Сущность понятия «метод межпредметных проектов»

Межпредметные проекты заняли прочное место в процессе обучения иностранному языку младших школьников. Для того чтобы понять, в чём состоит суть межпредметных проектов, рассмотрим сначала, что такое «метод проектов» и что представляет собой сам проект. Итак, проект — специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проекта — это комплексный обучающий метод, который даёт возможность учащимся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. [10].

Метод проектов был разработан американским педагогом Х. В. Килпатриком в 20-е годы XX века как практическая реализация концепции Дж. Дьюи. Основная цель метода проектов — предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации. [10].

Особенностью метода проектов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задачи решить ее. Если это теоретическая проблема — то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая — то задачей школьника является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, технических средств и творческих областей.

Необходимо также отметить, что в соответствии с новыми ФГОС учитель приобретает новую роль и функцию в учебном процессе. Проектное обучение заменяет традиционную форму образования «учитель — учебник — ученик» на новую «ученик — учебник — учитель». Роль учителя в процессе подготовки проекта очень важна. Учитель объявляет детям название проекта и показывает образец будущей работы, то есть планируемый результат. Устанавливает определённые правила поведения в процессе выполнения проекта. Учителю важно правильно разделить учащихся на группы и распределить обязанности внутри группы. Затем учитель рассказывает, где можно найти школьникам наглядную информацию, необходимую для проведения проекта. В заключение учитель сообщает время проведения всего проекта и отдельных его этапов. [17].

Метод межпредметных проектов основан на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.

Основными целями введения в школьную практику метода межпредметных проектов являются:

• 1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
• 2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
• 3. Продемонстрировать уровень владения иностранным языком.
• 4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Отличительная черта метода межпредметных проектов — это особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.

Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки [8].

Необходимыми требованиями к использованию метода межпредметных проектов при обучении английскому языку в начальных классах являются:

• 1. Наличие личностно-значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, поиска для ее решения).
• 2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
• 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
• 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
• 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (алгоритм проведения проектной деятельности). [13]

В развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод межпредметных проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В методе межпредметных проектов используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка.

Выделим этапы работы над проектом. Полномасштабный проект включает три этапа:

Подготовительный этап:

• — в рамках программы определение учителем тем проектов;
• — формулировка учителем проблемы.

Основной этап:

• — ознакомление учащихся с методикой работы над проектом;
• — знакомство с программной лексикой и грамматикой, овладение учебными умениями, предусмотренными программой;
• — ознакомление с аутентичными материалами;
• — выдвижение учащимися своих идей о мини-проектах;
• — формирование групп и распределение заданий по проектной работе; самостоятельная работа учащихся над мини-проектами, взаимои самоконтроль;
• — контроль учителем подготовленных материалов, внесение необходимых исправлений, дополнений.

Завершающий этап:

• — оформление проектов в виде коллажа, путеводителя, плаката;
• — презентация и защита проектов;
• — обсуждение результатов, подведение итогов работы.

Конечно, невозможно говорить о соблюдении этих методических рекомендаций при работе над проектом в младших классах. Но ребёнок должен чётко и ясно понимать, что он делает и изучает, почему и зачем, где и каким образом он сможет использовать полученные знания и языковые навыки. Осознав тему, цель и способы выполнения работы, ученик сможет их соотнести со своими способностями и выразить согласие начать познавательную деятельность, используя знания по разным предметам. [18].

Участие в создании межпредметных проектов влечёт за собой положительные изменения в психических процессах характерных для младшего школьного возраста.

В целом развитие восприятия, через участие детей в создании межпредметных проектов, характеризуется нарастанием произвольности, и там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разные свойства объектов, дети лучше ориентируются и в действительности в целом, и в учебном материале в частности.

При работе над межпредметным проектом на уроке английского языка, ученики, по наставлению учителя, стараются сконцентрироваться на одной главной цели проекта, не отвлекаясь на несущественные и отвлекающие детали. Общее направление в развитии произвольности внимания состоит в переходе ребенка от достижения цели, поставленной взрослым, к постановке и достижению собственных целей, что хорошо достигается на основном и завершающем этапах работы над межпредметным проектом.

Работая над межпредметным проектом на уроке английского языка, процесс запоминания новой информации происходит быстрее и качественнее, так как ученик включается в активную деятельность, сам непосредственно действует, а так же с проектом связаны его интересы и потребности. Учащиеся учатся строить объяснения и доказательства, используя дедуктивный метод логических высказываний.

Используя межпредметные проекты на уроках иностранного языка, учащиеся еще, конечно, не могут выстроить полностью доказательный алгоритм и найти к нему наиболее подходящие языковые средства, но предпринимают попытки к их выстраиванию и нахождению.

Любой проект включает в себя интеграцию знаний по разным предметам. Таким образом, учащиеся, создавая межпредметные проекты соблюдают все этапы, цели, а так же все основные условия и требования какие учитываются при создании обычного проекта. Первые два-три года изучения английского языка учащиеся выполняют мини-проекты, составляют тематические альбомы, коллажи, рисуют постеры и открытки. Для проектов учащимся младших классов предлагается взятая из реальной жизни проблема. Таким образом, английский язык вводится и отрабатывается естественным образом, что важно для обучения языку.

межпредметный интегрированный урок обучение Выводы по II главе Согласно новому ФГОС учитель приобретает новую роль и функцию в учебном процессе. Проектное обучение заменяет традиционную форму образования «учитель — учебник — ученик» на новую «ученик — учебник — учитель».

Особенностью межпредметных проектов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задача решить ее.

Отличительная черта межпредметных проектов — это особая форма организации, требования, а также соблюдение всех этапов работы над проектом.

При создании межпредметного проекта представляет интерес интеграция со следующими предметами: русским языком и литературой, историей, окружающим миром, музыкой, а так же изобразительным искусством и технологией.