Введение. 
Развитие образной памяти в учебной деятельности младших школьников

Изменение образа жизни людей нашего общества требует изменения отношений к образованию и воспитанию человека. В настоящее время важным недостатком работы учебных заведений является отсутствие умения использовать учениками собственные возможности для получения и расширения знаний.

В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи.

Память является важнейшей, познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. На память часто жалуются, реже восхищаются. Она иногда может подводить, но способна и выручить. Память нужна практически постоянно. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящие и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, так как, действуя, человек опирается на собственный и исторический опыт.

Из всех видов памяти — моторной, эмоциональной, образной и словесно-логической, особое внимание в этой работе уделяется образной памяти. Обусловлено значением образной памяти в умственном развитии детей младшего школьного возраста. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Основу памяти составляет генетически обусловленная природная память. Однако возможности природной памяти ограничены и к концу младшего школьного возраста она уже не может обеспечить потребности развивающейся познавательной сферы ребенка. Здесь особенно важно развитие так называемой образной памяти — запоминание с применением особых, специальных средств и методов организации информации, мнемотехники [8, с. 159].

Миллионы лет человек жил в условиях дикой природы. От состояния его сигнальной системы: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния зависела сама жизнь. Ощущение постоянной готовности и опасной ситуации организовало по-своему мышление, реакцию, внимание; память — кладовая опыта, перенятого человеком. Ненужное забылось быстро и без следа. Самая лучшая форма запоминания воспроизведения информации вырабатывалась просто, привычно, экономно: памятью на звуки, запахи, цвета. Вырабатывалась память яркая, четкая не словами, а образами.

Мозг человека от природы привык запоминать все таким, как есть — в многообразии цветов, звуков, знаков и т. д. Восприняв что-то, он в правом полушарии составляет образ-модель, в левом — соответствующее ему слово. Таким образом, воспринятое не стирается без желания человека. Такая организация памяти естественна и гармонична [18, с.83].

Из-за маленького опыта ребенку трудно представить, связать между собой процессы и явления мира. В большинстве случаев ребенок механически запоминает информацию: выучивает правила, тексты, решает по шаблону задачи и примеры, пересказывает без тени мысли прочитанные сказки и рассказы. А ведь произвольность психических процессов тем выше, чем больше нашей жизнью способны руководить словесные инструкции и мысли, рисующие конкретные образы желанных результатов, и именно эти образы, способные вызвать у ребенка реальные ощущения, включают непроизвольные механизмы его психических процессов [29, с.18].

В детском возрасте способность подчинять свою психическую жизнь ярким живым образам фантазии совершенно естественна, во-первых, потому что слово у ребенка очень близко к конкретному образу, во-вторых, основной тип регуляции психики у детей непроизвольный. Слова легко оживляют у детей яркие впечатления и реальные ощущения, способные запустить естественные механизмы психического процесса памяти.

С возрастом эти способности утрачиваются. Можно полагать, что тренировка механизмов словесно-образного регулирования психики с детства может воспрепятствовать утрате уникальных способностей детской психики [29, с.18].

С применением специальных игр и упражнений на уроках русского языка дополняют усеченную информацию до полного образа. В человеке эволюционно заложена способность к мгновенному запоминанию. Включение всех каналов восприятия отменяет принцип «повторение — мать учения». А это — отсутствие стрессов, уверенность в себе, умственная работа становится творческой, а от здоровой психики зависит и физическое здоровье. Обучение теперь сводится к пониманию, понял — представил. Представил — уже знаешь.

Методы развития образной памяти предусматривают и координацию работ полушарий мозга, т.к. правое полушарие является эмоционально-образным, синтезирующим, а левое — контрастным, логическим. «Задача педагога — научить работать оба полушария одновременно и научить детей воспринимать мир всеми органами чувств» [29, с.20].

Цель исследования: выявить эффективность пути развития и совершенствования образной памяти в учебной деятельности, как средства гармоничного и естественного запоминания информации.

Объект исследования: образная память в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: процесс развития образной памяти младших школьников в учебной деятельности.

Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:

• 1. Изучить методическую, педагогическую и психологическую литературу по теме «Развитие образной памяти в учебной деятельности у младших школьников».
• 2. Выявить психологические особенности развития образной памяти у младших школьников.
• 3. Определить методы для развития образной памяти в учебной деятельности у младших школьников.
• 4. Разработать и реализовать комплекс упражнений по развитию образной памяти у младших школьников на уроках русского языка.
• 5. Дать оценку эффективности предложенного комплекса упражнений по развитию образной памяти у младших школьников на уроках русского языка.

Методы психолого-педагогического исследования: анализ исследований по проблеме, эксперимент, тесты, наблюдение.

База исследования: 15 детей — 3 класс МОУ Соболевская СОШ г. Юрьевец.