Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников

Диссертация: Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников обусловлено реализацией выявленных педагогических условий, включающих: а) теоретически обоснованную структурно-функциональную модель, положенную в основу инновационной технологии формирования интеллектуально-творческих компетенций, которая обеспечивает возможность формирования следующих творчески значимых качеств личности… Читать ещё >

Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников
    • 1. 1. Умение творчески мыслить: его системное понимание и роль в развитии личности
    • 1. 2. Особенности интеллектуального творчества младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Экспериментальная работа по формированию интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности
    • 2. 1. Модель формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников
    • 2. 2. Экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.'
  • Выводы по 2 главе

Актуальность. исследования. Современные педагогические представления о целостности мышления: саморазвивающейся личности предполагают формирование у младшего школьника. умений мыслить не только логически верное, но и эвристически парадоксально, креативно и созидательно.

Анализ, истории вопроса и современной педагогической теории и практики^ по рассматриваемой проблеме показал, что к настоящему времени в. педагогической науке: достаточно глубоко разработаны вопросы, связанные с формированием у учащихся приемов умственнойдеятельности (Д. Б: Богоявленская?- [18], Е. НКабанова-Меллер [83]) — универсальных, творческих умений (А. Н: Тубельский [199], П. К. Энгельмейер [225]) — теоретических знаний и теоретического мышления (Д. Б. Эльконин- [222], В. ВДавыдов [52]) — с развитием продуктивного (творческого) мышления (3- И-Калмыкова [86]) — поэтапным формированием умственных действий и ориентировочной основы учебной деятельности (ГЕ Я: Гальперин [40], Н. Ф. Талызина [192]). Ряд диссертационных исследований посвящен, формированию' учебно-творческой деятельности^ учащихся- (JI? К. Веретенникова^ [27]- А?. А. ВЪстриковг[35]) — развитию способностиинтеллектуальному творчеству у младших школьников -(А. Э. Симановский [181]) — активизации учебно-познавательной деятельности школьников! на основе эвристического диалога (А. Д: Король [95], Ю. РЕ. Сокольников [187]).

Вv педагогической науке* вопросы реализации дидактического потенциала интегрированной учебной и внеучебной деятельности в формировании интеллектуально-творческих компетенций младших школьников^ изучены недостаточно, не получили они должного теоретического обоснования и практической реализации и в начальной школе.

На основании вышеизложенного можно выделить характерное для современного образования противоречие между необходимостью совершенствования процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников и недостаточной теоретической и методической разработанностью условий организации данного’процесса: Выявленное противоречие позволило сформулировать, проблему исследования: «Каковы педагогические условия формирования! интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в. интегрированной учебной и внеучебной деятельности?».

Актуальность и необходимость решения* поставленнойпроблемы определили тему исследования: «Формирование: интеллектуально-творческих компетенций младших школьников (на примере интеграции' учебной и внеучебной деятельности».

Цель исследования: выявить, теоретическиобосновать и экспериментально проверить педагогические условияформирования. ИНТеЛЛеКТуаЛЬНО-ТВОрЧеСКИХ КОМПетеНЦИЙ МЛаДНШХ. ШКОЛЬНИКОВ1 В: интегрированной учебной и внеучебной деятельности. Объект исследования — процесс формирования-: интеллектуально-творческих компетенций-младших школьников.

Предметисследования — педагогические условия* формирования интеллектуально-творческих' компетенций младшихшкольников в интегрированнотучебной-ишнеучебной-деятельности- ;

В> основу исследованияположена1- гипотеза* вг соответствии! с которой* процесс формирования? интеллектуально-творческих компетенциймладших, школьников будет эффективным, если: а) раскрыты сущностные: характеристики интеллектуально-творческих компетенций младших школьников-:'.

• б) выявлены педагогические' условия* обеспечивающие позитивную, динамику процесса формирования" интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, включающие модель формирования интеллектуально-творческих компетенций.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностные характеристики интеллектуально-творческих компетенций младших школьников.

2. Выявить педагогические условия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной, учебной и внеучебной деятельностивключающие модель формирования интеллектуально-творческих компетенций.

3. Экспериментально проверить эффективность выявленных с педагогических условийформирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Методологическую' основу исследования составили: системно-синергетический. подход к воспитанию1 творческой личностикомпетентностный подход в образованииличностно-деятельностный подход в обучении. ¦

Теоретическую основу исследования составили:

— теория! творчества (В! ИВернадский [28], В. М. Вильчек [31], Б. М. Кедров [90], №. Д. Левитов^[103], А. В. Петровский [141]);

— исследования в области развития творческого мышления (Б. Р. Ананьев* [6], А. В. Брушлинский, [25], Л: С. Выготский [37], А. А. Леонтьев-[107], С. Л. Рубинштейн" [168], Я: А. Пономарев [145]) и творческой личности* (В. Д. Шадриков [212], П: К. Энгельмейер [225]);

— исследования по проблеме активизации самостоятельной и творческой деятельности учащихся^ (О. А. Абдуллина- [2], А. А. Баранов [13], А. В. Енин [69], Ю. Н. Кулюткин [102], А. В. Тутолмин [196], Н. М. Яковлева-[235]);

— концепция эвристического обучения и творческого саморазвития1 (В. И. Андреев [7], Л. К. Веретенникова' [27], Н. Ю. Посталюк [148], В. Д. Шадриков [212]);

— концепция личностно-ориентированного обучения- (Е. В. Бондаревская [21], И: А. Зимняя [77], Б. .Т. Лихачев [109], В. В. Сериков [179]- И. С. Якиманская [232]) — концепция! формирования педагогической коммуникативной компетентности (Г. С. Трофимова [194]);

— инновационные образовательные технологии (Л. И: Гурье- [48]- А. С. Казаринов [85], И:.Я: Лернер [108]- А. А. Мирошниченко [125]- Т. В: Сафонова [174], В. С. Черепанов [211] и др.);

Особое значение для? настоящего исследования имели идеи,. касающиеся этнопедагогических основ воспитания: и> обучения (Г. Н. Волков- [32], Л: В-Кузнецова [101], 3. Г. Нигматов [127], В, Ю. Хотинец [209] и др.).

