Требования к системе объектов труда по технологии

технология резьба дерево домбра Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках технологии во многом предопределяется используемой системой объектов труда.

Первым условием при формировании этой системы надо считать достаточно полное отражение в объектах труда изучаемых теоретических сведений и практических работ, обеспечение непосредственной взаимосвязи знаний и умений в осуществляемых технологических процессах.

Второе условие — это расположение изделий по нарастающей сложности с опорой на конструкторско-технологическую преемственность и чередование видов деятельности учащихся.

Изготовление изделий в учебном процессе связано с организацией специальных упражнений по выполнению трудовых операций. Известный психолог С. Л. Рубинштейн писал: «Осмысленное целесообразное упражнение — это обучение, т. е. не только закрепление, но и совершенствование. Если бы упражнение при выработке навыка состояло только в повторении и закреплении первоначально произведенного действия, то неуклюжие, несовершенные движения или действия, которые имеют место сначала, когда человек, лишь приступает к выработке навыка, такими и закреплялись бы. Между тем в действительности они в процессе упражнения не просто закрепляются, но также и реорганизуются и совершенствуются».

Нередко случается, что учителя перегружают учащихся однообразной работой:

• -если на протяжении одного-двух занятий они занимаются только опиливанием (при изготовлении зубил, молотков);
• — строганием (при изготовлении носилок, ящиков для рассады);
• — продольным пилением (при распиливании досок на бруски);

Но при этом у них сохраняется однообразная рабочая поза, нагруженными остаются одни и те, же мышцы.

В результате снижается работоспособность, выносливость, увеличивается число и время простоев. Когда на уроках технологии при изготовлении изделия преобладает одна операция, простои достигают 25−30% от общего времени работы.

Исследования физиологов М. В. Антроповой, Л. Е. Любомирского и других показали, что наиболее рациональная непрерывная продолжительность отдельных технологических операций на уроке должна составлять 15−20 минут. Чередование операций обусловливает попеременную активную деятельность различных мышечных групп, что создает предпосылки для сохранения и повышения работоспособности организма.

Третьим условием является соответствие трудовой деятельности возрастным особенностям школьников. Еще К. Д. Ушинский утверждал: «Если вы начинаете вообще учить ребенка раньше, чем он созрел для учения, или учить его какому-нибудь предмету, содержание которого приходится ему еще не по возрасту, то неминуемо встретитесь с такими препятствиями в его природе, которые может преодолеть только одно время. И чем настойчивее будете вы бороться с этими препятствиями возрасту, тем более принесете вреда вашему ученику» [7].

В психофизиологических исследованиях С. М. Громбаха, Н. Ф. Добрынина, Т. В. Кудрявцева, Н. А. Менчинской, Е. А. Милеряна, Н. М. Поповой, В. В. Чебышевой и других рассмотрены вопросы включения школьников в трудовую деятельность в зависимости от характера восприятия технических объектов (процессов), физической силы, объема движений различных органов тела. Знание возрастных возможностей необходимо для того, чтобы строить уроки технологии с учетом уровня развития школьников; предлагать им задания, выполнение которых, базируясь на уже достигнутом, должно вызывать посильные затруднения, требовать постоянного напряжения и усилия.

Учет возрастных психофизиологических особенностей особенно необходим в подростковый период (10−15 лет), который психологи считают «переломным» (переходным). В этот период школьники переходят к систематическому изучению основ наук, вместо одного учителя в начальных классах появляется несколько — по каждому из изучаемых предметов. Происходит физическое созревание организма и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Появляется ощущение нового общественного положения — школьник уже не ребенок, но еще и не взрослый. Он хочет быть «на равной ноге» с взрослыми, стремится делать все, что ему предлагают или требуют от него. Стремление к самоутверждению становится жизненно необходимым. Развивается абстрактное мышление. Наряду с внешними признаками подросток начинает замечать более существенные и общие черты для ряда вещей и явлений. В этой связи у школьников развивается самосознание, что открывает большие возможности для самовоспитания [8].

С переходом в 7-й класс появляется устойчивая склонность к умственной работе, стремление овладеть новыми знаниями и умениями, интерес к технике и труду. В этом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и идеала, профессиональных намерений и самосознания. Рост и совершенствование мускульного аппарата влекут за собой осознание подростком своей силы. Он гордится этим, но часто переоценивает ее.

