Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе
- I. Личностно-развивающий потенциал коллективной творческой деятельности
- 2. Коллективное творческое дело как педагогический феномен
- 3. Состояние проблемы подготовки будущих учителей к работе с коллективом школьников
Выводы
Глава II. Педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе
- I. Содержание психолого-педагогической подготовки студентов к коллективной творческой деятельности в образовательном процессе вуза
- 2. Организация воспитательной работы «в университете как условие подготовки студентов к коллективной творческой деятельности
- 3. Анализ опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к организации коллективных творческих дел в школе
Выводы

Актуальность исследования. Современная ситуация общественного развития с её стремлением гуманизировать социальные институты обусловила преобразование во всех функциональных системах, в том числе и в педагогической. Изменения в системе высшего педагогического образования направлены на преодоление противоречий между традиционной организацией педагогического процесса и закономерностями развития личности, между содержанием педагогической подготовки и потребностями системы образования.

Современной школе сегодня необходим учитель не только передающий социальный опыт поколений, но и ориентирующий учащихся на овладение механизмами социального самоутверждения и самореализации, способствующий преодолению таких личностных проявлений, как эгоизм, безответственность, бездуховность, потребительство и индивидуализм, поразивших определенную часть молодежи.

Как показывают исследования (М.Д. Виноградова, Л. Г. Кирилюк, А. В. Мудрик, И. Б. Первин, Г. М. Судакова, В. А. Караковский, Л. И. Новикова и другие), развитие самостоятельности, инициативы, творческого потенциала личности наиболее интенсивно происходит в процессе совместной деятельности субъектов образовательного процесса. В этой связи возрастает роль учителя, несущего ответственность за результаты совместной деятельности с учащимися, что, в свою очередь, требует совершенствования его профессиональной подготовки.

Следует отметить, что проблеме подготовки учителя уделяется должное внимание в психолого-педагогической литературе. Исследованию педагогической деятельности, психологии труда учителя посвящены работы Н. В. Кузьминой, А. И. Щербакова, В. А. Сластенина, Г. И. Хозяинова, Е. Н. Шиянова и других.

Вопросы общепедагогической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования раскрыты в работах А. И. Щербакова, Л. Ф. Спирина, В. А. Сластенина, О. А. Абдуллиной и др. Учеными разработана профессиограмма учителя, в которой определены содержание и система теоретических знаний, а также перечень необходимых педагогических умении и навыков, раскрыта структура педагогической деятельности, представленной конструктивным, организаторским, коммуникативным, гностическим, проектировочным компонентами. Ряд исследований (З.Ф. Леонова, О. Л. Лившиц, Л.Н. Матросов) посвящен вопросам разработки содержания, форм и методов формирования знаний и педагогических умений по отдельным направлениям работы учителя-воспитателя.

Большое значение в педагогической литературе придается критериям оценки уровня знаний и умений, в том числе и в сфере воспитания (Ю.К. Ба-банский, Л. Я. Зорина, Е.Н. Кабанова-Миллер, И. Я. Лернер, Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый и др.).

Значительное число работ посвящено педагогической практике и ее роли в формировании педагогических умений. Так, вопросам теории и практики организации коллективных творческих дел посвящены работы Л.И. Бо-жович, А. В. Иванова, И. П. Иванова, Л. Г. Кирилюка, Т. Й. Конниковой, А. С. Макаренко, В. В. Маткина, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, И. Б. Первина, Г. М. Судаковой, В. А. Сухомлинского и других, в которых отражены основные принципы коммунарской методики, раскрыта технология коллективного организаторского творчества, сформулированы условия педагогического успеха в реализации разнообразных творческих делпроведен анализ использования коммунарской методики в практике воспитания школьников и студентов.

Учеными доказано, что «экзистенциальный вакуум» не может обеспечить полноценного развития личности, поскольку человек живет в обществе и обеспечивает удовлетворение своих потребностей и интересов, вступая в коллективную деятельность — трудовую, коммуникативную, познавательную и др. Вот почему в современных условиях понятия «коллектив», «коллективная деятельность» необходимо наполнить новым смыслом и содержанием, утверждающими самоценность и достоинство личности, актуализируя при этом тот позитивный опыт, который накоплен педагогической наукой и практикой.

