Понятие содержания и деятельности социального педагога

Актуальность работы социального педагога учреждений образования нового типа

Ключевой фигурой данной работы является социальный педагог. Но не будем здесь говорить о понятии «социальный педагог» в широком смысле, а в первую очередь, коснёмся деятельности социальных педагогов работающих в образовательных учреждениях нового типа. И так, социальный педагог гимназии, лицея — действует в профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, других учреждениях и институтах. В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, содействует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социально полезную деятельность, изучает специальные проблемы учащихся и учителей, принимает меры к их решению. Поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.

Под социально-педагогической деятельностью понимают деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социальнопедагогической защиты.

Социальное воспитание — забота общества о своём прогрессе, в лице младших поколений; условия создаваемые обществом, государственными и частными структурами, для физического, психологического и социального развития человека.

Для понимания сущности и особенностей любого вида деятельности необходимо выявить его концептуальные составляющие, его объект и субъект.

К объектам относится те элементы действительности, на которые направлено действие. Назначение социально-педагогической деятельности — компетентной социально-педагогической помощи учащимся, повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подростков, юношей. По мнению В. А. Сластенина, очевидно, что объектом социальной педагогики, с одной стороны выступает растущий человек во всём богатстве его жизнедеятельности, а с другой — элементы общественной культуры, которыми владеет педагог и которые служат «строительным материалом» для формирования личности.

Возможно и иное толкование, так же не снижающее двойственности объекта социально-педагогической деятельности относя связи, взаимодействия. способы и средства регуляции процессов социализации, социального воспитания, поведения социальных групп и личностей. В узком смысле — ситуации риска, проблемы нарушения социализации тех, кто нуждается в помощи (социально не защищённые, маргинальные, имеющие разного рода отклонения в поведении учащиеся, группы учащихся).

В основе этих подходов к определению сущности объекта социально-педагогической деятельности лежит дискуссия, истоки которой кроются в педагогической традиции конца XIX — начала XX в.в.

С точки зрения И. Г. Песталоцци, П. Наторна и других, объектом социальной педагогики выступает воспитание подрастающего поколения. Задача социальных педагогов — интеграция воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. Создания социально-педагогического и социально-психологического поля для полноценного становления каждого человека на всём протяжении его жизненного пути.

Развивая педагогические идеи Р. Оуэна, Г. Ноль, Г. Боймер и другие социально-педагогическую деятельность определяли как социальную помощь обездоленным детям, опеку и профилактику правонарушений несовершеннолетних, внешкольную работу в домах ребёнка, детских домах, школах-интернатах прежде всего с детьми с деликвентным поведением.

Современная социально-педагогическая теория и практика продолжает развиваться по этим направлениям.

Профессионализм социального педагога зависит от личностных качеств человека избравшего этот вид деятельности как уникальную сферу доверия между людьми, рождающую основу для их взаимопонимания, взаимопомощи и взаимной ответственности.

Следовательно, социальному педагогу необходимо обладать такими качествами как:

• — естественность — способность быть самим собой в процессе взаимодействия с окружающими;
• — доброжелательность — способность доброго, приязненного восприятия окружающих, готовность к всемерной поддержке человека, нуждающегося в этом;
• — элепатия — умение стать на позицию восприятию мира таким, каким его воспринимают другие люди с целью поиска компромиссного решения возникшей проблемы;
• — открытость — умение искренне говорить о своих чувствах и мыслях, передавая их собеседнику;
• — деликатность — мягкость, вежливость, тактичность в общении с другими людьми;
• — конкретность — умение не «растекаться мысленно по дереву», отвечая на поставленный вопрос или излагая собственное суждение.

Необходимо выделить, что же является главным в работе социального педагога, чем она отличается от работы педагога предметника и классного руководителя. Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и в основном, его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребёнком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьёй, то и здесь с каждым в отдельности.

Социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему социальную или медицинскую помощь; он должен уметь организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

Сегодня образование, взяв в своей деятельности, как первостепенное, воспитание ребёнка, формирование личности, изменяет своё содержание и методы работы в гимназии — особый вопрос.