В этом возрасте школьник довольно быстро и сознательно усваивает сложные трудовые движения. У него совершенствуется способность управлять ими в соответствии с поставленной задачей. Конкретность физического труда, наглядность, непосредственная значимость и осязаемость его результатов притягивает подростка. Однако часто он хочет сразу увидеть результат своего труда. Поэтому при недостаточно четком управлении учебным процессом многие подростки, пренебрегая инструктажем учителя, рациональными приемами выполнения трудовых операций, требованиями точности, проявляют небрежность, нарушают технику безопасности, стремятся только к одному — скорее закончить изделие. В результате получается брак, вследствие чего появляется неуверенность в себе, разочарование и даже охлаждение к физическому труду.

Учет возрастных особенностей предусматривает постепенность повышения трудности изготовления изделий. Преодоление затруднений и достижение при этом желаемых результатов вызывают у школьников положительные эмоции, укрепляют веру в себя, усиливают стремление к познавательной активности, самостоятельности, к приобретению новых знаний и умений.

Следовательно, при построении системы объектов труда четвертым важным условием является включение школьников в трудовую деятельность по изготовлению изделий в соответствии с возрастными особенностями и последовательным выдвижением перед ними определенных трудностей.

Учащиеся 5−8-го классов по-разному относятся к объектам труда и технике.

В 5-м классе их привлекает точное копирование технических объектов, стремление к отражению в моделях подробностей их устройства:

— наличие открывающейся дверки в кабине, номерного знака и т. п.

В 6-м отмечается некоторое упрощение в передаче внешней формы технического объекта, но появляется стремление к моделям, приводящимся в движение резиновыми и электрическими двигателями.

Изучая технические интересы учащихся 7−8-го классов, А. Н. Прядехо пришел к выводу, что наибольшее влияние на их развитие оказывает практическая деятельность, связанная с изготовлением общественно полезных изделий.

На втором месте стоят стимулы, вытекающие из содержания учебного материала.

На третьем — связанные с организацией труда. Наряду с этими стимулами, большой интерес к технике вызывает процесс изготовления изделий, требующих наладки, регулировки, испытания.

Особая заинтересованность проявляется тогда, когда имеется, как уже отмечалось, возможность изготовить действующие модели и изделия.

Эти требования относятся и к системе объектов труда. В ней надо предусмотреть реализацию интересов учащихся к технике и труду, опираясь на достижение ими общественно значимого результата и технологичность изделий.

Изготовление изделий связано с применением материалов:

Полуфабрикатов;

• — готовых деталей;
• — использованием средств труда;
• — контрольно-измерительных инструментов;
• — приборов, рабочих инструментов;
• — приспособлений, механизмов, станков.

Необходимо создавать в школьных мастерских благоприятные условия для труда учащихся:

• — расширять номенклатуру;
• — улучшать качество ручных инструментов;
• — разрабатывать приспособления;
• — различные устройства, облегчающие ручной труд и заменяющие его станочным.

При этом улучшится качество выполняемых изделий, повысится производительность труда, усилится интерес учащихся к урокам технологии. Однако надо учитывать и то, что использование средств механизации ведет к росту скоростей, давлений, температур, шумов, вибраций, которые неблагоприятно воздействуют на растущий организм. Требования техники безопасности, охраны здоровья и облегчения труда учащихся, повышения качества работы также диктуют свои условия, которые необходимо соблюдать при отборе изделий [9].

Выбор объектов труда на уроках технологии осуществляется с учетом принципов обучения. Принципы обучения — это исходные положения теории обучения, которыми руководствуются при организации и осуществлении учебного процесса. Они выработаны в ходе педагогической практики и отражают закономерности процесса обучения.

Принципы обучения определяют его содержание, формы организации и методы. Они имеют характер объективных законов, но в отличие от законов естественных наук действуют не стихийно, а должны быть реализованы в учебном пpoцecce учителем.

Принято выделять общедидактические принципы, которые являютсяобщими для преподавания всех учебных предметов. Они рассматриваются дидактикой, или общей теорией обучения.

Общедидактические положения в преподавании различных учебных дисциплин приобретают соответствующую специфику. Кроме этого, вырабатываются и свои, характерные только для данного учебного предмета принципы. На основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований в области обучения технологии в общеобразовательных учреждениях сформулирована целая система принципов обучения. Все они взаимосвязаны между собой и относятся ко всему процессу обучения технологии в целом.

Правила предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований, но, как это будет сделано, целиком и полностью зависит от учителя. Например, ученик опоздал к началу урока и появился в классе после звонка. Правило предписывает учителю осуществить в данной ситуации воспитательное воздействие, поскольку любое нарушение дисциплины не должно проходить незамеченным. Но как учитель отреагирует на это нарушение — целиком и полностью зависит от конкретной ситуации, личности учащегося, характера опоздания, сложившихся отношений и многих других причин [10].