Исследуемая нами проблема весьма значима в условиях национальной республики, поскольку обычаи и традиции народа отражают его жизнедеятельность, основанную на коллективных началах, что находит подтверждение в трудах дагестанских ученых (P.M. Магомедов, Ш. А. Мирзоев, З.М. Ма-гомедова, А. М. Магомедов и другие).

Вместе с тем, обоснования педагогической наукой и практикой возможностей развития личности в процессе совместной коллективной творческой деятельности не получают необходимого воплощения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, а как следствие — и в современных воспитательных системах.

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы подготовки студентов к организации коллективных творческих дел в школе, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность применительно к условиям вуза определили выбор темы исследования. Его проблема сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов к организации коллективных творческих дел в школе? Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педвуза к организации воспитательной работы в школе.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе.

Задачи исследования:

— на основании анализа психолого-педагогической литературы обосновать личностао-развивающий потенциал коллективной творческой деятельности;

— соотнести понятия «коллективное творческое дело и коллективная творческая деятельность» ;

— проанализировать теорию и практику подготовки студентов к организации коллективных творческих дел;

— выявить психолого-педагогические условия подготовки студентов к организации коллективных творческих дел;

— подготовить практические рекомендации для будущих учителей по внедрению в практику результатов исследовательского поиска в сфере организации коллективной творческой деятельности школьников.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе будет эффективной при реализации следующих условий:

— осуществление в процессе психолого-педагогической подготовки единства теории и практики;

— участие студентов в различных видах коллективной творческой деятельности в вузе;

— использование в процессе подготовки к коллективной деятельности материалов народной педагогики Дагестана.

Методологической основой исследования являются: философское положение о человеке как высшей ценности обществаустоявшееся в современной педагогике и психологии положение о ведущей роли деятельности, а также целостный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретическая основа научного исследования базируется на идеях об интегральных характеристиках личности и деятельности (Ф.Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. В. Петровский, В. А. Петровский, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А.Й. Щербаков) — на положениях о развитии личности в различных видах коллективной деятельности (Л.И. Новикова, А. В. Мудрик, И.Б. Пер-вин, С. А. Шмаков и др.) — на подходах к определению содержания педагогических умений (О.А. Абдуллина, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Е. Н. Щиянов и ДР>

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы научно-педагогического исследования: ретроспективный анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, изучение передового педагогического опытапедагогическое наблюдение (включенное), интервьюирование, анализ результатов деятельности преподавателей и студентов на основе наблюдений и анкетированияобобщение собственного опыта работы в качестве преподавателя педагогического университетаконстатирующий и формирующий эксперименты, вариационная статистика.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в Дагестанском государственном педагогическом университете, в котором приняли участие 400 студентов различных факультетов, а также учителя школ, руководители педагогической практики, преподаватели кафедры социальной педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета.

Исследование осуществлялось с 1995 г. по 2000 г. в период обучения автора в аспирантуре, а также работы в качестве преподавателя кафедры социальной педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета и председателя профкома студентов и аспирантов ДГПУ.

На первом этапе (1995;1996 гг.) изучалось современное состояние проблемы, выявлялся уровень ее разработанности в педагогической литературе и представленность в опыте работы педагогических вузов и школ. Осуществлялась разработка аппарата исследования.

На втором этапе (1996;1997 гг.) — была разработана программа констатирующего и формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1998;1999 гг.) проводился анализ результатов исследовательской работы, обрабатывались данные эксперимента, осуществлялась разработка практических рекомендаций, связанных с подготовкой будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

— обоснованы значимость коллективной творческой деятельности для развития современных школьников, а также необходимость подготовки педагогов для организации этой деятельности;

— определены и экспериментально подтверждены условия подготовки будущих учителей к воспитательной работе по организации коллективных творческих дел;

— разработаны критерии и показатели готовности студентов к организации коллективных творческих дел;

— выявлены уровни готовности студентов к организации коллективных творческих дел;

— в процессе подготовки установлена связь академическая педагогики и народной педагогики Дагестана.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовка студентов к организации коллективных творческих дел в школе, проводимая по разработанной методике, позволяет активизировать совместную деятельность учителя и учащихся, способствует решению проблемы социализации молодежи. Исследование сопровождалось разработкой и применением в практике обучения студентов материалов прикладного характера, в частности был разработан спецкурс для студентов факультета физического воспитания «Организация коллективных творческих дел (КТД) в школе».