В различных странах существуют два подхода к его работе. Или социальный педагог сотрудничает со школой, или он является её штатным работником. Сотрудничая со школой, прикреплённый социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям школьникам в организации отношений, выясняет причины непосещений учениками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей отстающих в физическом и умственном развитии, детей страдающих от обездоленности. Что бы помочь ребёнку или семье. Он привлекает юриста, врача, работников милиции, полиции. От школьного врача он узнаёт о длительной болезни ребёнка, её причинах, и чтобы предотвратить отставание в учёбе, помогает заниматься дома или в больнице.

В Германии социальный педагог введён в штаты школы. Он работает с неблагоприятными семьями, отстающими учениками. Создаёт детские объединения для проведения свободного времени, привлекает к этому родителей.

Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих обстоятельств не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе, или в семье. Это дети больные с теми или иными недостатками, школьники которые приобщились к наркотикам, или алкоголю. Чаще всего они состоят на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних. А так же это дети одарённые.

Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношении с окружающими. В другом случае научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но и в том и другом случае от социального педагога требуется чуткость и сердечность.

При написании курсовой работы в качестве объекта исследования была выбрана Добрушская гимназия. (гимназия малого города) Понимая, насколько важна профориентация, Добрушская гимназия помогает выпускникам правильно сориентироваться в выборе профессии. С этой целью собираются сведения о подготовительных курсах, днях открытых дверей в ВУЗах, о новых условиях поступления.

Пропаганда здорового образа жизни, профилактика алкоголизма, табакокурения и т. д. также одно из направлений работы социального педагога, причем пропагандируя здоровый образ жизни, соответствующие требования предъявляются и к личности социального педагога.

Какую профилактическую работу должен проводить социальный педагог в условиях гимназии? Однозначного ответа нет. Для ответа на поставленный вопрос необходимы специальные знания, которые можно получить на специальных курсах повышения квалификации кадров, семинарах и т. п.

Изучение специфических условий деятельности социального педагога в учреждениях нового типа приводит к выводу, что ему приходится выполнять функции социального менеджера, который должен учитывать, прежде всего следующие социальные аспекты учебного заведения:

• — учебное заведение — социальная система;
• — в воспитательной системе каждого учебного заведения происходят социальные процессы, управление которыми требует специальных знаний;
• — управление социальными процессами — это, прежде всего умение воздействовать на людей.

С учётом этого, управленческое искусство социального педагога, который отвечает за изучение социосреды учебного заведения, за социальную защиту малообеспеченных семей, работу с подростками «группы риска», одарёнными детьми, работу с родителями, должно сводиться к способности налаживать общение, руководить людьми, умению учитывать «человеческие ресурсы».

Сущность деятельности социального педагога учреждений образования нового типа, на наш взгляд, — это прежде всего усиление его социальной функции. Сегодня пробивает себе дорогу теория «естественного права» человека на развитие и реализацию им своих способностей к созидаемому мышлению и творчеству. Однако нужна целостная социально-воспитательная система, направленная на развитие творческой личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию.

Для учебных заведений нового типа социальный педагог мнению многих исследователей () должен обладать следующими личностными качествами и составляющими:

• — генетической предрасположенностью к деятельности социального педагога (одарённость, талантливость в нескольких видах деятельности, связанных с целостным восприятием действительности);
• — творческим складом ума, способностью быть лидером;
• — разносторонними знаниями, в том числе современных теорий и технологий;
• — выраженностью собственной позиции, которая передаётся людям;
• — способностью к системному восприятию мира, стратегическое мышление;
• — волевыми качествами: способность брать на себя ответственность, настойчивость в достижениях цели, в преодолении препятствий;
• — коммуникативностью — способность чётко формулировать общезначимые цели и объединять вокруг себя людей, находить пути выхода из, экстремальных и неординарных ситуаций.

Социально-педагогическая работа позволяет вносить изменения в систему воспитания детей и подростков, которые обеспечивают относительные условия для их личностного становления, социальной защиты, социализации в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребёнка.

Образовательные учреждения обретают новую социальную роль, способствующую формированию перспективных культурно-образовательных моделей. Работа гимназии как открытой социально-педагогической системы предполагает расширение её воспитательных и образовательных функций, заботу о гуманизации среды, окружающей ребёнка, инициативу в социально-педагогической деятельности в районе.

Благодаря экспериментальным школам, гимназиям, лицеям работающим как открытые социально-педагогические системы, дети сближаются со взрослыми, меняется к лучшему отношение детей к фундаментальным социальным ценностям.