Дляреализациипоставленныхзадачиспользовалисьследующиеметоды исследования:

Теоретические: анализ научно-теоретическойшитературышо педагогикепсихологии, философии, психологии? управления" и другим смежным, областям знаниямоделирование, системный подход: " .

Эмпирические: метод наблюдения, анкетирования, интервьюирования, анализ продуктов: творческой деятельности учащихся, педагогический эксперимент. ¦. Методы статистической-обработки полученных данных.

База исследования: МОУ СШ № 4, 13. На констатирующем этапе эксперимента, принялоучастие 116. младших школьниковна формирующем этане — 70 учащихся.

Исследование проходило в четыре этапа:

На первом этапе (2004;2005 гг.) изучалось состояние проблемы формирования интеллектуальногтворческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности,.

Навтором этапе (2005;2006 гг.) проведена диагностика, сбор и обработка полученныхрезультатов, определялись педагогические условия формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

На третьем этапе (2006;2010 гг.) были разработаны модель и программа формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, проводилось экспериментальное обучение учащихся в условиях интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Четвертый этап (20 И г.) включал проведение количественного и качественного анализа, изучение данных корреляционного анализа, интерпретациюи обобщение результатов, формулирование выводов, подведение итогов экспериментального обучениям Научная новизна исследования.

1. Определены характеристики интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, включающие способность и готовность, к выполнению эвриологических умственных действийосвоенных посредством^ подражания, самостоятельного размышления, оригинальности осмысленияучебных задач-, обеспечивающих превращение интегрированной учебной" и' внеучебной деятельности младших школьников, в учебно-творческую, результатом которой является продуктивный стиль мыследеятельности личности;

2. Разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, включающая цели, содержание, дидактические средствами создающая-основу для разработки инновационной технологии обучения детей;

3. Выявлены и обоснованыпедагогические условия, влияющие на процесс формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, основными из которых являются следующие: а) организация методической работы с учителями начальных классов по обеспечению эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, творчески развивающей среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельностиб) обеспечение на уроке благоприятной творческой атмосферы, использование потенциала интегрированной учебной и внеучебной деятельности для формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьниковв) соблюдение последовательности этапов" формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материалаг) ' реализация субъектного подхода к обучению младших школьников в процессе формирования у них интеллектуально-творческих компетенций.

Теоретическая значимость исследования.

1. Внаучный оборот общей педагогики введен термин-«интеллектуально-творческая компетенция», понимаемый как способность и готовность к выполнению эвриологических умственных действийосвоенных посредством подражания, самостоятельного размышления, оригинальности осмысления учебных задач, обеспечивающих превращение учебной" деятельности в учебно-творческую, результатом которой является продуктивный стиль мыследеятельности личности;

2. Концептуально обоснована и создана структурно-функциональная модель формирования интеллектуально-творческих компетенций, которая положена в основу экспериментального обучения младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется внедрением разработанной^ инновационной технологии формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в образовательную практику, выявлением педагогических условий эффективности обучения детей в современной школе.

Предлагаемая технология формирования интеллектуально-творческих компетенций, включающая цикл развивающих «минуток», рекомендации учителям по проведению развивающих уроков, используется в учебных заведениях среднего образования Удмуртской Республики (МОУ СШ №№ 4, 8,13, г. Глазова, МОУ СШ № 97, г. Ижевска).

Результаты исследования послужили основой для создания курса для студентов — будущих педагогов «Развитие эвриологического мышления у младших школьников», который реализуется с 2006 учебного года в ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко».

Достоверность выводов и результатов исследования^ обеспечивается аргументированностью теоретико-методологических позиций и обоснованностью непротиворечивых' исходных положений, системным использованием эмпирических и*, теоретических, методов, адекватных поставленным цели и задачамисследования, целенаправленным* анализом реальной педагогической практики, репрезентативностью экспериментальных данных, применением в процессе обработки результатов исследования методов математической’статистики, качественного и количественного анализа;

Положения, выносимые на защиту,.

1. Интеллектуально-творческие компетенции — это специфические личностные характеристики, обусловливающие эффективные способы выполнения умственных действий, структура которых включает:

— способность видеть и ставить цель, побуждающую к ее решению нестандартными способами;

— готовность осуществлять поиск с опорой на эвриологические способы и приёмы мышления: умение рассуждать логически и вариативно (т.е. высказывать догадки и находить нестандартные решения задач);

— способность и готовность расширять свой кругозор посредством любознательности (т.е. анализируя события и явления);

— умения находить решения в опоре на интуитивные механизмы мыследеятельности (ассоциативность, аналоговость, вероятность)-и мобильно осуществлять «формализацию вербализованного решения» (т.е. аргументировано обосновывать и отстаивать свою идею).

2. Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников обусловлено реализацией выявленных педагогических условий, включающих: а) теоретически обоснованную структурно-функциональную модель, положенную в основу инновационной технологии формирования интеллектуально-творческих компетенций, которая обеспечивает возможность формирования следующих творчески значимых качеств личности младших школьников: а) направленность на творческий характер деятельностиб) креативность, в) самостоятельность и г) рефлексивность, что в комплексе создает основу для их успешной самореализацииб) организацию. методической работы с учителями начальных классов по> обеспечению эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, творчески развивающей* среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельностив) обеспечение на уроке благоприятной творческой атмосферы, использование потенциала1 интегрированной учебной и внеучебной деятельности дляформирования* интеллектуально-творческих компетенций младших школьниковг) соблюдение последовательности этапов формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материалад) реализацию субъектного подхода к обучению младших школьников в процессе формирования у них интеллектуально-творческих компетенций.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась путем их внедрения в практику работы школ через публикации и изложения основных положений на научно-практических конференциях (г. Глазов — 2004;2008 гг., Прага — 2005 г., г. Сургут — 2006 г., г. Ульяновск — 2007 г., г. Москва — 2007, 2008, 2011 гг., г. Чебоксары — 2008, 2009 гг.). Программа по формированию интеллектуально-творческих умений и методическое пособие «Развитие эврологического мышления» внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ СШ № 4, 13,. гимназии № 8, г. Глазова, МОУ СШ № 97, г. Ижевска, Центра развития «Росток» ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко».

Выводы по 2 главе:

1. Установлено, что основным условием умственного развития детей младшего школьного возраста является их активное включение в развивающую учебную' и внеучебную деятельность. Формирование.-. интеллектуально-¦ творческих компетенций у младших школьников происходит в процессе обогащающего обучения.

2. Эффективность формирования-. интеллектуально-творческих компетенций. зависит от выявленных педагогических условий:. а) теоретическиобоснованная структурно-функциональную модель, положенная в основу инновационной ' технологии? формирования? интеллектуально-творческих компетенций, обеспечивает возможность формирования следующих творчески значимых качествличности, младших школьников: а) направленность на творческий характер деятельностиб) креативность, в) самостоятельность и г) рефлексивность, что в комплексе создает основу для их успешной самореализацииб) организациям методической работы с учителями начальных классов по обеспечениюэффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших-школьников-.творчески развивающей среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельностив) обеспечение на уроке благоприятной" творческой атмосферы, использование потенциала. интегрированной учебной и внеучебной деятельности для формирования интеллектуально-творческих компетенций: младших школьниковг) соблюдение последовательности этапов формирования, интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной. деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материалад) реализация' субъектного подхода к обучению младших школьников, в процессе формирования у них интеллектуально-творческих компетенций.

Эта совокупность условий обладает признаками системной целостности, взаимообусловленности и взаимозависимости компонентов.

3. Необходимость проверки эффективности комплекса педагогических условий, направленных на формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, потребовала проведения обучающего эксперимента и реализации ' предложенной программы в учебно-воспитательном процессе.

4. С помощью отобранных методик, объектом диагностирования которых выступали мотивация у детей младшего школьного возраста, в частности познавательная и уровень их творческого, логического, теоретического, вербально-логического типов мышления, были получены данные о сформированности исследуемых компетенций у учащихся.

5. Положительная динамика формируемых компетенций у учащихся в экспериментальных группах, установленная по всей совокупности критериев, подтвердила эффективность разработанного комплекса педагогических условий. Младшие школьники приобрели способность видеть и ставить цель, побуждающую к ее решению нестандартными способамиготовы осуществлять, поиск с опорой на эвриологические способы и приёмы мышления: умение рассуждать логически и вариативно (т.е. высказывать догадки и находить нестандартные решения задач) — способны расширять свой кругозор посредством любознательности (т.е. анализируя события и явления) — умеют находить решения в опоре на интуитивныемеханизмы мыследеятельности (ассоциативность, аналоговость, вероятность) и мобильно осуществлять «формализацию вербализованнбго решения» (т.е. аргументировано обосновывать и отстаивать свою идею).

Заключение

.

В современных условиях, когда человечество ставит перед собой и решает задачи различной степени сложности и значения, людей не покидает потребность создавать новое: объекты техники, машины, способные облегчить труд, произведения искусства и др. Достаточно длительный промежуток времени человеческой истории такая деятельность считалась привилегией лишь одаренных личностей и была уделом лишь немногих людей. С развитием науки и техники становится ясно, что научный, культурный, социальный и технический прогресс потребует большого, количества подготовленных, творческих людей. Умение создавать новое, умение творить, должно стать своеобразным «ремеслом». И одна из главных целей системы начального образования — научить ставить и решать проблемы, нестандартно мыслить, создавать новые продукты (интеллектуальные, материальные, художественно-эстетические).

Ведущими тенденциями качественного изменения начального образования выступают развитие эвриологического мышления, систематичное формирование интеллектуально-творческих компетенций у младших школьников. Учитывая это, исследователи ищут более эффективные пути й методы обновления образования.

Анализ выполненного нами исследования позволяет утверждать, что возможность формирования интеллектуально-творческих компетенций у младших школьников требует научно-обоснованного выявления и реализации психолого-педагогических и организационно-методических условий процесса исследуемого явления. Результаты диссертационного исследования подтверждают правомерность выдвинутой научной гипотезы о формировании интеллектуально-творческих компетенций у младших школьников и позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлено, что продуктивный стиль мыследеятельности младших школьников обеспечивается формированием интеллектуально-творческих компетенций, которые представляют собой способы выполнения действий, освоенные посредством подражания, самостоятельного размышленияоригинальности осмысления учебных задач, обеспечивающих превращение учебной деятельности в учебно-творческую. В частности это, умение самостоятельно, оригинально осмысливать учебные задания- (задачи) — умение-видеть и ставить творческуюцель, побуждающую кее решению нестандартными способамиумение осуществлять поиск с опорой на эвриологические способы. и приёмы мышления (умение рассуждать логически и вариативно, т. е. высказывать догадки и находить нестандартные решения задачумение расширять свой кругозор посредством любознательности, т. е. анализируя событияи явленияумение находить решения в опоре на интуитивные механизмы мыследеятельности — ассоциативность, аналоговость, вероятность и мобильно осуществлять «формализацию вербализованного решения, т. е. аргументировано обосновывать и отстаивать свою идею).