Материалы диссертации могут быть использованы преподавателями педагогических институтов, университетов, педагогических училищ и школ при чтении лекций по педагогике, социальной педагогике, методике воспитательной работы, а также при проведении спецсеминаров и чтении спецкурсов по вопросам организации воспитательной работы в школе.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью выборок, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

— коллективная творческая деятельность — основное средство воспитания и развития личности, позволяющее преодолеть стереотип о том, что детство — лишь подготовка к жизни;

— овладение методикой коллективных творческих дел предоставляет возможность в каждом «деле» реализовыватъ разнообразную коллективную деятельность (игровую, трудовую, познавательную и др.) с учетом потребностей, интересов, возможностей и творческого потенциала школьников, направленную на преобразование мира и заботу об окружающих;

— готовность будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе имеет уровневую структуру, обусловленную развитием личностного и деятельностного компонентов готовности;

— единство теоретической и практической психолого-педагогической подготовки студентов к организации коллективных творческих дел, участие студентов общественно полезных делах в вузе, использование в процессе подготовки к коллективной деятельности материалов народной педагогики Дагестана способствуют совершенствованию уровня готовности студентов к коллективным творческим делам.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были обсуждены и одобрены на научных сессиях преподавателей и сотрудников Дагестанского государственного педагогического университета, на конференциях в 1996,1997,1998,1999 годах. Они навали также отражение в материалах разработанного спецкурса «Организация коллективных творческих дел (КТД) в школе» и опубликованных работах автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ.

Проблема готовности студентов к реализации коллективных творческих дел в школе потребовала определения и изучения условий, в которых подготовка будет продуктивной. К таковым условиям мы относим психолого-педагогическую подготовку студентов, воспитательную работу в вузе, предпринимательскую деятельность студентов.

Анализ содержания базовых курсов и авторского элективного курса показал, что студенты получают необходимую подготовку по организации коллективных творческих дел в школе., в процессе лекционных и практических занятий, в период педагогической практики.

В ходе опытно-экспериментальной работы в соответствии с критериальными показателями мы определили уровни готовности будущих учителей к организации КТД: номинальный, несовершенный, достаточный и совершенный.

Изучение авторского спецкурса «Организация коллективных творческих дел в школе» позволило добиться положительной динамики достаточного уровня готовности и уменьшения количества студентов, имеющих несовершенный уровень готовности к КТД.

Кроме того, нами отмечено, что положительное влияние на углубление психолого-педагогических знаний, теоретических и практических умений оказывает коллективная творческая деятельность студентов в вузе. Так, педагогическая олимпиада, ставшая традиционной в университете способствовала выработке организаторских, коммуникативных умений, раскрыла творческий потенциал каждой личности.

Приобщение студентов к предпринимательской деятельности также помогает накоплению практического опыта, развитию умений взаимодействовать в коллективе, принимать нестандартные решения, адекватно оценивать свои возможности. ГГЪ '.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задачей нашего исследования была разработка системы подготовки студентов педагогических вузов к организации коллективных творческих дел в школе. В этой связи нами была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, а также практика подготовки студентов к ведению воспитательной работы с детьми. На основе проведенного исследования был сделан вывод о том, что подготовка к организации коллективных творческих дел включает в себя:

— формирование психологической готовности к этой работе (внутреннего влечения студента к работе с детьми, стремления творчески поставить воспитательный процесс и тем самым обеспечить решение задач воспитания школьников);

— формирование педагогических умений;

— установление связи между теорией и практикой воспитания, т. е. о готовности к организации КТД можно говорить лишь тогда, когда получают развитие личностные качества будущего учителя и формируются теоретические и практические умения.

Кроме того, подготовка к организации коллективных творческих дел должна включать теорию и практику в их единстве. Необходимо повысить самостоятельность студентов в изучении теории, а также включать их в практическую педагогическую деятельность в течение всего периода обучения в вузе, для чего шире использовать деловые игры, задания творческого характера, активные формы ведения занятий. Это позволит сформировать у студентов такие необходимые в современном обществе качества, как инициативность, самостоятельность, ответственность, деловитость.

