Теоретические аспекты организации театрализованных форм досуга для детей и подростков

Театрализованные формы досуга

В российской педагогической энциклопедии «досуг» и «досуговая деятельность» рассматриваются как синонимы и представляют собой «возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору» [10, 288].

Виды досуговой деятельности классифицируются по пяти группам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Отдых снимает усталость и напряжение, восстанавливает физические и духовные силы человека. Развлечение как вид досуговой деятельности имеет компенсационный характер, «возмещая зачастую однообразный труд». Самообразование как досуговая деятельность направлено на приобщение людей к ценностям культуры. К самообразовательной досуговой деятельности относятся: чтение литературы, участие в дискуссиях, диспутах, деловых играх, экскурсиях, слушание музыки, просмотр телеи кинофильмов и др. Творчество понимается как наиболее высокий уровень досуговой деятельности [6,73].

Досуговая деятельность осуществляется как дома, так и в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, учреждения искусств, физкультуры и спорта, туристско-экскурсионные и др., различные общественные организации), задача которых создавать необходимые условия для досуга [1, 28].

Отличительной особенностью детского и подросткового досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский и подростковый досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. У него улучшается речь, ее грамматический строй.

Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий, приобщает его к духовным ценностям. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, позволяет ребенку решать многие проблемы, возникающие в периоды кризисов взросления [16,34].

Исходя из вышеизложенного, можно выделить ряд функций театрализованных форм досуга:

• 1. Информационная: распространение знаний о культуре организации досуговой деятельности, о многообразии ее направлений, видов по развитию интересов детей и молодежи.
• 2. Воспитательная: пропаганда и транслирование общечеловеческих ценностей (Красоты, Счастья, Мира, Здорового образа жизни, Свободы личностного выбора); передача образцов жизнедеятельности, примеров поведения; формирование отношения к миру, самому себе; приобщение к национальной и мировой культуре.
• 3. Образовательная: формирование знаний, умений и навыков в области организации досуга и в
• 4. Релаксационная: снятие напряжения, тревожности, неудовлетворённости через виды и направления вне учебной деятельности и досуга.
• 5. Социализации: развитие (реализация — внутренне присущих задатков и свойств человека) и само изменение человека в конкретной ситуации, формирование Я — концепции, развитие личности как субъекта конкретного сообщества [8,75].

В достижение этой цели помогают досуговые программы, которые используют в своей работе культурно — досуговые центры [8,25]. В соответствии с предложенной А. Б. Гальченко классификацией театрализованной деятельности [4, 13], за основу которой взяты два фактора: степень соучастия детей в программе и ее протяженность во времени, выделяются 6 типов программ: разовая игровая программа, конкурсно — игровая программа, игра-спектакль, театрализованная игра, зрелище, праздник, длительная досуговая программа.

Разовая игровая программа не требует подготовки участников. Дети включаются в игру, танец, хоровое пение непосредственно в ходе «действа». При этом предлагаемые детям игры могут быть самыми разнообразными: интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале, на дискотеке.

Одной из важных форм театрализованного досуга является театрализованная игра. Игра — путь к познанию мира, путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своих пределов. Самопроверка всегда побуждает к совершенствованию. Уже поэтому игры — важное средство самовоспитания и саморазвития [17,163].

Театрализованная игра, или драматизация, является одним из видов творческих игр, чаще в дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное — помогают психологической адаптации ребенка в коллективе. Существует множественность точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность. Предметные и непредметные игры в классификации Л. С. Фурминой [13,50]. Дифференциация театрализованных игр по замыслу, по литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам Е. Л. Трусовой [17,139]. В ряде исследований театрализованные игры классифицируются по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета.

Л.В. Артемова делит театрализованную игру на две группы: драматизации и режиссерские [9,25]. В играх-драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли.

Виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

В режиссерской игре ребенок не является действующим лицом, действует за игрушечный персонаж, сам выступает в роли сценариста и режиссера, управляет игрушками или их заместителями. Эту самостоятельность в придумывании сюжета считают особенно важной для дальнейшего формирования игры и воображения.

Игра-драматизация рассматривается в рамках театрализованных игр как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры. Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме, является онтогенетически более ранним видом игр, чем сюжетно-ролевая, так как для ее организации не требуется высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетно — ролевой игры [10, 9].

Еще одной яркой формой театрализованной деятельности, чаще для подростков являются балы и карнавалы. Их развитие начинается с XVII в. они посвящаются важным событиям в жизни подростков, началу или окончанию учебного года, временам года (весенний бал, осенний бал), знаменательным датам.

В программу костюмированного бала или карнавала входят театрализованные шествия и представления, турниры ряженых, массовые игры, танцы, музыка, пение, конкурсы на лучший костюм, лучшую танцевальную пару, выбор королевы бала и т. д. К программе бала и карнавала предъявляются те же требования, что и к вечеру отдыха.

Особое место отводится художественному оформлению бала или карнавала. Основу бала составляют танцы. Однако в перерывах между ними можно показать концерт, мультфильмы, театрализованное представление, провести конкурсы на лучшее исполнение песен и танцев, игры на музыкальных инструментах, викторины на самые разнообразные темы [14, 34].

Итак, театрализованный досуг дает возможность детям и подросткам развивать многие стороны своей личности. Для этого педагогам к организации досуга следует подходить с позицией всестороннего развития и формирования личности детей.