• 2. Разработанная структурно-функциональная модель, включающая всебя целевой, содержательный, процессуальный, результативныйкомпоненты, обеспечивала целостность процесса формирования выделенных компетенций в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, давая ориентиры для разработки инновационной технологии по формированию интеллектуально-творческих компетенций младших школьников. 3. Положительная динамика формируемых компетенций у учащихся в экспериментальных группах, установленная по всей совокупности критериев, подтвердила эффективность разработанного комплекса, педагогических условий: ¦ • а) разработка теоретически обоснованной структурно-функциональной модели, положенной в основу инновационной технологии формирования интеллектуально-творческих компетенцийб) организация методической работы с учителями начальных классов по обеспечению эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников, творчески развивающей среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельностив) обеспечение на уроке благоприятной творческой атмосферы, использование потенциала интегрированной учебной и внеучебной деятельности для формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьниковг) соблюдение последовательности этапов формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих преемственность в предъявлении учебного материалад)< реализация субъектного подхода к обучению младших школьников в процессе формирования у них интеллектуально-творческих компетенций.

В результате обучаемые экспериментальных групп умеют переносить полученные знания в иные области, могут быстро вспомнить о свойствах объекта и соотнести эти знания с задачейу учащихся наблюдается быстрый переход от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержаниюиспытуемые проявляют легкость ассоциированияу них хорошо развиты логические приемы и операции, им доступно понимание обобщенно-содержательной связидети предлагают разнообразные идеи решения задачи, при этом умеют выбрать оптимальный вариант, способны увидеть путь к решению, используя постороннюю информацию.