Учитывая, насколько сильны на Кавказе народные традиции и как велика их роль в воспитании подрастающего поколения, при подготовке студентов к воспитательной работе необходимо уделять внимание изучению прогрессивных традиций народной педагогики, образов, обычаев, которые могут быть использованы в нравственном, трудовом, физическом, эстетическом воспитании школьников.

Для успешной организации воспитательной работы со школьниками, будущие воспитатели сами должны обладать теми качествами, которые они хотят воспитать. В этой связи необходимо больше внимания уделять воспитательной работе со студентами, включать их в разнообразные виды деятельности: познавательную, художественную, трудовую, предпринимательскую, организаторскую и т. д.- воспитывать у них качества, необходимые современному человеку, прогностические умения и навыки, развивать инициативность, деловитость, предприимчивость и самостоятельность.

В целях лучшей подготовки студентов к ведению воспитательной работы в школе необходимо использовать следующую систему организации их деятельности:

1 — изучение педагогической теории:

— изучение педагогической литературы, разработка конспектов внеклассных воспитательных мероприятий, составление планов работы классного руководителя, составление психолого-педагогических характеристик личности школьника и классного коллектива, обсуждение их на практических занятиях в период изучения педагогики и психологии;

2 — формирование педагогических умений, отработка их в академической группе:

— проведение бесед, игр, конкурсов, викторин в студенческой группе, отработка умений определить цель воспитательного мероприятия;

— отбор содержания, соответствующего этой цели, подведение итогов и оценка проделанной работы:

3 — включение студентов в коллективную творческую деятельность:

— организация смотров художественной самодеятельности, проведение недель студенческой науки, педагогических олимпиадотработка организаторских, коммуникативных умений, умений учитывать индивидуальные особенности и способности участников проводимого мероприятия;

4 — изучение и анализ результатов деятельности:

— просмотр видеозаписи выступлений команд различных факультетов, их анализ с точки зрения отбора содержания, его соответствия теме выступления, оформления, убедительности и выразительности изложения, четкости и слаженности действий членов микрогруппы;

5 — организация практической деятельности в школе в период педагогической практики:

— разъяснение значимости организации коллективных творческих дел, формирование личности школьника на установочных конференциях, где определяются цели и задачи педпрактики;

— организация консультаций в школе как методистами по предмету, так и методистами кафедр педагогики и психологии с целью оказания помощи в организации коллективных творческих дел;

— посещение и анализ внеклассных воспитательных мероприятий (КТД) — организация видеозаписи лучших КТД, проводимых в школе;

— подведение итогов, оценка и самооценка педагогической деятельностиорганизация выставок на итоговых конференциях, ознакомление студентов с лучшими разработками, отчетами о проведении КТД.

Необходима также организация предпринимательской деятельности студентов с целью формирования у них коммуникативных и организаторских умений:

— разъяснение сущности предпринимательства, формирование установки на предпринимательскую деятельность;

— изучение основ предпринимательской деятельности;

— организация практической предпринимательской деятельности на базе факультетов университета и при непосредственном руководстве и контроле со стороны студенческого общества «Педагог».

На основе проделанной работы можно сформулировать некоторые рекомендации.

Как показало проведенное исследование, часть студентов 2, 3 и 4 курсов не обладает (по их собственному мнению) педагогическими умениями, необходимыми для организации коллективных творческих дел, что свидетельствует об их незаинтересованности данным видом деятельности. В связи с этим мы считаем, что необходимо прием в педагогический университет проводить с учетом данных о направленности личности абитуриентов, их отношении к педагогической деятельности, проявления интереса к работе с детьми, а также личностных качеств, необходимых в педагогической профессии.

В процессе изучения дисциплин психолого-педагогического блока необходимо, уделять внимание теории КТД — формированию умений определять цель, задачи, содержание, формы КТД. Учитывая влияние народных традиций на систему воспитания школьников, а также роль коллективных форм народного творчества в формировании социально значимых качеств личности, больше опираться в организации воспитательной работы на народную педагогику, ввести ее изучение на всех факультетах университета. С учетом необходимости и значимости работы педагога с различными социальными группами учащихся, включить в программу госэкзамена по педагогике вопросы по социальной педагогике и психологии. Госэкзамены проводить с участием кафедр психологии и социальной педагогики и психологии.

