Формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
- 1. 1. Развитие экологической культуры в педагогической науке и искусстве
- 1. 2. Воспитание экологической культуры в условиях сельской школы
- 1. 3. Музыкально-эстетическое воспитание как средство формирования экологической культуры сельских школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
- 2. 1. Педагогические условия повышения эффективности формирования экологической культуры детей школьного возраста средствами музыкально-эстетического воспитания
- 2. 2. Организация экологического воспитания сельских школьников средствами музыкального искусства
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Мирное сосуществование природы и человека возможно при наличии у людей высокой культуры, экологического и нравственного сознания, воспитание которых должно начинаться с детства и развиваться на протяжении всей жизни. Однако школьное образование до сих пор не обеспечивает формирования необходимого уровня экологической i культуры. Интенсивный характер развития общества, производства, сферы высоких технологий требуют столь же интенсивного экологического воспитания на всех этапах школьного обучения.

Общеизвестно, что музыкальная культура способствует духовному обогащению учащихся, стимулирует их нравственное развитие. Однако в научных работах почти не затрагиваются вопросы развития экологической культуры школьников с помощью средств музыкального искусства. Возможности использования средств музыки в формировании экологической культуры школьников игнорируются по разным причинам, таким как недооценка воспитательного потенциала музыки, недостаточная информированность педагогов-предметников о возможностях и способах воспитания с использованием музыкальных средств, практическое отсутствие специальной методической литературы. Отметим, что в условиях сельской местности эти причины более усугублены. Для сельских школьников наличие экологической культуры является важной составляющей профессиигальной и трудовой подготовки.

Разработке теории эколого-нравственного воспитания в современной научно-педагогической литературе посвящено значительное количество работ. Основные положения концепции экологического образования учащихся разработаны в трудах С. В. Алексеева, A.M. Буровского, И. Т. Гайсина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Н. М. Мамедова, J1.B. Моисеевой, И. Т. Суравегиной, В. А. Левина и др. Концепции эколого-эстетического воспитания, в которых центральное место занимает проблема формирования экологической культуры, разрабатывали Н. А. Кормин, А. П. Сидельковский, Л. П. Печко, О. Н. Лазарева и др. О роли культуры в становлении мировоззренческих установок, личности пишут А. Д. Алферов, Е. В. Бондаревская, Т. И. Власова, А .Я. Данилюк, Е. Н. Сорочинская, Л. М. Сухорукова, В. Т. Фоменко, P.M. Чу-мичева и др. Соотношение категории нравственного и эстетического раскрывается в трудах Л. В. Алехина, А. И. Фортовавзаимодействие нравственного и эстетического воспитания — в работах Г. А. Быстрова, Л. А. Воловича, Л. В. Каргина, Н. Н. Никитиной, Г. А. Петровой, Т. В. Шуртаковой и др.

Вопросы этических принципов и норм, регулирующих отношение человека к природе, развивают в своих работах А. А. Гусейнов, Л. И. Василенко, А. И. Гиляров, Н. Б. Игнатовская, Н. Н. Моисеев, В. М. Костюнин. Значимыми в этом контексте являются исследования современных философов и культурологов о гармонизации взаимоотношений человека с обществом и природой. К ним относятся работы Н. Н. Вересова, Э. В. Гирусова, М. С. Кагана, Д. С. Лихачева, В. А. Лося, Н. Н. Моисеева, А. Д. Урсула и др.

Различные аспекты экологического образования и культурно-нравственного воспитания рассматривают в своих диссертационных исследованиях А. А. Абдуллина, И. В. Абдрашитова, Л. А. Ахметова, Е. И. Веселова, М. Г. Габитов, И. Ю. Павлова, Г. Ф. Хамзина, З. А. Хусаинов и др. Заметное влияние на исследование проблем экологического образования и воспитания сельских школьников оказали диссертационные работы Р. Ф. Ахтариевой, Ф. Г. Газизовой, Г. Х. Хазеева, Р. С. Хайрутдиновой и др.

Среди научно-методических публикаций, имеющих отношение к нашей теме, выделим работы Е. Б. Амировой, М. Г. Дисмана, К. Ефремова, О. Петунина, М. Шептуховского, М. Н. Нигметзянова, С. И. Раимовой и др.

Как следует из данного перечня, в научных исследованиях вопрос об экологическом и эстетическом воспитании школьников средствами искусства освещен достаточно широко. Однако научно-методические возможности формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства с учётом особенностей места их проживания и обучения не исследовались.

Таким образом, в современной педагогической науке и практике существуют противоречия между:

— возросшими социально-экономическими, нравственно-эстетическими, психолого-педагогическими требованиями к уровню общей и экологической культуры учащейся молодёжи, проживающей в сельской местности, и отсутствием исследований, раскрывающих педагогические условия формирования у них экологической культуры средствами музыкального искусства;

— необходимостью и возможностью использования музыкального искусства в целях формирования экологической культуры сельских школьников и отсутствием педагогических исследований по данной проблеме;

— целями, задачами воспитания экологической культуры учащихся сельских школ и музыкальными средствами их реализации.

Поиски путей разрешения обозначенного противоречия позволяют сформулировать основную проблему исследования: каковы педагогические условия использования средств музыкального искусства в процессе формирования экологической культуры сельских школьников?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему исследования: «Формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыки.

Объект исследования: процесс образования в сельской школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства.

Гипотеза исследования: эффективность формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства достигается, если:

1) реализуются воспитательные возможности музыки соответствующего содержания в следующих направлениях её использования:

— художественном, в котором музыка, отражающая картины природы, используется в целях эстетического воздействия на личность;

— развивающем, в котором музыкальные впечатления обогащают интеллект, мышление, речь, формируют навыки и умения оценивать воспринимаемую информацию об окружающем мире;

— оздоровительном, в котором музыка вызывает изменения в организме человека, воздействуя на его самочувствие, работоспособность, психическое состояние и физиологические процессы;

2) при отборе музыкальных произведений учитываются специфические особенности сельской местности, окружающая её природная действительность;

3) реализуется модель формирования экологической культуры сельских школьников, включающая диагностический, целевой, содержательный, процессуальный компоненты.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой решались следующие задачи исследования:

1) определить педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыки с учётом особенностей среды проживания и воспитания;

2) разработать и апробировать опытно-экспериментальным путём модель формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства в процессе учебно-воспитательной деятельности;

3) разработать критерии измерения и оценки уровней сформированно-сти экологической культуры у сельских школьников.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи о единстве и противоречии человека и природы, о взаимообусловленности общего, особенного и единичного в природных и социоприродных явлениях (Н.А. Бердяев, В. И. Вернадский, Э. В. Гирусов, Н. М. Мамедов, А. Д. Урсул и др.) — концепции экологического образования и воспитания (А.Н. За-хлебный, -И.Д. Зверев, JI.B. Моисеева, А. В. Миронов, В. М. Назаренко, И. Т. Суравегина, С. Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, И. Т. Гайсин, Э. А. Турдикулов, В .Я. Левин и др.) — комплексное рассмотрение проблемы нравственного и эстетического воспитания (О.С. Богданова, Н. И. Болдырев, А. И. Дулов, И. С. Марьенко, Г. А. Петрова и др.) — теоретические и практические разработки в области гуманизации образования (Р.А. Валеева, И. А. Колесникова, З.Г. Ниг-матов, В. А. Сухомлинский и др.).

