелых болезней и не попадал в аварии. Мать отмечала частые ушные инфекции при простудах.

Раннее развитие Ранее развитие Валерия имело особенности. Мальчик отставал от своих сверстников в развитии речи. В девять месяцев он начал ходить. У него не было никаких проблем с координацией и с общим моторным развитием. Первые слова у него появились только в пятнадцать месяцев.

Фразовая речь начала формироваться только лишь к трем годам. Мать отмечает, что до четырех лет Валерий часто использовал ударные слоги вместо слов. Отмечались проблемы с мелкой моторикой и зрительно-моторной координацией. Рисовать и раскрашивать картинки мальчик начал в пять лет, т.к. у него были большие трудности с удержанием карандаша. Он долго не мог научиться держать карандаш правильно.

Валерий был очень общительным ребенком. Ему очень нравилось общаться с другими детьми, и хотя он не всегда мог общаться с ними при помощи слов, мальчик часто использовал жесты, мимику.

История обучения Детский сад Когда Валерию было три года, мама поняла, что ему требуется специальная помощь при обучении. Специальная комиссия, в которую входили педагоги, врачи, логопед и психологи (МППК) направила ребенка в специальный детский сад для детей с нарушениями речи. В таких садах находятся дети, не имеющие отклонений в умственном развитии, проблем со зрением, слухом, но требующие специальной помощи в обучении речи. С Валерием проводились логопедические занятия по развитию словарного запаса и грамматического строя. Воспитатели посоветовали маме обратиться за помощью еще и к частному логопеду. Валерий начал посещать дополнительные уроки с логопедом. Этот логопед также помогал ребенку подготовиться к обучению в школе. Обучение в специальном детском саду, а также работа логопеда дали значительные результаты.

Первый класс В семь лет десять месяцев Валерий поступил в первый общеобразовательный класс Православной Школы. Но вскоре ребенок стал испытывать значительные трудности в обучении. Хотя на занятиях с логопедом Валерий изучал буквы, он с большим трудом осваивал их на уроках в школе. Ему требовалась помощь при работе над домашними заданиями.

Были большие проблемы с пониманием цифр и математических операций. Мама и братья были вынуждены постоянно помогать ему с домашней работой. Поэтому Валерий был переведен в специальный коррекционно-развивающий класс (КРО). В России такие классы открываются на базе общеобразовательных школ, в них по заключению медико-психолого-педагогической комиссии направляются дети с трудностями обучения, адаптации и социологизации.

Обучение в таких классах проводится по общеобразовательной программе, но в расписание так же входят коррекционно-развивающие занятия. Обычно педагог такого класса имеет специальное образование. Во время обучения в классе КРО с Валерием не проводились занятия с логопедом. Дислексия выявлена не была, поэтому никаких занятий по ее коррекции не проходило. Валерия перевели во второй класс, хотя его успеваемость оставалась очень низкой.

Второй класс Во втором классе трудности с обучением стали проявляться еще ярче. Валерий не понимал условия математических задач, учебные тексты, с трудом выполнял задания по русскому языку. Учительница, видя такие трудности ребенка, старалась помогать ему, но у нее не было достаточных знаний о проблеме дислексии. Она посоветовала матери обследовать его в специальном центре. Занятия в классе КРО помогли Валерию преодолеть проблемы с математикой. Он стал лучше понимать математические действия, решать примеры, но он с трудом решал задачи, т. к. не мог правильно прочитать их условие.

Третий класс Валерий был переведен в общеобразовательный класс. Поскольку у него по-прежнему имелись трудности с письмом и чтением, он был направлен школой в Институт Педиатрии. Там мальчик прошел полное обследование. Не было выявлено никаких отклонений в интеллектуальном развитии ребенка. Там же логопедом был поставлен диагноз дислексия. Матери подробно объяснили значение этого термина.

В школе Валерия направили на занятия с логопедом. Он занимался три раза в неделю по сорок пять минут после уроков. Ему очень нравились эти занятия. Он с радостью рассказывал о них маме, пересказывал задания, которые они делали, больше всего ему нравилось писать диктанты.

Эти занятия сильно помогли Валерию, его оценки стали постепенно улучшаться. Валерий стал лучше читать и понимать рассказы, заданные на дом для прочтения, хотя все еще не мог догнать учеников своего класса. Его родным меньше приходилось помогать ему в освоении домашнего задания. Его новая классная руководительница так же отнеслась с пониманием к особым трудностям ребенка.

Она старалась поддержать мальчика. Валерий отзывается о ней как о строгой, но справедливой учительнице.