Исследуя состояние проблемы подготовки будущих учителей к организации КТД в школе, мы пришли к выводу, что создание необходимых условий будет способствание выпуску из университета студентов, имеющих достаточный уровень готовности к организации коллективных творческих дел.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Научные основы системы теоретической и практической подготовки студентов педвузов по педагогике. — В сб. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе. — М.: 1981.
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984.
Абдуллина О.А. Педагогическая практика в системе психолого-педагогических дисциплин. В сб.: Вопросы содержания и организации педагогической практики. Белгород, 1973.
Аванесов М.Г. Противоречивость социально-нравственных воззрений учащегося, ее последствия. СП., 1989, с. 33−35.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.-М.: 1979.
Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. -М., 1983.
Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. -М/. 1979.
Алиева С.А. Основы процесса нравственного воспитания и развития подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1981, с. 23.
Алмазов Б.М. Психическая срезовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986, с. 22−23.
Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет // Педагогический поиск. -М.: педагогика, 1987, с. 544.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГГ. 1968. с. 338.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд. Казанского ун-та, 1988.
Аникеева М.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: 1983.
Аникеева М.П. Психологический климат в коллективе. М.: 1989.
Асланов А.Ш. Воспитание общественной активности у учащихся IV-VIII кл. Автореф. канд. пед. наук. Баку, 1972, с. 41.
Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: 1988.
Беличева С.А. Этот «Опасный» возраст. М.: 1982.
Березовин В.И., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. -М.1981.
Берне Р.В. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: 1986.
Бибилейшвили Л.Д. Общепедагогические основы формирования личности ребенка младшего школьного возраста. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Тбилиси: ТГПИ, 1986, с.ЗО.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. М.: 1979.
Богданова О.С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: 1982.
Бодалев А.А., О коммуникативном ядре личности. СП., 1990, № 5, с. 77−81.
Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. СП., 1990, №> 12, с. 65−71.
Бодалев А.А. Психология о личности. М.: 1988.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1966.
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1984.
Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич. «Педагогика», 1999. С. 560.
Быстрицкий А.Г. Неформальные молодежные движения: возникновение и развитее. СП., 1989, № 6, с. 107−110.
Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М., 1983.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: 1973.
Винникова Г. В. Коллектив как фактор формирования разносторонних интересов подростков. Автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. Новосибирск, 1973, с. 24.
Войнов В.Н. Комплексный подход к формированию общественной направленности личности школьников спортсменов. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Душанбе, 1981, с. 19.
Волков Г. Н. Неотъемлемая часть народной культуры. СП., 1989, № 7,с. 98−103.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. //Под редакцией И. Т. Огородникова. Чебоксары, 1974.
Газман О.Е. Демократия и воспитание // педагогика наших дней. — Краснодар, 1989. С. 179.
Гамзатов Р. Мой Дагестан. М.: «Правда», 1975.
Гасанов Г. К. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: 1978.
Гасанов З.Т., Исмаилов Ш. И. Школа повышения педагогического мастерства. Махачкала, 1990.
Гашимов А.Ш., Гашимов И. Б. «Китаби-деде Коргуд» памятник народной педагогики. СП., 1989, № 7, с.123−126.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: 1991.г. !: №
Гипленрейтер Ю.В. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: 1988.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: 1993.
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности // Вопросы психологии. 1975. № 1. С. 100 111.
Гончаренко Н.Д. Гений в искусстве и науке. М.: 1991, с. 27−28.
Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984.
Гроховский В.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у школьников и учащихся подростков (тезисы научно-практической конференции) Харьков, 1980, с. 26 — 29.
Гурьянова М.П. Сельские дети. Кто позаботиться об их социальном здоровье? // Государство и дети: реальности России. М.: 1995.
Гуткина М.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. Вопросы психологии, 1984, № 2, с. 99 -106.