Методы исследования:

• теоретические — изучение и анализ научной, методической, учебной литературы, моделирование результатов диссертационного исследования;

• эмпирические — изучение состояния исследованности проблемы в педагогической практике, обобщение передового опыта, организация опытной и методической работы, педагогический эксперимент, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, опросы;

• методы обработки экспериментальных данных — математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства: применение специально подобранного, с экологическим содержанием, музыкального материалаиспользование эффективных форм воспитания экологической культуры учащихся с учётом специфических особенностей сельских условий проживания детей (интегрированные уроки экологии, музыки, экологические лекции-концерты, музыкально-экологические викторины природоохранного содержания, народные праздники, композиции, экскурсии) — применение специально спроектированной модели формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусстваприменение специально разработанных критериев измерения уровня сформированное&tradeэкологической культуры сельских школьников.

2. Опытно-экспериментальным путём спроектирована и апробирована педагогическая модель формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства, основу которой составляют следующие компоненты: 1) диагностический (определение уровня сформированное&tradeэкологической культуры учащихся с помощью анкет, опросников, тестов и т. д.) — 2) целевой (определение дидактических, психологических, социальных, воспитательных целей и задач) — 3) содержательный (отбор музыкальных произведений с учётом специфики сельской местности, её природной действительности) — 4) процессуальный (выбор форм, методов и приёмов воспитательно-образовательного процесса).

3. Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень развития экологической культуры школьников: когнитивный, эмоциональный, деятельностный.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения таких понятий, как «музыкально-эстетическая деятельность учащихся», «формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства" — выявлении историко-теоретических предпосылок развития экологической культуры в педагогической науке и искусствеопределении педагогических условий повышения эффективности формирования экологической культуры школьников средствами музыкально-эстетического воспитанияобосновании критериев: когнитивного (при оценке знаний учащихся о социальной роли и значимости природной среды), эмоционального (при определении проявления эстетического отношения к природе), деятельностного (при выявлении потребности общения с природой, желания и стремления сохранить и приумножить её богатства) — разработке целостной модели формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства, что дополняет и уточняет имеющиеся в педагогике теоретические представления об экологическом I воспитании учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные в нём методические рекомендации по организации экологического воспитания школьников могут использоваться педагогами на уроках и.

1 i внеклассных мероприятияхматериалы исследования могут быть включены в содержание уроков музыки и экологии, лекций-концертов и других внеклассных мероприятийразработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс формирования экологической культуры учащихся методические рекомендации «Организация экологического воспитания с использованием средств музыки в сельской школе».

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются логикой исследованияцелостным всесторонним подходом к анализу проблемы экологического воспитанияразнообразием использованных достижений педагогической науки и практики в области формирования экологической культуры, адекватных предмету, цели и задачам исследованияучастием в экспериментальной работе достаточно большого количества учащихся нескольких сельских школприменением разнообразных методов при обработке экспериментальных данных. ;

База исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №№ 2, 3, детской музыкальной школы № 1 с. Высокая Гора Высокогорского р-на Республики Татарстан. В экспериментальной работе в период исследования участвовало 734 учащихся и 9 учителей сельских общеобразовательных школ.

Первый этап (2002;2003 гг.) был связан с уточнением темы исследования, в процессе теоретического осмысления которой изучалась философская, педагогическая и психологическая литература. Были определены цель, проблема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования. Для организации опытно-экспериментальной работы разрабатывались необходимые маi / териалы, связанные с эколого-эстетическим воспитанием. I.

На втором этапе (2004;2005 гг.) проводился формирующий эксперимент, целью которого была проверка эффективности разработанных технологий формирования экологической культуры сельских школьников с использованием средств музыки. Был обобщен материал, накопленный на предыдущем этапе исследования. Разрабатывались методические рекомендации для внедрения в практику работы школ.

Третий этап (2006;2008 гг.) был направлен на продолжение формирующего эксперимента, обработку и систематизацию полученных результатов, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, подведение итогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход исследования, выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, основ музыкального воспитания Татарского государственного гуманитарно-педагогического университетаобсуждались и были одобрены на международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях, на научно-методических семинарах учителей музыки и естественнонаучных дисциплин общеобразовательных школ и гимназий Высокогорского района Республики Татарстан.

На защиту выносятся:

— педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства;

— содержание и структура педагогической модели формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства;

— критерии измерения и оценки уровней сформированности экологической культуры, нравственного и эстетического отношения к природе у учащихся сельских общеобразовательных школ.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Экспериментальная работа по формированию экологической культуры сельских школьников с использованием средств музыки направлена на реализацию следующих задач по воспитанию личностных качеств и умений у учащихся:

— средствами музыки воспитывать особое, осмысленное отношение к окружающему миру, нравственно-эстетические чувства;

— развивая особое слуховое внимание при прослушивании музыкальных произведений о природе, воспитывать и развивать эмоциональную отзывчивость;

— воспитывать средствами музыки устойчивый интерес к окружающему миру, родной природе;

— воспитывать умение «слушать» и «слышать» музыку, развивать вкус и способность анализировать воспринимаемую информацию об окружающем мире;

— воспитывать ассоциативное мышление, развивать творческие способности, исполнительские навыки с помощью средств музыки.

Как показало наше исследование, в целях создания условий для формирования экологической культуры необходимо установить тесную взаимосвязь различных форм организации педагогической деятельности, таких, как слушание-восприятие, детское исполнительство, детское творчество. Результатом явится развитие эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости школьников.