Четвертый класс Четвертый класс стал самым успешным для Валерия. Мама отмечает, что мальчик стал более уверенным в себе, меньше боится читать вслух в классе. Он практически преодолел свои проблемы с математикой, делает меньше ошибок при чтении и письме.

Но у мальчика все еще остаются большие проблемы с пониманием написанных заданий, усвоением учебных текстов, пониманием скрытого смысла в рассказах.

Диагностика и методы коррекции Предрасположенность к дислексии у ребенка может быть определена и до начала обучения с помощью специальных методик обследования и изучения раннего периода развития ребенка. При обследовании специалисты ориентируются на недостаточность или нарушения развития тех компонентов, которые являются основными для развития чтения и письма. Для обследования используются психолого-педагогические и нейропсихологические методики. Однако не всегда для этого выбираются стандартизированные методики.

Дислексия и дисграфия встречаются либо вместе, ибо отдельно друг от друга. У русскоязычных детей дислексия выявляется в 4 раза реже, чем дисграфия.

Диагноз дислексия в России окончательно ставится во втором классе. Это происходит по двум причинам. Во-первых, в первом классе у детей с задержкой развития навыка чтения наблюдаются сходные трудности, которые обычно исчезают во 2 классе. Во-вторых, явные проблемы обучения чтению в первом классе могут быть не видны, поскольку они оказываются частично скорректированы интенсивными занятиями с логопедами в детском саду. Полученных навыков вполне хватает для обучения в 1 классе. Проблемы начинают проявляться тогда, когда программа сильно усложняется.

Выявление нарушений начинается с первого класса. Дважды в год (в начале и в конце) школьным логопедом проводятся тестирования всех детей поступивших в школу. По результатам тестирования дети с проблемами в устной речи, письме и чтении попадают на занятия к школьному логопеду. В первую очередь на занятия берут детей с очень большими трудностями. Логопед на один учебный год набирает группу только из 25 учеников, хотя нуждаться в логопедической помощи могут многие дети. В четырехлетней начальной школе может обучаться от 120 до 400 человек.

Как видно, Валерий сразу не попал на занятия к логопеду. Учительница в классе КРО старалась предоставить ребенку необходимую помощь, но этой помощи явно было недостаточно. Индивидуальные занятия с ребенком она не проводила, так как считала, что для обучения чтению достаточно специально разработанной методики. Однако предложенная методика оказалась неэффективной. Занятия в классе КРО помогли ему преодолеть дискалькулию, поэтому при обследовании ее выявлено не было.

В третьем классе Валера был направлен школой на обследование в Институт Педиатрии, и только после этого начались занятия со школьным логопедом. Сейчас с Валерием школьным логопедом ведется работа по коррекции устной и письменной речи. Эти занятия помогают мальчику, его результаты постепенно улучшаются.

Перспективы родителей Мама Валеры описывает сына, как «доброго, понимающего, веселого, заботливого и общительного» мальчика. Она уверена, что проблемы с чтением не сильно повлияют на его жизнь, и, что это не сможет помешать ему добиться всего, чего он захочет. Мама не считает, что трудности Валеры на письме или при чтении мешают его социальной жизни и не повлияют на приобретение профессии. Он любит общаться со сверстниками, у него много друзей. Так же мама не чувствует, что проблемы Валеры влияют на отношение к нему в семье.

Мама считает, что все учителя, к которым попадал ее сын, проявляли понимание и старались оказать всю возможную помощь с их стороны. По ее словам сейчас ее ребенку оказывается вся необходимая помощь, но ей бы хотелось, чтобы логопедическая работа проводилась с сыном с первого класса. Мама думает, что главная проблема — это нехватка специалистов-логопедов в школах. Если бы она могла изменить что-либо, она бы открыла больше центров по коррекции речи, и тогда необходимую помощь могли бы получить все нуждающиеся в ней дети.

Перспективы ребенка Валера очень общительный мальчик. Он с радостью рассказывает о двух лучших друзьях. У него много знакомых, он легко сходится с людьми. Одноклассники всегда стараются помочь ему, если у него возникают какие-либо трудности.

Валера очень любит спорт. Он хорошо играет в футбол и баскетбол. Любимым школьным предметом он называет физкультуру.