Дибиров М. Народные игры и спорт в Дагестане и их педагогическое значение. Л., 1971.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989.
Елканов Е.Г. Профессиональное самовоспитание учителя. -М.: Просвещение. 1986, С. 143.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1978. С. 157.
Зеленина Л.М., Дягилева Л. С., Калмыкова З. И. Дети «группы риска» -Кто это? СП., 1989, № 7, с. 139−141.
Зюбин Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися. М., 1976.
Иванов А.В. Стимул коллективного творчества. СП., 1989, № 4, с.78−82.i 1&6 I 62. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. М., 1990.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -| М., Просвещение, 1990.
Иванов И.П. Энциклопедия КТД М., 1989.
Иванов Е.Н. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление.1. М.: 1991. С. 128.
Игошев К.Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. -М.: 1989, с.288−289.
Ильин Е.Н. Искусство общения / Педагогический поиск. —М.: «Педаго1гика», 1987. с. 544.
Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подрост ков. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, РГПИ, 1990, с. 20
Кабанова-Миллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. L -М.: Знание, 1981.
Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. Вопросы психологии, 1984, № 4, с. 89 — 95.
Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М.: 1989. f 72. Кирилюк Л. Г. Учиться демократии школьной жизни. СП., 1989, № 4,1 с.76−78.fx
Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: 1973. ^ 74. Классный коллективы как объект и субъект воспитания. — М.: 1979, с. 90.
Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко М., ПросвещеН ние, 1987.
Колесов Д.В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986, с. 80.
Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под редакцией И. Б. Первина. -М.: Педагогика, 1985. с. 144.
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.
Коменский Я.А. Предвестники всеобщей мудрости. Изб. пед. соч. Т.1.t.с.493.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: 1989.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: 1982.
Концепция воспитания учащейся молодежи. Педагогика, 1992, №№ 3−4.
Королев Ф.Ф. Всестороннее развитие личности. Педагогическая энциклопедия. Т.1., 1964.
Краснов А.И. Физкультура и спорт в Чечне и Ингушетии. Грозный, -Грозный, 1963.
Краткая профессиограмма учителя физики средней школы на уровне I выпускника педагогического института. JL, 1974.1.
Краткая профессиограмма учителя математики средней общеобразовательной школы. Методические рекомендации. Л., 1979. i
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.1.' о-Л., 1971.4 91. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя Л., 1967.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. -М.: 1981, с.18−20.
Лакашия Н.Т. Традиции абхазов в нравственном воспитании. СП., 1989, № 7, с.119−123.
Левитан К.М. Профессиональное развитие педагога в послевузовский период. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. Екатеринбург. -1993, с. 24.
Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. 1971.
Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей. Психологический журнал. 1992, № 1, с. 148−164.
Леонова З.Ф. Формирование у студентов педагогических умений в воспитательной работе с пионерами. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Д., ЛГУ им. А. А. Жданова, 1971.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: 1979.
Лернер А.И. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М., Знание, 1978.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.
Лившиц О.Л. Педагогический основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. РГПИ, 1990, с. 19.
Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников М: 1979.
Лихачев Б.Т. Педагогика М.: 1993.105. 90. Лихачев Б. Т. Социально-педагогические противоречия воспитания. -СП., 1990,№ 5, с. 72−77.
Лук А. М. Психология творчества. М.: 1978.
Луночарский А.В. О народном образовании. М.: 1959. с.445
Магомедов А.М. Азбука горского намуса. Махачкала, 1994.
Магомедов А.М. Традиции кавказских горцев. (Духовно-нравственный потенциал народов Кавказа). Махачкала, 19%.
Магомедов А.М. Художественные принципы народов Дагестана и их использование в эстетическом воспитании школьников. Махачкала, 1988.
Магомедов Г. М. Социально-педагогические аспекты подготовки будущих учителей к организации КТД в школе. В сб.: Личностная парадигма образования и проблемы развивающего обучения. — Махачкала: «Юпитер», 1998, с. 19 — 22.
Магомедов Г. М. Организация коллективных творческих дел (КТД) в школе. Программа спецкурса. Махачкала: ДГПУ, 1998, с. 11.
Магомедов Р.М. Дагестан. Исторические этюды: Махачкала, 1971.
Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала, 1980.
Магомедова З.М. Культура и традиции народов Дагестана. Махачкала: ДГПУ, 1997.