Формирование экологической культуры школьников с использованием выразительных средств музыки направлено не только на развитие определенных способностей, но и на формирование личности ребенка. На наш взгляд, формами его организации являются следующие: школьные уроки экологии, музыки и другие предметы эстетического и гуманитарного направленияэкологические лекции-концертымузыкально-экологические викторинымузыкально-экологические мероприятия и праздникимузыкально-экологические композициидетская самодеятельность — спектакли, детские оперы на экологические темы.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что музыкально-экологическое воспитание имеет свою специфику по сравнению с другими предметными областями. К ряду его особенностей относятся:

1) широчайший объект изучения, так как область изучения экологии может распространяться на весь живой мир, а музыка отражает этот мир во всех его проявлениях;

2) интегративный характер содержания, так как экология сочетается с целым рядом смежных наук и областей человеческой деятельности, имеющих в своем составе культурологические представления;

3) рассмотрение содержания музыкально-экологического образования на основе методологических подходов: деятельностного, компетентностного, культурологического, коммуникационно-диалогического, акмеологического, гуманитарно-аксиологического.

Результатом организации воспитательно-образовательного процесса формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыки является формирование экологической ответственности, включающей в себя: интерес к экологическим проблемам, экологическим знанияминформированность об экологической ситуации в целом по стране и конкретно в своем регионепредставление о перспективах взаимодействия общества и природыстремление к получению дополнительной информации по экологическим вопросампонимание сущности экологической культурыпонимание необходимости поиска способов и путей оптимизации природопользования.

Важнейшим аргументом в пользу формирования экологической культуры с помощью музыкальных средств является тот факт, что музыка, обладая терапевтическим эффектом, благотворно влияет на физическое и психическое состояние учащихся, некоторым образом решая актуальную проблему здоровья учащихся (т.е. экологии человека).

Еще во времена греческого философа Платона было известно, что могущественность и сила государства напрямую зависят от того, какая музыка в нем звучит. И не случайно Платон пришел к умозаключению, что нет более действенного способа разрушения нравов, чем отход от скромной и стыдливой музыки.

Уже в древнейших цивилизациях люди знали о необычайных возможностях музыки, и она «обслуживала» самые широкие потребности человека и I общества в диапазоне от быта до торжеств и богослужений. Известные татарские просветители считали стремление к эстетическому наслаждению присущим самой природе человека. И в наши дни в ряде очень развитых стран эстетическое воспитание поднято на уровень национальной идеи. Эстетическая развитость препятствует выработке опасной привычки к существованию безобразия в любой сфере человеческой жизнедеятельности, в отно I шении к природе, к другим людям, к самому себе. Благосостояние общества зависит от этого ничуть не меньше, чем от материальных факторов. Общество, осознавшее и глубоко прочувствовавшее это, станет богаче во всех отношениях сегодня, и еще больше — завтра.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование экологической культуры — создание определенной системы ценностей и целей — первоочередная задача современного школьного образования и воспитания. Радует, что в этой области уже накоплен достаточный опыт — теоретический и практический.

Однако преимущественно научная ориентация экологического воспитания становится некоторым его недостатком по причине. отдаленности школьников от практики и от реальной жизни. Чисто информативный способ преподнесения материала для такого практико-ориентированного предмета, как экология, малоэффективен. Банальное приобретение некоторой суммы знаний уже неактуально. Целью современного экологического воспитания должно быть, в первую очередь, формирование морально-этической основы отношения человека к природе, развивающей в сознании определенную модель поведения.

В процессе формирования экологической культуры немаловажную роль могут сыграть средства музыкального искусства, значение которых в воспитательном и образовательном процессе трудно переоценить. С учётом этого мы решили провести специальное педагогическое исследование по выявлению возможности использования музыки в целях формирования экологической культуры сельских школьников на тему «Формирование экологичеI ской культуры сельских школьников средствами музыкального искусства».

Результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание сформулировать следующие выводы:

• изучение проблемы формирования экологической культуры сельских школьников показало, что научно-методические возможности использования музыкальных средств в решении данной проблемы практически не исследовались;

I I.

• формирование экологической культуры с помощью средств музыкального искусства может успешно осуществляться на всех этапах школьного обучения;

• в результате исследования уточнено понятие «музыкально-эстетическая деятельность учащихся», дано определение понятию «формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства»;

• разработаны и экспериментально проверены педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыки: применение специально подобранного музыкального материала о родном крае, природе, животных и птицахиспользование эффективных форм организации экологического воспитания в сельской школе с использованием средств музыкиприменение специально спроектированной модели формирования экологической культуры сельских учащихся средствами музыкального искусстваприменение специально разработанных критериев изi мерения уровня сформированное&tradeэкологической культуры сельских школьников;

• в ходе исследования была теоретически обоснована и экспериментально подтверждена разработанная модель формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства;

• определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень развития экологической культуры школьников средствами музыки: когнитивный, эмоциональный, деятельностный;

• в процессе экспериментальной работы (анкетирования, наблюдения, бесед, опросов) выявлено, что разработанная методика способствует естестt венному формированию экологического мировоззрения;

• результатом организации воспитательно-образовательного процесса формирования экологической культуры сельских школьников средствами музыки является формирование экологической ответственности, включающей в себя: интерес к экологическим проблемам и знанияминформированность об экологической ситуации в целом по стране и конкретно в своем регионепредставление о перспективах взаимодействия общества и природыстремление к получению дополнительной информации по экологическим вопросампонимание сущности экологической культуры, необходимости поиска способов и путей оптимизации природопользования;

• процесс формирования экологической культуры школьников средствами музыки способствует физическому оздоровлению (использование целевой классической музыки благоприятно влияет на физиологические процессы в организме) — духовно-нравственному оздоровлению (воспитание чувств, укрепление здоровья в процессе воспитания экологической культуры с использованием средств музыки — механизм улучшения качества жизни).

Как результат организации процесса формирования экологической культуры с использованием средств музыки обозначим следующие уровни сформированности экологической культуры:

1) полнота развития экологической культуры (процесс формирования экологической культуры средствами музыки, способствует пониманию ценности живой природы как с практической, так и с эстетической стороны);

2) осознанность проявления экологической культуры (воспитание понимания эстетической, практической, здоровьесберегающей ценности природы способствует формированию экологического поведения).

3) нравственная направленность экологической культуры (экологическое воспитание с использованием музыкальных средств формирует морально-этическую основу отношения человека к природе);

4) практическая действенность экологической культуры (экологические знания, умения и навыки должны использоваться в целях активной защиты и помощи по отношению к окружающей среде).

Результатом формирования’экологической культуры является формирование экологической ответственности:

— интерес к экологическим проблемам, экологическим знаниям;

— информированность об экологической ситуации в целом по стране и конкретно в своем регионеj.

— представление о перспективах взаимодействия общества и природы;

— стремление к получению дополнительной информации по экологическим вопросам;

— понимание сущности экологической культуры;

— понимание способов и путей оптимизации состояния природной среды, природопользования.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что воспитание экологической культуры с помощью средств музыкального искусства может успешно осуществляться на всех этапах школьного обучения. В данном исследовании определен комплекс экспериментальных условий, способствующих эффективности изучения предметов с экологическим содержанием. Результаты экспериментальной работы: анкетирования, наблюдения, беседы, опросы — показывают, что разработанная методика способствует естественному формированию экологического мировоззрения.