Таким образом, обобщенный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о достижении поставленной в диссертации цели, решении задач и подтверждении гипотезы. Полученный результат открывает перспективы дальнейших исследований по уточнению модели и позволяет наметить г перспективы дальнейших направлений исследования в возрастном аспекте, в организационно-методическом и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность: дис.. канд. психол. наук / А. Г. Азарян. — М., 1988.- 168 с.
  2. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. вузов / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 139 с.
  3. , Г. Ю. Природа интеллекта. Битва за разум! Как формируются умственные способности / Г. Ю. Айзенк. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. — 348 с.
  4. , Г. С. Рабочая книга по теории развития творческой личности / Г. С. Альтшуллер. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», 1990. — 196 с.
  5. , Ш. А. Школа Жизни / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2007. — 144 с.
  6. , Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев- под ред. A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. Т. 2. — 288 с.
  7. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 236 с.
  8. , Д.З. История образования и педагогической мысли: учебно-практическое пособие для обучения студентов по специальности 31 000 «Педагогика и психология» / Д. З. Ахметова, В. Ф. Габдулхаков. -Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУП, 2004. 136 с.
  9. , Ю.Д. Динамическая теория одаренности / Ю. Д. Бабаева // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая Гвардия, 1997. — С. 275 — 294.
  10. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1985. — 174 с.
  11. , В. И. Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее // Социология образования. 2010. -№ 2. — С. 95−96.
  12. , А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.
  13. , А. А. Психолого-педагогическое обеспечение безопасности личности : монография / А. А. Баранов, А. В. Попков, УдГУ, ин-т граждан, защиты. Ижевск: Удмурт, ун-т, 2008. — 119 с.
  14. , JI. Общая теория систем: критический обзор / JI. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — М.: Педагогика, 1969. — 234 с.
  15. , B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Педагогика, 1975. — 240 с.
  16. , П.П. Память и мышление / П. П. Блонский // Избранные пед. и психол. соч.: в 2 т. / сост. М. Г. Данильченко, A.A. Никольская- под. ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — Т. 2. — 400 с. — С. 118 — 340.
  17. , Д.Б. Исследование творчества и одаренности / Д. Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 328 — 348.
  18. , Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 320 с.
  19. , Д.Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.
  20. Большая медицинская энциклопедия: в 30 т. / АМН СССР- гл. ред. Б. В. Петровский. 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1981. — Т. 15. — 576 е. — С. 343- 363.
  21. , E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4.-С. 15−17.
  22. Боно, де Э. Серьезное творчество / Э. де Боно // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 90−95.
  23. Боно, де Э. Шесть шляп мышления / Э. де Боно. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. — 254 с.
  24. , A.B. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности / A.B. Брушлинский. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 39 — 56.
  25. , A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологически труды / A.B. Брушлинский. — 2-е изд., испр. М: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 408 с.
  26. , A.JI. Особенности принятия учебных заданий детьми 6 лет / A.JI. Венгер, К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С. 56 -62.
  27. , Л.К. Курс активного обучения методам и приемам развития творческого потенциала личности: методические рекомендации / Л. К. Веретенникова. Ижевск: Изд-во У дм. гос. ун-та, 1996. — 92 с.
  28. , В.И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. М.: Айрис-Пресс, 2003. — 573 с.
  29. , Ж. Ребенок, математика, реальность: проблемы преподавания математики в начальной школе / Ж. Вернье. — М.: Ин-т психологии РАН, 1998. 284 с.
  30. , М. Продуктивное мышление / М. Вертгаймер. М.: Педагогика, 1987. — 244 с.
  31. , В. М. Алгоритмы истории/ В. М. Вильчек. — М.: Прометей, 1989. 178 с.
  32. , Г. Н. Этнопедагогика : учеб. для вузов рек. МО РФ / Г. Н. Волков. 2-е изд., испр., доп. — М.: Академия, 2000. — 175 с.
  33. , А.Б. Практика развивающего обучения по системе Давыдова Эльконина / А. Б. Воронцов // Из опыта работы ЭУК «Школа развития». — М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. — 360 с.
  34. , А.Б. Психология развития: основные принципиальные положения концепции развивающего обучения по Эльконину — Давыдову — Репкину / А. Б. Воронцов // Начальная школа. — 1997. — № 33. — С. 14.
  35. , A.A. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.A. Востриков. -ЯГПУ, 2001. -312 с.
  36. , JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: книга' для учителя / JI.C. Выготский. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 92 с.
  37. , JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский // Собр. соч. -М.: Педагогика, 1982. Т. 2. — 342 с.
  38. , JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  39. , О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. — 296 с.
  40. , П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин, B.JI. Данилова // Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С. 31 — 38. I
  41. , Р. Психотерапия детских проблем / Р. Гарднер- пер. с англ. Н. Алексеева. СПб.: Речь, 2002. — 416 с.
  42. .С. Философское образование для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций)/ Гершунский Б. С. М.: Совершенство, 1998. — 168 с.
  43. , Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. — 244 с.
  44. Гин, С. И. Мир фантазии: методическое пособие для учителя начальной школы / С. И. Гин. М.: Вита-Пресс, 2001. — 128 с.
  45. Гин, С. И. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы / С. И. Гин. М.: Вита-Пресс, 2001. — 128с.
  46. A.C. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе: книга для учителя/ A.C. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-172 с.
  47. , Т.М. Опыты по мыследеятельностной педагогике / Т. М. Губанова. М.: УВК «Измайлово"а 1997. — 236 с.
  48. , В.В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
  49. , В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) / В. В. Давыдов // Психологическая наука и образование. 2000. — № 2. — С. 5 — 13.
  50. , В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1985. 380 с.
  51. , В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении /
  52. B.В. Давыдов. — Тюмень: Пресс, 1992. — 248 с.
  53. , В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-352 с.
  54. , В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчикова, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. — № 3−3. — С. 14 — 19.
  55. , Р. Правила для руководства .ума / Р. Декарт // Соч.: в 2 т. -М.: Мысль, 1989. Т. 1.-286 с.
  56. , С.Д. Экологическая педагогика и психология: учебное пособие для вузов / С. Д. Дерябо, А. Левин. Ростов н/Д: Феникс- АО «Книга», 1996.-476 с.
  57. , Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции/ Е. В. Доманский // Интернет-журнал «Эйдос». — 2003. — № 3.1. C. 6−11.
  58. , М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. -М.: Прогресс, 1988. 192 с.