Магомедова З.М. Теоретические и практические проблемы организации социально-педагогической практики В сб.: Новые ценности образования для возрождения и устойчивого развития Дагестана. Вып. 2. — Махачкала: — ДГПУ, 1998, с. 31 — 32.
Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2 т.- М.: 1977.
Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами. Соч. В 7-ми т. Т.7. -М.: 1958.
Маллаев Д.М. Совместная творческая деятельность воспитателя и детей в игре. В кн.: Перестройка общеобразовательной школы и проблемы подготовки учителя. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1989, с. 26 .
Маллаев Д.М. Современные педагогические технологии в области подготовки специалистов для системы народного образования. Махачкала, 1998, с. 35 — 36.
Маслоу А. Самоактуализация // психология личности: тексты. -М.: 1982.-с. 110.
Маткин В.В. Коллективные творческие дела будущих педагогов. СП., 1989, № 4, с.78−80.
Матросова Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М.: Институт общего образования. 1994, с. 16.
Матюшкин А.М. Загадки одаренности М., 1993.
Мелибруда Е.Я. Ты — Мы- психологические условия улучшения общения — М.: 1986.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: 1981.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. -М.: 1987.
Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека М.: 1989.
Меликсетян А.С. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних. -СП., 1990, № 4, с.52−57.
Меликсетян А.С. Социальные причины отклоняющегося поведения девушек. СП, 1990, № 10, с.53−58.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. (К вопросу о теории учения) СП, 1979, № 6, с. 36 — 42.
Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. //Учебное пособие к спец. курсу. Пермь, 1990.
Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. -М.: 1964.
Методика воспитательного процесса /Под ред. Коротова М. М., 1969.
Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989.
Методы системного педагогического исследования. Под. ред. чл-кор. АПН СССР проф. М. В. Кузьминой, Л., 1980.
Мещерякова Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками. Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград. ВГПУ, 1994, с. 20.
Милерян Е.В. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: 1973.
Мирзоев Ш. А. Культура и традиции народов Дагестана. Махачкала, 19%.
Монозен Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. -М.: 1986.
Монтень М. Избранное. М.: Сов. Россия, 1988. с. 301.
Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991.
Назаревич А.Ф. В мире горской народной сказки. Дагестанские тетради. Махачкала, 1962.
Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
Немов Р.С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: 1988.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978.
Новикова Л.И. Эстетика и техника: альтернатива или инпаеграция? -М.: 1976.
Новое педагогическое мышление /Под редакцией AJB. Петровского. -М.: 1989.
Общая психология. М., 1986.152. Огородников И. Т.
Одаренные дети. /Под ред. Г. В. Бурлинской и В. М. Слуцкого. -М., 1971.
О положении детей в Республике Дагестан 1996 г. Государственный доклад. Махачкала, 1997.
О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. М.: 1997.
Орлова А.П. Народные традиции и современные проблемы воспитания. -СП., 1989, № 7, с. 106−111.
Пантелеева А.И. Подготовка студентов пединститута к работе с пионерами в процессе педагогической практики. В сб.: Педагогическая практика в системе подготовки учителей. Сб. науч. трудов. — М.: 1978, с. 125−138.
Педагогика. /Под. ред. Пидкасистого П. И. М. Т995.
Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. -М., 1978.
Пивоварова Г. М. Влияние личностных особенностей детей и подростков. Медицинские проблемы формирования личности. М., 1987, с.33−47.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении, Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: 1962.
Победоносцев Г. А. Совершенствуем систему воспитания школьников: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1989.
Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Минск, 1973.
Подласый И.П. Педагогика. М., 19%.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: 1987.
Полозова Т.Д. Семья как социально-культурный фактор. СП. 1989, № 10, с.142−144.
Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики. СП, 1990, № 9, с.53−57.
Попова Л.В. Сколько может быть видов одаренности? В кн. Психология одаренности детей и подростков. Под. Ред. Н. С. Лейтеса. М.: «Академия», 1996.
Прихожан AM., Юферева Т. И. Об аффекте неадекватности у учащихся 3-го и 5-го классов //Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М.: 1975, с.82−107.
Проблемы школьной игры: психолого-педагогический аспект. -М.: 1987.
Психология одаренности детей и подростков. /Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Издательский центр. Академия, 1996.
Психология педагогического общения /Сост. И. В. Страхов. Саратов, 1980.