Достоверность выводов подтверждена методами математической статистики. Результаты исследования неоднократно освещались на заседаниях методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин, педагогических и научно-методических советах школ и гимназий, на республиканских научно-практических семинарах и конференциях.

В экспериментальных классах заметно возрос интерес учащихся к природе, музыкальным творениям, творческой и исполнительской деятельности.

Количество учащихся, овладевших конкретными экологическими знаниями и умениями, увеличилось на 9,1%. Результаты эксперимента свидетельствуют о повышении активности учащихся на уроках экологии, внеклассных и внешкольных мероприятиях. Примечательно, что многие ученики экспериментальных классов считают, что урок музыки и музыкальное оформление экологических уроков и мероприятий очень сильно влияют на отношение к природе и помогают по-новому взглянуть на нее и оценить. В контрольных классах учеников, имеющих такое же мнение, в два раза меньше. Педагогами констатируется значительная разница в результатах первоначального и завершающего экспериментов.

Данное исследование поможет значительно расширить, дополнить, облегчить, разнообразить и обогатить педагогический процесс воспитания экологической культуры школьников. Также важнейшим аргументом в пользу воспитания экологической культуры с помощью музыкальных средств является тот факт, что музыка, обладая терапевтическим эффектом, благотворно влияет на физическое и психическое состояние учащихся, некоторым обраI зом решая актуальную проблему здоровья учащихся.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что использование музыкального искусства в целях формирования экологической культуры школьников способствует формированию у учащихся потребности и практической готовности к оказанию помощи природе в целях её сохранения и сбережения.