  59. , А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся: учебное пособие. М.:'Российское педагогическое агентство, 1998. -212 с.
  60. , В.Н. Экспериментальная психология: учебник / В. Н. Дружинин. 2-е изд., доп. — СПб.: Питер, 2008. — 320 с.
  61. , В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. — № 4. — С. 83 -93.
  62. , А.Я. Психология воображения (фантазии) / А. Я. Дудецкий, Е. А. Лустина. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманитарного унта, 1997. — 84 с.
  63. , Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т. А. Думитрашку // Вопросы психологии. — 1991.-№ 1.-С. 135−142.
  64. , В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности: дис.. канд. психол. наук / В. Н. Дунчев. — Л., 1985. — 156 с.
  65. , Д.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения / Д. К. Дусавицкий // Вопросы психологии. 1983. — № 1. — С. 47 -54.
  66. , Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. — 192 с.
  67. , О.М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. М.: Психологический ин-т РАО, 1996. — 196 с.
  68. , М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей / М. С. Егорова // Вопросы психологии. -1987.-№ 7.-С. 12−23.
  69. , А. В. Конструирование игровых сценариев/ A.B. Енин// Школьные технологии. 2006. — № 3. — С. 98−103.
  70. , В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский. 4-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2007. — 188 с.
  71. Зак, А. З. Интеллектика: рабочая тетрадь для развития мыслительных способностей: учебное издание/ А. З. Зак. -М.: Интеллект-центр, 2005. 96 с.
  72. Зак, А. З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1−4 классов: книга для учителя / A.A. Зак. М.: Интеллект-Центр, 2005. — 408 с.
  73. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 15-е изд. — М.: Ось-89, 2008. 112 с. — (Федеральный закон).
  74. , JI.В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. — 420 с.
  75. , A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. / A.B. Запорожей- под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986 — 316 с.
  76. Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное обраi <�зование: теоретико-методологический аспект/ Зеер Э. Ф. —Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2001. 148 с.
  77. , И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., испр. и перераб. — М.: Логос, 2005. — 384 с.
  78. , В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / В.П. Зинченко- под ред. A.B. Петровского. М: Тривола, 1989.-340 с.
  79. , В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1968. — № 2. — С. 3 — 7.
  80. , Б. Л. К творческой педагогике / Б. Л. Злотин, A.B. Зусман // Журнал Триз. 1991. — 2,2 (№ 4). — С. 9 — 17.
  81. , Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с.
  82. , Э.В. Учитесь мыслить смолоду / Э. В. Ильенков. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  83. Кабанова-Меллер, Е. Н: Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  84. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288"с.
  85. , A.C. Технология педагогического эксперимента / A.C. Казаринов. Глазов: ГГПИ, 1999. — 192 с.
  86. , З.И. Педагогика гуманизма / З. И. Калмыков. — М.: Знание, 1990.-80 с.
  87. , В.А. Мониторинг качества образования в школе/ В. А. Кальней, С. Е. Шишов — М., Знание, 1998 98 е.
  88. , В.А. История философии. Мыслители, концепции, открытия: учебное пособие / В. А. Канке. 3-е изд. — М.: Логос, 2007. — 432 с.
  89. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М.: Знание, 1993.-268 с.
  90. , Б.М. Проблемы логики и методологии науки : избр.тр. /Б.М. Кедров. М.: Наука, 1990. — 345 с.
  91. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ Кларин М. В. М.: Педагогика, 1994. — 246 с.
  92. , К. Цель обучения интеллектуально одаренных: «Думая, делать ход конем» // Основные современные концепции творчества и одаренности / К. Клюге. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 96 — 110.
  93. , А.Ю. Лекции по педагогйке и психологии творчества / А. Ю. Козырев. Пенза: НМЦ ПГОО, 1994. — 180 с.
  94. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. -М: Ось-89, 2002. 156 с.
  95. , А. Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения/ А. Д: Король // Педагогика. 2007. — № 9. — С. 18−24.
  96. , Б.И. Учение процесс творческий: книга для учителя / Б. И. Коротяев. -М.: Просвещение, 1989. 160 с.
  97. , А.Н. Моделирование мышления / А. Н. Кочергин. М.: Политиздат, 1969. — 224 с.
  98. , М.В. Логика: для обучения детей в семье, детском саду и далее: учебное пособие для педагогов, воспитателей и родителей / М. В. Кралина. Екатеринбург: У-Фактория, 2000. — 116 с.
  99. Критическое мышление: организация процесса обучения // Директор школы. 1995. — № 2. — С. 50 — 52.
  100. , Р.И. Творчество и память / Р. И. Кругликов // Интуиция, логика, творчество. — М.: Наука, 1987. С. 23 — 35.
  101. , JI.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника : кн. для учителя / Л. В. Кузнецова. М.: Просвещение, 1988. — 222 с.
  102. , Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя/ Кулюткин Ю. Н. // Вопросы психологии. — 1986. — № 2. —С. 21−30.
  103. , Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Учпедгиз, 1964. — 480 с.
  104. , Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности / Н. С. Лейтес // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Педагогика, 1997. С. 57 — 66.
  105. , В.А. Субъект. Объект. Познание / В. А. Лекторский. — М.: Наука, 1980.-252 с.
  106. , Е.В. Лучшие развивающие игры для детей от 7 до 11 лет / Е. В. Леонова. -М.: РИПОЛ. Классик- ДОМ. XXI век, 2008. 192 с.
  107. , Л.Н. Проблемы развития психики / Л. Н. Леонтьев. — М.: Знание, 1981.-360 с.
  108. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. М.: Знание, 1982. — 275 с.
  109. Д. С. Заметки и наблюдения/ Лихачев Д. С. — Л.: Советский писатель, 1989. 264с.
  110. , Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения / Б. Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1999. С. 10 — 18.
  111. , Б.Ф. Проблемы и стратегия лсихологического исследования / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 204 с.
  112. , А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. — Воронеж: Институт практической медицины- НПО «МОДЭК», 1997. — 64 с.
  113. , A.A. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов / A.A. Люблинская. — М.: Педагогика. -1971.-416 с.
  114. , Л.В. Модели интеллекта: 100 лет развития / Л. В. Малышева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 280 с.
  115. , Т.Д. История психологии: учебник для студентов психологический и педагогических вузов / Т. Д. Марцинковская. — 8-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. — 544 с.
  116. , A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 29−33.
  117. , A.M. Психологические предпосылки творческого мышления: по автобиографическим материалам П. А. Флоренского / A.M. Матюшкин // Мир психологии. 2001. — № 1. — С. 128 — 141.
  118. , A.M. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие / A.M. Матюшкин // Психология сегодня. М., 1996. — Т. 2. — Вып. 1. -С. 122−123.
  119. , М.И. Современный урок / М. И. Махмутов. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  120. , Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: учебное пособие / Т. В. Машарова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. -120 с.
  121. , Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  122. , M. Основы культуры мышления / М. Меерович, JI. Шрагина // Школьные технологии. 1997. — № 5. — С. 35 — 41.
  123. , М.В. Развитие творческих способностей у детей 5−9 лет / М. В. Межиева. Ярославль: Академия развития, 2002. — 188 с.