У Валеры отличное чувство юмора. Он ярко продемонстрировал его, когда выполнял задание «Закончи предложения». Но все же было видно, что неудачи в школе сильно огорчают его. В школе ему интересно слушать, когда учительница на уроке рассказывает что-нибудь новое. Но Валера очень огорчается, если его вызывают к доске, а он не может пересказать услышанное или выполнить предложенное задание. Ему очень сложно отвечать на уроках. Мальчик рассказал, что для него труднее всего читать и пересказывать прочитанный текст у доски во время урока. Продолжая предложение «Я счастлив, когда…», мальчик ответил «звенит звонок на перемену».

Валера уверен, что одноклассники хорошо относятся к нему и считают его отличным другом. Но его трудности все же откладывают отпечаток на их общение. Иногда ему очень хочется, чтобы друзья ему больше помогли. Предложение «Иногда дети смеются надо мной, потому что…» он продолжил «я не понял чего-то и задал глупый вопрос». Многие ответы мальчика были связаны с домашним заданием. «Когда я делаю домашнее задание, я чувствую себя плохо» — говорит Валера. Он очень волнуется из-за трудных заданий и очень злиться, когда братья в этот момент играют и мешают ему заниматься. Но, когда ему удается выполнить сложное задание, он по-настоящему счастлив и знает, что мама будет им гордиться.

В своем интервью Валера рассказал, что хочет стать военным. Мальчик считает, что он сильный и справится с этой работой. Валера уверен, что добьется успеха в этой профессии, т.к. она, по его мнению, не связана с умением хорошо читать и писать.

Своей любимой книгой мальчик назвал «Доисторические повести» и с удовольствием пересказал много интересного о каменном веке. Но когда его спросили, читает ли кто-нибудь ему дома, Валера очень смутился и быстро ответил, что никто ему не читает. Но когда проводилась беседа с мамой, она рассказала, что каждый день читает сыну. Друзья знают о проблемах Валеры. Но Валера предпочел бы, чтобы они ничего не знали. Мальчик не смог определить, кто в его классе читает лучше всех. Он отметил, что все в его классе читают очень хорошо, но он не знает, как они этого добились.

На вопрос важно ли хорошо читать, Валера затруднился ответить. Мальчик уверен, чтобы помочь ему с проблемами чтения его учительница должна подробно отвечать на его вопросы и объяснять то, что ему не понятно. Если бы Валера мог изменить что-либо в школе, он бы отменил все уроки русского языка.

Тремя его желаниями были: Учиться хорошо, быстрее делать домашнюю работу и чтобы в его семье все было хорошо.

Официально детям с такими нарушениями как у Валеры не выдаётся никаких документов, по которым они, например, освобождаются от лишних учебных нагрузок или имеют какие-нибудь льготы. Все дислексики с нормальным интеллектом в России обучаются по программе обычной начальной школы. Вместе с этим логопедами, учителями и родителями прикладываются все усилия для преодоления данных нарушений. Для таких детей создаются специальные классы КРО и «Школы здоровья», где коррекционная работа сочетается с созданием специальной здоровьесберегающей среды. В «Школах здоровья» дети лучше питаются, имеют дополнительные спортивные занятия, находятся под постоянным наблюдением различных врачей, посещают оздоровительные процедуры.

Как показывают последние лонгитюдные исследования, у русских школьников выявляются три типа дислексии: «техническая», «семантическая» и «комбинированная». Техническая дислексия связана с изолированными нарушениями только скорости чтения. Такие школьники в течение всего обучения в начальной школе не могут научиться читать быстро. При этом они хорошо понимают прочитанное, могут составить точный и связный пересказ текста, ответить на все вопросы. Семантическая дислексия проявляется только в плохом понимании прочитанного при нормальной или высокой скорости чтения, которой дети овладевают с первого класса. Самой сложной можно считать комбинированную дислексию. При этой дислексии нарушены скорость чтения и понимание прочитанного, что мы и наблюдали у Валеры.

Этот случай оказался вполне типичен для нашей страны. Мы видим, что дислексия не была выявлена у ребенка в первом классе. Возможно, это произошло потому, что ребенок получил хорошие навыки в специальном детском саду, где занимался с логопедом. В программу таких занятий обязательно входит начальное обучение грамоте. Обычно до школы дети знают все буквы и могут читать короткие слова по слогам.

Навыки закреплялись на индивидуальных занятиях со вторым логопедом. Поэтому, когда Валера поступил в первый класс, его чтение не сильно отличалось от детей, которые ранее чтению не обучались. Во втором классе программа по всем предметам сильно усложнилась. В результате мальчик перестал справляться с заданиями. Возникшие трудности привели ребенка к его переводу в класс КРО, в котором обучалось в 2 раза меньше детей, чем в обычном классе и программа обучения была более легкая. Методика, которую использовал учитель, не носила индивидуальной направленности, что не так хорошо влияло на результаты обучения Валеры.