Правила вытекают из принципов обучения. Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средство реализации принципов. Правила не только автоматически следуют из принципов, но являются обобщением практического опыта многих поколений учителей. Практический опыт обучения более всего закрепляется именно в правилах (писаных или неписаных). Обычно правила имеют форму советов-напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения требований принципа.

Принцип связи теории с практикой означает соотношении теории и практики в самом процессе обучения.

Вместе с тем, в обучении технологии очень часто, почти постоянно практика в учебном пpoцecce выступает в виде производительного труда по изготовлению изделий. Но этот труд носит все-таки учебный характер, подчиняется учебным целям. Его нельзя считать полностью экономической категорией [11].

Научно-технические знания, которыми овладевают учащиеся в процессе обучения технологии, возникли на основе потребностей производственной деятельности людей и обслуживают эту деятельность. Поэтому ученики должны не только усвоить содержание научно-технических знаний, но и научиться применять эти знания на практике. Технические знания, по сравнению со знаниями по основам наук, обслуживают производственную деятельность непосредственно.

Следовательно, принцип связи теории с практикой в обучении технологии отражает закономерность того, как овладевать техническими знаниями, и отвечает на вопрос, зачем эти знания ученику, т. е. отражает другую закономерность — необходимость овладения функциональной природой знаний.

Средством реализации принципа связи теории с практикой в обучении технологии является соединение теоретического обучения с практической деятельностью и трудом учащихся. Это позволяет формировать у учащихся убеждение в необходимости технических знаний как руководства к деятельности, порождает потребность в знаниях.

В процессе выполнения практических работ ученики овладевают конкретными представлениями о технических явлениях и объектах для последующего научного обобщения и формирования научно-технических понятий.

Во время практики проверяется достоверность знаний, производится закрепление и углубление технических знаний, формируются технологические умения и навыки. При реализации принципа связи теории и практики в обучении технологии необходимо соблюдать ряд педагогических требований.

Во-первых, изложение теоретических технико-технологических сведений должно сохранять систему и логику технических наук. Практические примеры и иллюстрации при этом следует подчинять этой же логике. Например, при изучении токарно-винторезного станка или швейной машины мы рассматриваем их как технологические машины. При этом опираемся на понятия деталей машин и их соединений, на понятие механизмов и т, д. [12].

Во-вторых, при организации практической работы учащихся теоретические сведения должны подчиняться уже логике производственного процесса, технологической последовательности его выполнения. Например, при выполнении какой-либо технологической операции на том же токарно-винторезном станке или швейной машине нам важны уже сведения не вообще об устройстве и управлении машиной, а о том, как с ее помощью осуществить данную технологическую операцию.

В-третьих, трудовые действия учащихся во время практических работ должны опираться на научно-технические знания и обосновываться ими. Простое подражание в практической деятельности учащихся действиям учителя ведет к узкому ремесленничеству.

Сущность принципа научности в обучении технологии заключается в том, что учащиеся должны овладевать научно достоверными знаниями, которые объективно правильно отражают предметно-практическую деятельность людей. Несоблюдение этого принципа в обучении технологии сразу же сказывается при практическом освоении технических знаний. Если, например, ученик получил неправильные или неточные знания о том, как выполняется та или иная технологическая операция, то он или не сможет ее выполнить, или выполнит с ошибками, допустит брак в работе.

Пути реализации этого принципа — это соблюдение правильной технической и технологической терминологии, исключение, так называемого, заводского жаргона. Известно, что в технологии используется много самых различных терминов. Это названия технологических операций и рабочих приемов, названия рабочих и измерительных инструментов и приспособлений, названия конструкционных материалов и т. д. Второй путь — раскрытие естественнонаучных основ технических явлений, технических устройств и технологических процессов. Это показывает объективную научную доказательность изучаемых явлений и процессов.

Третий путь реализации принципа научности — ознакомление учащихся с историей изучаемых технических явлений и законов, методами их исследования и внедрения в производство [13].

Принцип доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся говорит о том, что учебный материал по своему объему и научной глубине должен соответствовать познавательным возможностям учащихся, а практические задания, производительный труд, выполняемые учащимися на занятиях по технологии, определяться исходя из уровня предшествующей трудовой подготовленности и физических возможностей учащихся.

Пути реализации принципа доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся. Прежде всего, это использование самых современных активных методов и приемов обучения. Например, если мы при изложении нового учебного материала не будем иллюстрировать его показом реальных объектов или их изображений, демонстрацией приемов работы и т. д., то материал может оказаться недоступным для учащихся. И наоборот — применение указанных наглядных методов обучения сделает учебный материал доступным для учащихся [14].