  124. , H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  125. , A.A. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов: дис. на соиск.учен.степ.д-ра пед. наук / A.A. Мирошниченко. Глазов, 1999. — 132с.
  126. , P.C. Психология: в 3 кн.: учебник для студентов педагогических вузов. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / P.C. Немов. 3-е изд. — М.: Владос, 2003. — 640 с.
  127. Нигматов, 3. Г. Взаимообогащение/ З. Г. Нигматов // Студенчество. 2004. — № 6. — С. 11.
  128. Образовательные технологии и психотренинги в творческом развитии учащихся: методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / сост. E.JI. Яковлева. М.: Молодая гвардия, 1997.
  129. , Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Л. Ф. Обухова. 3-е изд. — М.: Педагогическое общество России, 2003.-444 с.
  130. Общая психология / под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.-464 с.
  131. Общая психология: практикум: учебное пособие / под ред. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2001. — 320 с.
  132. Одаренные дети / общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-264 с.
  133. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н.Ю. ТНведова- Российская АН- Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. — М.: АЗЪ, 1995. — 928 с.
  134. , В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-384 с.
  135. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — 7-е изд-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 704 с.
  136. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. — 452 с.
  137. Педагогическая энциклопедия. М.: Знание, 1979. — 468 с.
  138. Педагогические системы. «Одаренные дети». М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. — 138 с.
  139. Перре-Клермон, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.Н. Перре-Клермон. М.: Педагогика, 1991. — 188 с.
  140. , О.И. Выявление способности ребенка анализировать, сравнивать, обобщать: о развивающих учебных заданиях в начальной школе / О. И. Перькова, Л. И. Сазанова // Начальная школа. 1994. — № 9. — С. 30 — 33. ¦
  141. Петровский, В. А Психология неадаптивной активности/ Петровский В. А. М.: Педагогика. — 1992. — 340с.
  142. , Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 460 с.
  143. , Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Пиаже Ж. Избр. Произв. -М.: Междунар. Пед. Академия, 1994. 680 с.
  144. , H.H. Развитие мышления и умственнее воспитание дошкольника / H.H. Поддъяков. М.: Педагогика, 1985. — 200 с.
  145. , Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976. — 304 с.
  146. , Я.А. Рефлексия в развитии творческого мышления / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. 1986. — Т. 7. — № 6. — С. 158 — 159.
  147. , Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. — 1986. — Т. 7.-№ 2.-С. 3−12.
  148. , Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс-. Докт.пед.наук Казань, 1993. — 306 с.
  149. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 4) одиннадцатилетней школы. — М.: Педагогика, 1994. — 240 с.
  150. Программы развивающего обучения (по системе Д. Б. Эльконина -В.В. Давыдова). 1−5 классы. Русский язык. Математика. М., 1992. — 268 с.
  151. Психическое развитие младших школьников / под ред. В. В. Давыдова. -М. Педагогика, 1990. 190 с.
  152. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования: сб. науч. тр. / Международная академия гуманизации образования- отв. ред. Г. А. Берулава, И. Н. Семенов. М.: Российское психологическое общество, 1995. — 84 с.
  153. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Академия, 2000. — 356 с.
  154. Психология: словарь / под. общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. 496 с.
  155. Путь, который необходимо пройти: система Д. Б. Эльконина В. В'. Давыдова и новая ситуация в общем образовании России // Управление школой. 1999. — № 42. — С. 5.
  156. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Дж. Равен. — М.: «Когито-Центр», 2002. — 48 с.
  157. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Матюшкина. M.: Педагогика, 1991. — 364 с.
  158. Реальность и мифы современной практики развивающего обучения (система Эльконина — Давыдова) // Управление школой. 1998. — № 37. — С. 6 — 7.
  159. , Дж. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж. Рензулли, С. М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая Гвардия, 1997. — С. 214 — 242.
  160. , В.В. Что такое развивающее обучение? / В. В. Репкин. — Томск Харьков: Пеленг, 1993. — 248 с.
  161. , Е.А. Исследование перцептивных действий в связи с проблемой инсайта / Е. А. Ретанова, В. П. Зинченко, Н. Ю. Вергилес // Вопросы психологии. 1968. — № 4. — С. 44 — 48.
  162. , Т. Опыт исследования творческого воображения / Т. Рибо. -Санкт-Петербург: Питер Паблишинг, 1901. (2). — VI. — 232 с.
  163. , Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: в 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 384 с.
  164. , Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. — М.: Прогресс, 1978.-212 с.
  165. , Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. — С. 164 — 168.
  166. , B.C. Две стороны одного мозга и творчества / B.C. Ротенберг // Интуиция, логика, творчество. — М.: Наука, 1987. С. 36 — 54.
  167. , М.С. Проблемы развития ТРИЗ-ТРТЛ / М. С. Рубин // Журнал Триз. 1991. — 2,2 (№ 4). — С. 6 — 8.
  168. , С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.
  169. , С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−108.
  170. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо- под ред. Г. Н. Джибладзе.—М.: Педагогика, 1981.-Т. 2. -334 с.
  171. , Н.Г. Учимся думать. Что это такое?: пособие для детей старшего дошкольного возраста / Н. Г. Салмина. — М.: Вентана-Граф, 2008. 80 с. ."'¦':
  172. , Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников / Ю. А- Самарин- под ред. Г. А. Неценко, З. Г. Найденовой. — 2-е изд., испр: Гатчина: Ленингр. обл. ин-т экономики и финансов, 2003. — 320 с. • v
  173. , Т. В. Концептуальная модель реализации национально-регионального компонента в образовании: дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук/ Т. В. Сафонова. Глазов, 2006. — 313 с.
  174. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  175. , Г. От мечты к открытию: как стать ученым / Г. Селье. — М.: Прогресс, 1987. 368 с.
  176. , И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности / И. Н. Семенов. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. — 296 с.
  177. , ИЛ. Вот такая PISA / И. Л. Сергеев // Московский комсомолец. -2005.-13 января.
  178. , В. В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность//Педагогика.- 2007.-№ 10. С. 3−12
  179. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 352 с.
  180. , А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников / А. Э. Симановский. М. — Воронеж: МПСИ НПО «МОДЭК», 2003. — 364 с.
  181. , А.Э. Развитие творческого мышления у детей / А. Э. Симановский. — Ярославль: Гринго, 1996. — 280 с.
  182. , К.А. Мысль в действии / К. А. Славская. М.: Наука, 1968.-212 с.
  183. , В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В. И. Слободчиков // Мир образования — образование в мире. — 2001. — № 1.-С. 14−28.
  184. , Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста: дис.. канд. психол. наук / Т. Н. Соболева. М., 1999.
  185. Современный психологический словарь: учебное пособие для студентов вузов / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. — 492 с.