Показать весь текст

Список литературы

Абдрашитова, И.В. Нравственное и эстетическое воспитание в процессе становления экологической культуры студентов / И. В. Абдрашитова. — Казань: КГПУ, 2001. — 237с.
Абдрашитова, И.В. Формирование нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов педвуза: дис.. канд. пед. наук / И. В. Абдрашитова. Казань, 2004. — 196 с.
Абдуллин, Я.Г. Татарская просветительская мысль / Я. Г. Абдуллин. — Казань: Тат. кн. изд-во, 1976. 320 с.
Абдуллина, А.А. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки: дис.. канд. пед. наук / А. А. Абдуллина. Казань, 1993. — 230 с.
Аблязов, К.А. Деятельность учителей по повышению образовательного и культурного уровня крестьянства Татарстана (1920 1929г.г.) / К. А. Аблязов. — Казань: Казан, гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина, 2004. -64 с. ,
Аблязов, К.А. Система народного образования в деревне Татарстана в 1920-х г.г. / К. А. Аблязов. Казань: изд-во КГУ, 2004. — 66 с.
Акимова, Т.А. Экология Природа — Человек — Техника / Т. А. Акимова, А. П. Кузьмин, В. В. Хаскин. — Учебник для техн. вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 343 с.
Аминов, М.Г. Использование эстетико-педагогического наследия татарских просветителей в национальной школе / М. Г. Аминов: автореф. канд. пед. наук / М. Г. Аминов. Казань, 1999. — 21 с.
Ахметова, JI.А. Развитие нравственно-экологического содержания музыкально-педагогической культуры татарского народа: дис.. канд. пед. наук / JI.A. Ахметова. Казань, 2004. — 253 с.
Ахтариева, Р.Ф. Основные тенденции развития системы подготовки учительских кадров для сельской школы: дис.. канд. пед. наук / Р. Ф. Ахтариева. Елабуга, 2002. — 226 с.
Базарный, В. Влияние современной школы на духовную сферу общества / В. Базарный // «Народное образование». 2004. — № 9. — с. 175.
Баландин, Р.К., Природа и цивилизация / Р. К. Баландин, Л. Г. Бондарев. -М.: «Мысль», 1988.-391 с.
Басов, В.М. Теория и практика экологического образования в сельской школе / В. М. Басов. Методическое пособие для учителя. — Елабуга: ЕГПИ, 1994.-33 с.
Бернстайн, Л. Концерты для молодежи / Л. Бернстайн. Пер. с англ./ предисл. Е. Ф. Бронфин. — Л.: Сов. Композитор, 1990. — 232 с.
Биндеман, Л. Высказывания, афоризмы, шутки Б. Шоу / Л. Биндеман // «Химия и жизнь. 1984. — № 6. — с. 119.
Блок, В.М. Русская и советская музыка / В. М. Блок, К. П. Португалов. -Хрестоматия для уч-ся ст. классов. — М.: Просвещение, 1977. 238с.
Болотова, А.К. Прикладная психология: Учебник для вузов / А. К. Болотова, И. В. Макарова. -М.: Аспект Пресс, 2001. 283 с.
Бондаренко, В.Д. Культура общения с природой / В. Д. Бондаренко. -М.: Агропромиздат, 1987. 174 с.
Борев, Ю.Б. Эстетика: серия Высшее образование / Ю. Б. Борев. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2004. — 704 с.
Брянцева, В.Н. Мифы Древней Греции и музыка / В. Н. Брянцева. М.: Музыка, 1967. — 64с.
Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой: Кн. для учителя / А. П. Букин. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
Валеева, Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) / Р. А. Валеева. Казань: Казане, гос. пед. ун-т, 1997. — 172 с.
Васина-Гроссман, В. Музыка среди других искусств. Пионерский музыкальный клуб. Вып 22. / В. Васина-Гроссман / Сост. О. Очаковская.-М.: Музыка, 1988.-96 с.
Ведерников, А.Ф. Чтоб душа не оскудела: (Заметки певца) / А. Ф. Ведерников. М.: Сов. Россия, 1989. — 224 с.
Вернадский, В.И. Ноосфера, творчество, нравственность / В. И. Вернадский. М.: Знание, 1990. — 64 с. ,
Вершинин, В.В. Чем лучше школа, тем быстрее пустеет село? / В. В. Вершинин // «Народное образование». 2002. — № 2. — с. 103−107.
Веселова, Е.И. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности: дис. .канд. пед. наук / Е. И. Веселова. К.: 2003. — 213 с.
Вестник образования. Сборник приказов и инструкций Министерства образования России. № lf>, август, 2004 г. 128 с. (Издательство «Про-Пресс»),
Ветлугина, Н.А. Музыкальный букварь / Н. А. Ветлугина. — М.: Музыка, 1986.- 112 с.
Вилькеев, Д.В. Методы научного познания в школьном обучении: индукция, дедукция, гипотеза/ Д. В. Вилькеев. Казань: Таткнигоиздат, 1975.- 160 с.
Вифлеемский, А. Школа как сельский социокультурный комплекс / А. Вифлеемский, В. Козлов // «Народное образование». 2004. — № 10. -с. 102−111.
Воскобойников, В.М. Великий врачеватель (Авиценна) / В.М. Воско-бойников. М.: Молодая гвардия, 1972. — 208 с.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада / Р. С, Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова и др.- Под ред. A.M. Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1989.-96 с.
Всесторонний анализ окружающей природной среды. Труды V Советско-Американского симпозиума., М.: Госкомиздат, 1988. — 248 с.
Габитов, М.Г. Формирование у студентов педагогического вуза нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки: дис. .iканд. пед. наук / М. Г. Габитов. Казань, 2005. -210 с.
Габитов, М.Г. Формирование у учащейся молодежи нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки / М. Г. Габитов. Казань: ТГГПУ, 2007. — 187 с.
Габяши, С. Материалы и исследования / С. Габяши. Сост., вступит, статья, коммент., публ., прил. Г. Б. Губайдуллиной. — К., 2000. — 240 с.
Газарян, С.С. В мире музыкальных инструментов: кн. для учащихся ст. классов / С. С. Газарян. -М.: Просвещение, 1985. -223 с.
Газизова, Ф.Г. Народные традиции как средство нравственного воспитания младших учащихся сельской школы: дис. .канд. пед. наук / Ф. Г. Газизова. К. 224. — 196 с.
Гайсин, И. Т. Преемственность экологического воспитания: монография / И. Т. Гайсин. Казань: КГПУ. 1999. — 204 с.
Гайсин, И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно-научных дисциплин (в 6−9 классах): дис.. канд. пед. наук / И. Т. Гайсин. Казань, 1995. — 223 с.
Гайсин, И.Т. Экологическое образование дошкольников. Учебно-методическое пособие / И. Т. Гайсин, З. А. Хусаинов, Г. Х. Хазеев. Казань: КГПУ, 2002. — 96 с.
Гайсин, И.Т. География и экология Республики Татарстан: учеб. пособие / И. Т. Гайсин, З. А. Хусаинов, Ш. Ш. Галимов. Казань: изд-во КГПУ, 2003.-204 с. I
Гайсина, А.А. Экологическое воспитание учащихся при изучении математики / А. А. Гайсина. Казань: КГПУ, 2002. — 41 с.
Гимадеев, М.М. Современные проблемы охраны атмосферного воздуха / М. М. Гимадеев, А. И. Щеповских. Казань: Изд-во «Табигать», 1997. -368 с.
Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснягская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Грачев, С. «Концерты в конюшне?» / С. Грачёв //АиФ. — 2006 г. — № 41.- с. 28.
Григорович, В.Б. Слово о музыке. Русские композиторы XIX века. Хрестоматия. Книга для учащихся ст. классов / В. Б. Григорович, З. М. Андреева. — М: Просвещение, 1977. — 303 с.
Груздева, Н.В. Окружающий мир глазами детей: Развивающие задания для работы со школьниками /Н.В. Груздева. СПб: КАРО, 2004.-272 с.
Гулыга, А. В. Принципы эстетики / А. В. Гулыга. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1987.-286 с.