После постановки диагноза мальчик был направлен к школьному логопеду, который использовал в работе комплексную методику коррекции устной речи письма и чтения. Такая методика рассчитана на два учебных года. Занятия проводились регулярно (три раза в неделю) в группе из 4−5 человек. Эта работа принесла свои положительные результаты. Валера стал намного лучше читать и писать и с большим удовольствием стал посещать школу.

Заключение

Мало-помалу позиция образования и здравоохранения по отношению к проблеме меняются под наплывом новых научных открытий. В Соединенных Штатах школьные преподаватели отвечают за раннее выявление детей с подобными проблемами и специальное их обучение. Несмотря на все недостатки подобного метода, американские специалисты утверждают, что он далеко опережает аналогичную систему в Европе, где отсутствует соответствующая законодательная база для ее поддержки. К примеру, во Франции помощь детям, страдающим дислексией, оказывают логопеды, в Италии отсутствует индивидуальный подход к проблеме дислексии как таковой, однако такой ребенок может получить помощь педагога в школе. Великобритания уже выпустила ряд инструкций по обучению детей с дислексическими особенностями, однако на практике она реализуется крайне медленно и охватывает, в первую очередь, центральные регионы. На днях ученые Хельсинкского университета обнародовали результаты исследования, которые свидетельствуют, что причиной нестандартного строения мозга дислексиков может быть мутация гена DYXC1. Однако, как показывает опыт, правильное обучение на раннем этапе развития ребенка может полностью перестроить мозг, устраняя сбой. При своевременном обучении дети, страдающие дислексией, скоро догоняют, а то и перегоняют своих сверстников в учебе.

Это вовсе не значит, что те подростки, которые вовремя не обратились за помощью и до сих пор не умеют читать, безнадежны. Просто для них применяются другие методики, которые призваны компенсировать фонематическую несвязуемость за счет других отделов мозга. Чудес здесь не бывает. Детям, которые имеют врожденные особенности, приходится напряженно работать для того, чтобы достичь позитивных результатов.

Однако это стоит того. Они учатся не только читать или писать, но и настойчиво идти к своей цели, а, как известно, настойчивость есть залог успеха

Список литературы

Pavlidis, G. Th. Perspectives on Dyslexia// George Washington University/Washington D.C., USA

Regine Meier-Hedde, Peggy L. Anderson Max, A German Case Study of Dyslexia. Sample Case Study Chapter for International Case Studies of Dyslexia

Thomson, M. The psychjljgy of dyslexia. A handbook for teachers

Алтухова Т. А. «Состояние профессиональной компетентности учителей-логопедов общеобразовательных школ в предупреждении и коррекции нарушений письма и чтения», М.: 2004.

Коваленко О. М. Диагностика предрасположенности к оптической дислексии и дисграфии у детей с задержкой психического развития — М.: Коррекц. педагогика, 2004.

Корнев А. Н. «Узловые вопросы дислексии», М.: 2005.

Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. Л., «Гиппократ», 1995

Лалаева Р. И. «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников», «Союз» С-Петербург 1998.

Лалаева Р. И. Нарушения чтения С.-Пб, 1998.

Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей.— М.: Учпедгиз, 1999.

Левина Р.Е.(Ред.) Основы теории и практики логопедии. М., 1998.

Мнухин С.С. О врожденной алексин и аграфии//Сов. невропат., психиат. и психо-гигиена.— 1999.— Т. 3, вып. 2/3.— С. 193−203.

Ракитина В. А. «Предупреждение нарушений чтения и письма», М.: 1999.

Российская Е. Н. «Использование редактирующего чтения как средства самоконтроля письменной речи учащихся с дислексией», М.: 2004.

Русецкая М. Н. «Экспериментальное изучение когнитивных причин нарушений чтения», М.: 2003.

Станислав Милевски «Фонетико-фонологические знания в логопедической практике (избранные вопросы)», М.: 2000.

Ткачев Р. А. Врожденная алексия//Сов. невропат., психиат. и психогигиена.— 1999.— Т. 2, вып. 10.— С. 83−91.

Федоренко И. Т. (г. Харьков) «Комплекс зрительных диктантов», М.: 2006.

Чиркина Г. В. «Теория и практика устранения дислексии — логопедический аспект проблемы», М.: 2004.

Щерба Л. В. Теория русского письма.— Л.: Наука, 1993.