  186. , Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности /< Ю. П. Сокольников. — Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2000. 148 с.
  187. , В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых / В. Г. Степанов // Вопросы психологии. 1992. — № 1 — 2. С. 42−52.
  188. , Р. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Р. Стернберг, Е. Григоренко. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 186 — 213.
  189. , Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне- пер. с англ., науч. ред., предисл. и коммент. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
  190. , В.А. Избр. произв.: в 5 т. Т. 4. Павлышская средняя школа. Разговор с молодым учителем / В. А. Сухомлинский. — Киев: Рад. ж., 1980. -672 с.
  191. , Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н. Ф. Талызина. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.
  192. , Б.М. Вопросы психологии восприятия и мышления / Б. М. Теплов // Труды института психологии. М. — JL, 1948. — С. 75 — 98.
  193. , Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности : Учеб. пособие / УдГУ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. — 75 с.
  194. , Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: креативные тесты / Е. Е. Туник. — М.: Дидактика Плюс, 2002. — 172 с.
  195. , A.B. Формирование профессионально-творческой компетенции педагога начального образования: методика и анализ эксперимента: монография / A.B. Тутолмин. Глазов: ГТПИ, 2007. — 256 с.
  196. , В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. И. Тютюнник. М.: МГУ, 1994.
  197. , Н.С. Уроки эмоциональной культуры: методическое пособие по развитию эмоциональной культуры младших школьников на основе изодеятельности / Н. С. Ульянова. — Глазов: ГГПИ, 2005. — 36 с.
  198. Учитель, который работает не так: опыт. развития индивидуальности учеников и учителей: сб. ст. / под ред. А. Н. Тубельского. — М.: Парсифаль, 1996. 336 с.
  199. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. — 268 с.
  200. , Д.И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М. — Воронеж: МПСИ НПО «МОДЭК», 1996. — 420 с.
  201. , В.JI. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В. В. Давыдова: лекции по курсу «Педагогические теории, системы и технологии» / В. Л. Фефилова. Глазов: ГГПИ, 1999. — 24 с.
  202. , Н.Е. Связь творческого познания с особенностями личности младших школьников: дис.. канд. психол. наук / Н. Е. Фоменко. — М., 1995.-160 с.
  203. Формирование творческого потенциала школьника. Теория и практика: сб. науч. тр. — М. Ижевск: Изд-во Удм. гос. ун-та, 1996. — 104 с.
  204. , С. Избранные педагогическйе сочинения / С. Френе- пер. с фр., общ. ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона. — М.: Прогресс, 1990. — 304 с.
  205. , И.К. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования/ И.К. Фрумин//Учительская газета. — 2002. — № 36. С. 34−41.
  206. , Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб.: Питер, 2000. 208 с.
  207. , М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / МЛ: Холодная. М. — Томск, 1997. — 280 с.
  208. , В.Ю. Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности человека : Учеб. пособие для спецкурса / УдГу.'- Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. — 74 с.
  209. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно— ориентированной парадигмы/А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. —№ 2.— С. 58−64.
  210. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  211. , В.Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 316 с.
  212. , П.Н. Гибридные непрерывно-логические устройства / П. Н. Шимбирев. -М.: Энергоатомиздат, 1990. — 176 с.
  213. , E.H. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов педагогических вузов / E.H. Шиянов, И. Б. Котов. — М.: Академия, 1999. 288 с.
  214. , Л.И. Логика воображения / Л. И. Шрагина. М.: Народное образование, 2001. — 192 с.
  215. , Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе / Л. И. Шрагина // Педагогика. — 1999. — № 6. — С. 39 — 43.
  216. , Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Н. Б. Шумакова. М.: Просвещение, 2006. — 240 с.
  217. , З.Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких / З. Г. Шустерман. М.: Педагогика-Пресс, 1993. -164 с.
  218. , Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е. И. Щебланова. Воронеж: МОДЭК, 2004. — 368 с.
  219. , Л.П. Педагогика и логика / Л. П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993.-340 с.
  220. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М. М. Поташника. М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1991. — 216 с.
  221. , Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин- под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  222. , Д.Б. Как учить детей читать / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1991.-80 с.
  223. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. — М.: Владос, 1999.-360 с.
  224. , П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер- предисл. С.Д. Овсянико-Куликовского, Э. Маха. 2-е изд. — М.: Издательство ЛКИ, 2007. — 208 с.
  225. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 236 с.
  226. , B.C. О «наивной» и «культурной» креативности / B.C. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая Гвардия, 1997. С. 127 — 142.
  227. , B.C. Развивающий дискомфорт как принцип и метод работы с одаренными детьми / B.C. Юркевич // Одаренные дети: теория и практика. М. — Ярославль, 2001. — С. 41 — 51.
  228. , B.C. Развитие творческих познавательных возможностей младшего школьника / B.C. Юркевич // Проблемы способностей в современной психологии. М.: Просвещение, 1984. — С. 76 —83.
  229. , М. Психолого-педагогические проблемы- развития творческого мышления учащихся / М. Юрчова // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М., 1996.-С. 165- 190.
  230. , М.А. Развитие эврологического мышления: рекомендации для учителей начальных классов / М. А. Яговкина. Глазов: Изд-во Экспресс, 2007. — 80 с.
  231. , И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. № 2.-С. 30−73.
  232. , Е.А. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Е. А. Яковлева. М.: Молодая гвардия, 1997.-264 с.
  233. , Н.М. Методика и техника урока в школе / Н. М. Яковлева. -М.: Знание, 1985. 248 с.
  234. , Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 128 с.
  235. Castillo, O. Hybrid intelligent systems: analysis and design / O. Castillo. -Berlin: Springer, 2007. 436 p.
  236. Feldhusen, J. Creativt thinking and problem solving in gifted education. Dubuque IA: Kendall / J. Feldhusen, D. Treffinger // Hunt Publishing. 1980.
  237. Lompscher, J. Psychologische Analigsen der Lerntatigkeit / J. Lompscher. Berlin, 1989.
  238. Mednich, S.A. The associative basis of creative process / S.A. Mednich // Psychol. Rewiew. 1969. — № 2. — P. 220 — 232.'
  239. Selz, O. Die Gesetzte der productiven Taligleit / O. Selz // Archiv fur gesamte Psychology. — 1913.
  240. Torrance, E. Thinking creatively in action and movement (Research ed.) / E. Torrance // Bensenville IL: Scholastic Testing Service. 1980.
  241. Torrance, E.P. The nature of creativity as maintest in its testing / E.P. Torrance // R.J. Sternberg (Ed.). The nature of creativity. N.Y., 1988. — P. 43 — 75.
  242. Wallinga, C.R. Parental influences in the creativity of fifth grade children / C.R. Wallinga, S J. Crase // Gifted Child Quarterly. 1979. — 23(4). — P. 768−777.
  243. Weisberg, G. Environmental factors in creative function / G. Weisberg, K.J. Springer//Arch. Gen. Psychiatric. 1961.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!