Гурьянова, М. Резервы модернизации сельской малочисленной школы / М. Гурьянова // «Народное образование». 2004. — № 8. — с. 67−76.
Дагбаева, Н. Экологическое воспитание школьников с помощью Интернета / Н. Дагбаева // «Воспитание школьников». 2005 г. — № 1.-е. 34.
Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / О. Б. Дарвиш. М.: Изд-во В ДА ДОС — ПРЕСС, 2003. — 264 с.
Дерябо, С.Д. Экологическая1 психология: диагностика экологического сознания / С. Д. Дерябо. М. — Московский психолого-социальный институт, 1999. — 310 с.
Дисман, М.Г. Комплексное применение музыки в школе: Профессиональная подготовка учителя музыки: межвузовский сборник научных трудов / М. Г. Дисман. Казань: Казане, пед. инс-т, 1990. — 140 с.
Дмитриев, А.В. Комплексное социально-экономическое исследование / А. В. Дмитриев, О. П. Иванов, В. Б. Голофаст. Л.: Просвещение, 1978 г. -323 с.
Дмитриев, А.Н. Исследования. Статьи. Наблюдения / А. Н. Дмитриев. -Ред.-сост. JL Данько. -JI.: Советский композитор, 1988. 288 с.
Ефремов, К. Теория и практика экологизации образования / К. Ефремов // «Народное образование». — 2005. — № 8. — с. 110.
Жизнь земли. Экологические проблемы и природоохранное образование: Сб. науч. тр. / Под ред. С. А. Ушакова. М.: Изд-во МГУ, 1991. -176 с.
Заказанье: проблемы истории и культуры. Материалы конференции. Выпуск 1. Казань: Изд-во «Заман», 1995. — 203 с.
Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. М.: Просвещение. 1984.- 160 с.
Защита растений и охрана природы в Татарстане. Вып. 6-й. Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 2000. — 228 с.
Зверев, И.Д. Экогласность и образование / И. Д. Зверев // «Советская педагогика». 1991.-№ 1.-е. 9−12.
Зверев, И.Д. Экологическое образование школьников / И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
Зиатдинова, JI.A. Воспитание голоса / Л. А. Зиатдинова. Научно-популярное издание. — Казань: РКБ Минздрава РТ., 1998. — 32 с.
Зильберквит, М.А. Мир музыки / М. А. Зильберквит. М.: Дет. лит., 1988.-335 с.
Зиятдинова, Л.С. Формирование педагогических умений будущих учителей по экологическому воспитанию в школе: дис. .канд. пед. наук / Л. С. Зиятдинова. Казань, 2002. — 193 с,
Иванов, К.А. Все начинается с учителя: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Сост. К.А. Иванов- под ред. З. И. Равкина. — М.: Просвещение, 1983. 175 с.
Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — 207 с.
Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: (Материалы региональной научно-методической конференции 23−24 ноября 2004 г.) Казань: РИЦ «Школа», 2004. — 246 с.
Иоганзен, Б. Г, К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе / Б. Г. Иоганзен. Проблемы экологического образования в школе. — М., 1979 — с. 3−9.
История зарубежной музыки: Учебник. Вып. 3. Конен В. 7-е изд., доп. и перераб. — М.: Музыка, 1989. — 544 с.
История русского искусства. Издательство Академии художеств СССР, Москва, 1961.-316 с.
Кабалевский, Д.Б. Ровесники.: Беседы о музыке для юношества. Вып. 1 / Д. Б. Кабалевский. М.: Музыка, 1980. — 120 с.
Кабалевский, Д.Б. Музыка в начальных классах / Д. Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1985. 140 с.
Кабалевский, Д.Б. Идейные основы музыкального воспитания в Советском Союзе / Д. Б. Кабалевский // «Советская музыка». 1970. — № 9.• с. 14−21.
Казачков, С.А. От урока к концерту / С. А. Казачков. Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. — 243 с.
Калыосте, Х.О. музыкальном воспитании в школах Эстонской ССР. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — 207 с.
Карнаух, Т.О. О фольклоре и не только / Т. О. Карнаух // «Пионерский музыкальный клуб» Вып. 24. М.: Музыка, 1991. — 96 с.
Кац, Б. А. Времена люди — музыка. Документальные повести о музыке и музыкантах / Б. А. Кац. — Л.: Музыка, 1988. — 144с.
Каширина, Г. По ком звонит колокол / Г. Каширина // «Вестник ЗОЖ и БВ». 2003 г. — № 14. — с. 14
Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская, М.: Таланты — XXI век, 2004. -496 с. 88. «Классическое» мышление // «Лиза». 2005. — № 30. — с. 5.
Кленов, А. Там, где музыка живет / А. Кленов. М.: Просвещение, 1987.- 126 с.
Коварская, М.Я., Перелынтейн М. М. Проблема изучения передового пед. опыта учителя музыки: межвузовский сборник научных трудов / М. Я. Коварская, М. М. Перелынтейн. Казань: Казане, пед. инс-т, 1990. — 140 с.
Ковырялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Ковырялг. Таллин: «Валчус», 1990. — 334 с.
Кодаи, 3. Избранные статьи / 3. Кодаи. Предисл. И. Мартынова- комм. Р. Ф. Вейса. -М.: Советский композитор, 1982. — 288 с.
Колосова, Н.В. Здравствуй, музыка! / Н. В. Колосова. М.: Молодая гвардия, 1969. — 184 с.
Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию, утвержденная указом Президента Российской Федерации № 440 от 01.04.96.
Кремлев, Ю.Б. Выразительность и изобразительность музыки Ю.Б. Кремлёв. М.: Музгиз, 1962. — 52 с.
Кремлев, Ю. Б. Очерки по эстетике музыки / Ю. Б. Кремлёв. 2-е изд-е. -М.: Сов. комп., 1972.-272 с.
Кремлев, Ю.Б. Познавательная роль музыки / Ю. Б. Кремлёв. М.:11. Музгиз, 1963. 61 с.
Культура чувств / Сборник статей под ред. В. Толстых. М.: Искусство, 1968.-256 с.
Куприна, Н. Народные календарные праздники и обряды как средство экологического воспитания детей / Н. Куприна // «Воспитание в школе». 2005 г.-№ 4.
Куренкова, А.А. Эстетика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Куренкова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 368 с.
Кустов, В.И. Здоровьетворящее искусство / В. И. Кустов // «Народное образование». 2002.-№ 2.- с. 147.
Ландовска, В. О музыке У В. Ландовска. Пер. с англ., послесловие Майкапара А. Е. — М.: Радуга, 1991. — 43 8 с.
Лебедев, В.В. Маэстро борьбы. Верди. Страницы жизни / В. В. Лебедев. М.: Молодая гвардия, 1977. — 192 с.
Лихачев, Д.С. Школа на Васильевском / Д. С. Лихачёв, Н. В. Благово, Е. Б. Белодубовский. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.
Лукьянов, Б.Г. В мире эстетики / Б. Г. Лукьянов. М.: Просвещение, 1983.- 192 с.
Лучич, М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет. сада / М.В. Лу-чич. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1989. — 143 с.
Маймин, Е.А. Эстетика наука о прекрасном / Е. А. Маймин. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Маклецов, В. М. Несвоевременная высокая простота / В. М. Маклецов // Журнал «Казань». 2005. — № 5. — с. 23 — 24.
Мамедов, Н.М. Основы социальной экологии. Учебное пособие / Н. М. Мамедов. М.: Ступени, 2003. — 256 с.
Мартынов, О.В. О любимом искусстве / О. В. Мартынов. М.: Советский композитор, 1988. — 255 с.
Махмудов, А.Г. Торжество прекрасного / А. Г. Махмудов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1989.- 159 с.
Махмудов, А.Г. Эстетический идеал в творчестве Мусы Джалиля / А. Г. Махмудов. Казань.: Тат. кн. изд-во, 1980. — 109 с.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Мелик-Пашаев, А. Ш. Воспоминания. Статьи. Материалы / Сост. Р. В. Глезер, М. С. Шмелькина и А.А. Мелик-Пашаев. М.: Музыка, 1976. -303 с.