Психология развивающейся личности. /Под ред. АВ. Петровского.-М.: 1987.
Психология труда и личности учителя. /Под ред. А. Й. Щербакова.-Л.: 1976.
Псгронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся. -СП, 1990, № 12 с. 42 46.
Развитие идей А. С. Макаренко в теории и практике воспитания. /Под ред. В. М. Коротова М.: Педагогика, 1989.
Робер М-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.
Рубинштейн С.Л. Основы психологии: В 2 т-ч. П-М., 1989, с. 122−147.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. -М.: 1997, с. 512.
Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. //Психология труда и личности учителя. /Под ред. Щербакова А.И./ -Л.: 1976.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: 1976.
Сластенин В.А., Мицунко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. СП, 1991, № 10.
Соколова Э.С., Лихачев В. М. Идеалы и ценности современных детей. Опыт изучения. СП, 1990, № 9, с.47−53.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.- М.: 1986.
Соловейчик С. Воспитание по Иванову. М.: 1989.
Соловейчик СЛ. Вечная радость. -М.: 1986. С. 44
Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома, 1977.
Способности и склонности. Комплексные исследования /Под ред. Э. А. Голубевой. М.: 1989.
Стельмахович М.И. Семейная этнопедагогика заслон бездуховности. -СП., 1989, № 7, с.116−119.
Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. МБИ, 1993, с. 19.
Структура базового блока высшего педагогического образования и технология его диагностики. 4.1. М., 1992.
Субботина А. А Организация жизни коллектива как основа формирования общественно-активной личности старшего школьника. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ленинград, 1972, с. 25.
Судакова Г. М. Работать с октябрятами по-новому. / СП., 1989, № 4, с.82−83.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: 1981.
Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: 1993.
Таллин Е.Н. Эстетическое воспитание школьников. Учебное пособие для студентов педвузов. Махачкала, ДГПУ, 1995.
Теория и мтеодика коммунистического воспитания / Под редакцией Г .И. Щукиной. М.: 1971.
Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. Т1 — М.: 1985 (способности и одаренность: 115 — 41.)
Учителю о педагогической технике. /Под. ред. Л. И. Рувинского /. М.: 1987.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. -М.: Л., 1948, т. 2.
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Просвещение, 1985.
Формирование предприимчивости дагестанских школьников: проблемы, поиски, перспективы. Сборник материалов научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1995.
Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника /Под редакцией Г. Н. Филонова. -М.: 1983. С. 253.
Хаджиалиев К.И. Педагогические проблемы развития самостоятельности подростков в условиях рыночной экономики. Автореф. дис. канд. пед. наук. Р-ка /Д.: ДГУ, 1996 — с. 18.
Харламов И.Ф. Педагогика. М.: 1990.
Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие М.: Высшая школа, 1988.
Черкес-заде Н. М. Формирование навыков в процессе учебно-воспитательной практики. В сб. педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. Сб. научных трудов. — М.: 1978, с. 105 -124.
Черкес-заде Н. М. Формирование воспитательных умений и будущих учителей. В сб. Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. Сб. научных трудов. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1980, с. 69 — 78.
Чернова Н.А. Творческая деятельность как средство развития личности учащихся. Кемерово, 1995. С. 104.
Чернышов А.А. Педагогика детского праздника. -СП, 1989, № 8, с. 142 143.
Чигиринская М.В. Становление предприимчивости у старшеклассников как качества личности. Волгоград, ВГПУ, 1955, с. 18.
Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М., 1986.
Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. -М.: 1972.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образвоания: состояние и перспективы: М-Ставрополь, 1991, с. 205.
Шмаков С.А. Игра как средство формирования первичного коллектива класса // Классный коллектив как объект и субъект воспитания. -М.: 1979. С. 43−48.
Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа, 1993.
Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная энциклопедия. М.: Новая школа, 1994.
Шмаков С.А. Лето: Вопросы-ответы, подсказки, советы. М., 1993.
Шмаков С.А. и другие. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: 1967.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1986. С. 144.
Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: 1986.
Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. — М.: Новая школа, 1994.
Эвристические обучающие программы по педагогике. Кострома, 1979.
Яковенко И.Г. Проблемы развития школы и новые формы ее социализации. СП., 1989, № 7, с. 94−97.т

Заполнить форму текущей работой