Мелодия вместо таблетки // «Здоровье». 2005. — № 2. — с. 124.
Мельник, JI.Г. Мир, открытый заново: (Рождение экологического мышления) / Л. Г. Мельник. М.: Молодая гвардия, 1988. — 256 с.
Методика музыкального воспитания в детском саду. / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989. — 270 с.
Милослав, В. На уроке музыки ученики проходят путь творца, но для этого творцом должен быть и учитель / В. Милослав // «Народное образование». 2004.-№ 8. — с. 141.
Минаева, В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя / В. М. Минаева. М.: Молодая гвардия, 1987. — 112 с.
Миркин, Б.М. Ролевые игры по экологии. Пособие для учителей / Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова. М.: Устойчивый мир, 2000. — 272 с.
Михеева, Л.С. Музыкальный словарь в рассказах / Л. С. Михеева. — М.: 1988.- 176 с.
Моисеев, Н.Н. Экология человечества глазами математика / Н. Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1988. — 254 с.
Моров, А.Г. Русская лира. Очерки о музыкальной России / А. Г. Моров. -М.: Советская Россия, 1971.-288 с.
Музыка в начальных классах / науч. рук. Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
Музыка культура — человек: сб. науч. тр. / Отв. ред. М.Л. Мугин-штейн. — Свердловск: ид-во Урал, ун-та, 1988. — 208 с.
Музыкальный энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1991.-672 с.
Мухаметзянов, P.M. Специфика татарских фольклорных жанров / P.M. Мухаметзянов. Уфа: Башкирский ун-т, 1989 г. — 84 с.
Насыри, К. Избранные произведения / К. Насыри. Казань: Тат. кн. изд-во, 1977. — 256 с.
Насыри, К. Книга о воспитании / К. Насыри. Казань: Тат. кн. изд-во, 1994.- 144 с.
Насыри, К. Хавасе набатат (целебные травы) / К. Насыри. Казань: изд-во «Раннур», 1999. — 192 с.
Некоторые формы организации экологического воспитания учащихся. Методические рекомендации / Сост. Вахитова И. А. Казань: КГПУ, 2003.-28 с.
Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высших учеб. Заведений. В 3-х кн. Р. С. Немов. 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -кн. 2: Психология образования. — 688 с.
Нестьев, И. Учитесь слушать музыку / И. Нестьев. Изд. 3-е. — М.: Музыка, 1987. — 63 с.
Нигметзянов, М.Н. Музыкальный Татарстан / М. Н. Нигметзянов. Казань: Тат. кн. изд-во,, 1970. г- 120 q.
Низамов, Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся / Р.А. Ни-замов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. — 64 с.
Никитин, Ю. Музыкальная шкатулка: Занимательные задачи / Ю. Никитин. М.: Музыка, 1987. — 64 с.
Никифоров, А.С. Эмоции в нашей жизни / А. С. Никифоров. Изд. 2-е. -М.: Советская Россия, 1978. — 272 с.
Николаева, Е.В. История музыкального образования: Древняя Русь, конец X середина XVII ст.: Учеб. пособие для студ. вузов / Е. В. Николаева. — М.: ВЛАДОС, 2(003. — 208 с.
Новиков, А. Методологические характеристики учебной деятельности / А. Новиков // «Народное образование». 2005. — № 8. — с. 93.
Новиков, Ю.В. Природа и человек / Ю. В. Новиков. М.: Просвещение, 1991.-223 с.
Новиков, Ю.В. Экология, окружающая среда и человек: Учебное пособие для вузов, а также учащихся средних школ и колледжей / Ю. В. Новиков. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-320 с.
Общая психология: курс лекций для первой ступени пед. обр-я. / Сост. Е. Н. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2002. — 448 с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/, С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
Окружающий мир глазами детей. Развивающие задания для работы со школьниками. СПб.: КАРО, 2004. — 272 с.
Организация экологического образования в школе. Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т, Суравегиной. Пермь, 1990. — 150 с.
Орф, К. «Шульверк». Итоги и задачи. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / К. Орф. Сост. О. А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1990.-207 с.
Очерки истории Высокогорского района Республики Татарстан. Казань: изд-во «Мастер-Лайн», 1999. — 368 с.
Павлова, И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкального фольклора: дис.. канд. пед. наук / И. Ю. Павлова. К., 2001. — 237 с.
Парфилова, Г. Г. Экологическое воспитание младших школьников в семье: дис. .канд. пед. наук / Г. Г. Парфилова. Казань, 2003. — 172 с.
Педагогика: Учебное пособие для студ. пед, уч. заведений / В.А. Сла-стенин, И. Ф. Исаев, А. И/ Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. — М.: Школьная пресса, 2002. — 512 с.
Педагогическая психология: Учеб для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.
Петров, А. Время. Музыка. Музыканты. Размышления и беседы / А. Петров. Л.: Советский композитор, 1987. — 136 с.
Петров, Б.М. Основы педагогической психологии / Б. М, Петров. М.: Высшая школа, 1985. — 64 с.
Петровский, А.В. Психология: Учебник для студ. высших пед. учебн. Заведений / А. В. Петровский, М. Т. Ярошевский. 2-е изд. стереотип. -М.: Изд. центр Академия, 2000. — 512 с.
Петухов, В.В. Природа и культура / В. В. Петухов, М.: Тривола, 1996. — 160 с.
Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс.: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС. 1999. Книга 2: Процесс воспитания. — 256 с.
Подласый, И.П. Педагогика. 100 вопросов 100 ответов / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 168 с.
Полозов, С.П. Перспективы исследования музыкальной информации / С. П. Полозов // «Искусство и образование». 2007. — № 4. — с.49.
Популярная психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пединститутов/Сост. В. В. Мироненко. М.: Просвещение, 1990.— 399 с.
Проблемы охраны вод и рыбных ресурсов Поволжья. Тезисы докладов второй конференции молодых ученых. Казань: изд-во КГПУ, 1980, — 208 с.
Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / Сост. М. Китинг. Женева: Публикация центра «За наше общее будущее», 1993 г. -70 с.
Протасов, В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учебное и справочное пособие / В. Ф. Протасов. 2-е изд-е. — М.: Финансы и статистика, 2000. — 672с.
Раимова, С.И. Использование татарской музыки в курсе сольфеджио / С. И. Раимова. Межвузовский сборник научных трудов. — Казань: Казане. пед. инс-т, 1990. — 140 с.
Раимова, С.И. Салих Сайдашев / С. И. Раимова, З. Ш. Хайруллина. Под общей редакцией Н. Г. Жиганова. — Казань: Тат. кн. изд-во, 1970.-128 с.
Рассказы о музыке (сб. из «Пионерского музыкального клуба) / Под ред. О. Очаковской. -М.: Музыка, 1968. 160 с.
Рачинский, С.А. Сельская школа: Сб. статей. (Сост., вступ. ст., ком-мент. JI. Ю. Стрелковой) / С. А. Рачинский. М.: Педагогика, 1991. -173 с.
Реймерс, Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник / Н.Ф. Рей-мерс. Москва: изд-во «М^юль», 1990. — 637 с.
Реформирование образования в документах и комментариях: Мероприятия первого этапа (общее среднее образование) / Под общей редакцией В.Ж. Куклина-М.: Эксперт, 2001, 128 с.
Рзянкина, Т.А. Войдемте в мир музыки / Т. А. Рзякина. JL: Музыка, 1968.- 140 с.
Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — 672 с.
Руффо, Т. Парабола моей жизни/Т. Руффо.-JL: Музыка, 1968.-291 с.
Рянжин, С.В. Экологический букварь / С. В. Рянжин. С.-Петербург: Печатный двор, 1994.'.- 108 с.
Салихов, P.P. Республика Татарстан: Памятники истории и культуры татарского народа (конец XVIII начало XX вв.) / P.P. Салихов, P.P. Хайрутдинов. — Казань: изд-во «Фест», 1994. — 280 с.
Сафаргалин, Г. Х. Марш парков / Г. Х. Сафаргалин // «Высокогорские вести». 1998. — 29 апреля. — с. 5.
С веком наравне. Т. 2. Рассказы о картинах / Сост. В.И. Порудомин-ский. М.: «Молодая гвардия», 1969. — 464 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии.: Учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1988. 256 с.
Синицына, К.Р. История Татарстана и татарского народа (Вторая половина (XVI XVIII вв.): Учеб. пособие для сред, общеобразоват. школ, гимназий и лицеев / К. Р. Синицына. — Казань: Магариф, 2000. — 175 с.
Слово о музыке. Русские композиторы XIX века- Хрестоматия / Сост. В. Б. Григорович, З. М. Андреева. -М.: Просвещение, 1977. 303 с.
Соболева, Г. Г. Русский романс / Г. Соболева. М.: Знание, 1980.-112 с.
Современное искусство художников Татарстана. К.: Тат. кн. изд-во, 2005.-384 с.
Соколов, С.Я. Справочник по лекарственным растениям (фитотерапия) / С. Я. Соколов, И. П. Замотаев. 3-е издание, стереотипное. — М.: Металлургия, 1990. -428 с.
Сохор, А.Н. Воспитательная роль музыки / А. Н. Сохор. М.: Музыка, 1975 г.-64 с. ,.)• 1 ,
Становление экологического общества. Монография. / Сост гр. авторов, под ред. А. Д. Урсул. Кишинев: «Штиинца», 1992. — 280 с.
Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: сб. ст. Вып. 1. / А. Н. Сохор. Ленингр. гос. инс-т театра, музыки и кинематографии. Л.: Сов. комп., 1980. — 296 с.
Сохор, А.Н. Музыка и общество / А. Н. Сохор. М.: Знание., 1972. — 48 с.
Сраджев, В.П., Бороздина О. О. Направленность личности на саморазвитие как основная задача музыкального обучения в школе. / В. П. Сраджев, О. О. Бороздина // «Музыка в школе». 2007. — № 3. — с. 17.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. -Серия «Высшее обр-е». 3-е изд-е., перераб. и доп. — Ростов на / Д: Феникс, 2004. — 544 с.
Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя детского сада / Е. В. Субботский. М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
Суравегина, И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы / И. Т. Суравегина // «Биология в школе».- 1987.- № 3.- с. 20−28.
Суравегина, И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе / И. Т. Суравегина // «Биология в школе». — 1988.-№ 3.-с. 32−40.
Третьякова, Л.С. Советская музыка: Кн. для учащихся ст. классов / Л. С. Третьякова. -М.: Просвещение, 1987. 174 с.
Толстых, А.В. Искусство понимать искусство: психологический коллаж / А. В. Толстых. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.
Толстых, В.И. Эстетическое воспитание: Учебник для средних проф,-техн. учеб. заведений / В. И. Толстых, Б. А. Эренгросс, К. А. Макаров. -М.: Высш. школа, 1979. 288 с.
Тукай, Г. Избранное / Г. Тукай. М.: Просвещение, 1975 г.
Урсул, А.Д. Образование XXI века и переход к устойчивому развитию цивилизации // А. Д. Урсул, i- Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб. тезисов докл. на междунар. конф. — Тольятти, 1996.-с. 21−24.
Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. проф. Г. Г. Аракелова. -М.: Высшая школа, 1990. — 304 с.
Фахрутдииов, Р.Г. История татарского народа и Татарстана: Учебник для средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Ч. 1/ Р. Г. Фахрутдинов. Казань: «Магариф», 1995. — 255 с.
Феншем, П.Д. Образование в области окружающей среды: от Стокгольма до Тбилиси// П. Д. Феншем. М.: Перспективы, 1982. — № 4. ЮНЕСКО, с. 33−48. '
Хазеев, Г. Х. Экологическое образование в сельской школе / Г. Х. Хазе-ев. Монография. — Казань, 2002. — 182 с.
Хазеев Г. Х. Экологическое образование сельских школьников: дис.. канд. пед. наук / Г. Х. Хазеев Казань, 2002. 235 с.
Хайрутдинова, Р.С. Технологический подход как средство индивидуализации обучения в сельской школе: дис. .канд. пед. наук / Р. С. Хайрутдинова. Казань, 2002. — 204 с.
Чижова, В.П. Учебные тропы природы / В. П. Чижова, А. В. Добров, А. Н. Захлебный. -М.: Агропромиздат, 1989. 159 с.
Что услышал композитор? Рассказы композиторов о музыке и о себе /
Сост. С. Тихая: Вып. 5: J1.: «Советский композитор», 1989. 70 с. I
Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретич. и практич. курс: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб заведений / О. А. Шаграева. М.: ВЛАДОС, 2001.-368 с.
Шацкая, В.Н. Библиографическое пособие / В. Н. Шацкая. М.: Изд-во АПН СССР, 1982 .-123 с.
Шушарджан, С.В. Исцеление звуком / С. В. Шушарджан // «Здоровый образ жизни» Вестник «ЗОЖ» и «БВ». — 2001 г.-№ 5.-с. 10−11.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности ученика в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение. 1979 г.
Экологическая педагогика: сборник научных статей по метериалам XI Международной конференции. Екатеринбург, 19−20 апреля 2005 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. — 396 с.
Экологическое законодательство Республики Татарстан. изд-во Тат-полиграф, 1999. — 722 с.
Экологическое образование и воспитание в школе и в вузе: (Материалы научно-методического семинара. 15 апреля 2005 г.) Казань РИЦ Школа, 2005. — 84 с.
Экология. Учебное пособие. М.: Знание. 1997. — 288 с.
Экология: Учебник для техн. вузов / Л. И. Цветкова, М. И. Алексеев и др.- Под ред. А. И. Цветковой. М.: Изд. АСВ- СПб.: Химиздат, 1999. -488 с.
Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Н. А. Ветлугиной. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985.-207с.
Эстетическое воспитание: Учебник для средних проф.-техн. учебн. заведений / В. И. Толстых, Б. А. Эренгросс, К. А. Макаров. М.: Высшая школа, 1979.-288 с.
Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991. — 192 с.
Юсупов, М.Х. Галимджан Баруди / М. Х. Юсупов. К.: Тат. кн. изд-во, 2003.-208 с.
Явгильдина, З.М. Музыкально-эстетический интерес младших школьников. Вопросы теории и практики / З. М. Явгильдина. Казань: изд-во Казанского ун-та, 2002. — 184 с.
Явгильдина, З.М. Татарский детский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста: дис. .канд. пед. наук / З. М. Явгильдина. Казань, 1998. -263 с.
Ягафарова, Д.С. Классный руководитель в сельской школе / Д.С. Яга-фарова. Казань: Тат. кн. изд-во, 1983. — 112 с. I
Якупова, P.M. Взаимосвязь цивилизации, культуры и экологии: Монография / P.M. Якупова. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2002. — 110 с.
Scyneider, W. Acquiring expertise: determinate of exceptional perfomanse. In: international handbook of research and development of giftedness and talent, ed. K.A. Heller, F.J. Munks and A.H. Passow, Pergamon. 1993, 1671. P
Wing, H.P. Is musical attitude innate? Psychology of music. 1996, 202 p.
Winner, E. Gifted children. N Y, Basic Books. 1996, 166 p.

Заполнить форму текущей работой