Другой путь — учет индивидуальных познавательных возможностей учащихся, дифференциация в подборе трудовых заданий.

Большую роль в доступности учебного материала играет правильное его дозирование. Ведь даже сравнительно несложный учебный материал, предложенный учащимся сразу в большом объеме, может оказаться для них недоступным.

На доступность овладения технологическими умениями навыками значительно влияет чередование учебного труда и отдыха учащихся.

Доступность учебного материала по технологии может достигаться также через реализацию других принципов обучения и соблюдением таких правил обучения, как от простого к сложному; от известного к неизвестному и другим. Важным средством реализации принципа доступности является дифференциация заданий.

Суть принципа систематичности и последовательности в обучении технологии заключается в изучении учебного материала в последовательности, отражающей логику технических наук, ход трудового процесса, закономерности формирования технологических умений и навыков и некоторые другие педагогические требования. Изучение последующего учебного материала должно строиться на основе усвоения предыдущего [15].

Принцип систематичности и последовательности воплощается в содержании учебного материала по технологии и находит свое отражение в структуре учебных программ и учебников по этому предмету.

Пути его реализации в учебном процессе:

• 1) Учитывать принцип систематичности и последовательности при планировании учебного процесса, располагать учебный материал в соответствии с логикой науки, ходом трудового процесса и т. д.
• 2) Систематически повторять и обобщать изученный учебный материал после усвоения отдельных тем и разделов курса технологии.
• 3) Постепенно усложнять практические работы учащихся.
• 4) Раскрывать межпредметные и внутрипредметные связи курса технологии.

Сознательность в обучении означает ясное понимание учащимися конкретных целей учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений и фактов, умение применять знания в практической деятельности.

Сознательность — антипод формализма в обучении. Последнее означает простое запоминание учащимися определений технических понятий, описаний технических явлений и процессов вне связи с другими понятиями и представлениями, без умения оперировать ими и применять на практике. Одной из причин формализма является догматическое, часто в виде диктовки, изложение учебного материала учителем и запоминание его учащимися без мыслительного анализа [16].

Активность в обучении предполагает большую учебную работу учащихся, стремление в овладении знаниями и т. д. Активность тесно связана с развитием самостоятельности учащихся в учебной и трудовой деятельности.

Главным средством реализации принципа сознательности и активности в обучении технологии является формирование у учащихся мотивов учения. Если у учащегося нет стремления, нет желания, нет интереса выполнять ту или иную учебно-трудовую задачу, то о какой его активности в учебной работе можно говорить. Для реализации рассматриваемого принципа обучения необходимо постоянно раскрывать учащимся конкретные цели обучения, цели решения учебно-трудовых задач.

Большую роль в развитии сознательности и активности учащихся играет обучение их правильной организации рабочего места, планированию своего труда, самоконтролю в процессе учебно-трудовой деятельности.

Необходимо так строить процесс обучения технологии, чтобы ученики участвовали в конструировании и составлении чертежей изготовляемых изделий и разработке технологической документации.

Суть принципа прочности освоения учащимися технико-технологических знаний, умений и навыков состоит в закреплении усвоенных учащимися знаний в их памяти и в возможно длительном сохранении приобретенных технологических умений и навыков.

Приобретаемые учащимися в процессе изучения технологии знания, умения и навыки выполняют различные функции.

Во-первых, усвоение этих знаний способствует развитию памяти, мышления учащихся, воспитанию различных качеств, т. е. развитию личности в целом.

Во-вторых, усвоенные знания, умения и навыки составляют базу, опору для овладения в процессе обучения новыми знаниями, умениями и навыками.

В-третьих, усвоенные технологические знания, умения и для будущей трудовой деятельности.

Чтобы приобретенные знания, и навыки выполняли указанные функции, они должны быть хорошо усвоены, и длительное время сохраняться в памяти учащихся [17].

Для реализации принципа прочности применяются специальные дидактические средства. К ним относятся:

• 1) закрепление изложенного на уроке учебного материала. Проводится обычно путем беседы с учащимися по изучаемому материалу, организации упражнений, решений технических задач и т. д;
• 2) регулярное проведение различных видов повторений учебного материала (на каждом уроке, в конце изучения темы или раздела) с целью предупреждения забывания материала, восстановления в памяти забытого;
• 3) требование осмысленного запоминания учащимися учебного материала, которое предполагает установление логических связей между усвоенным и новым учебным материалом, между назначением изучаемых инструментов, приспособлений, станков и других технических устройств и их конструкций и применением. Учет при этом типа памяти учащихся; образной, логической, эмоциональной [18].

Наглядность, в обучении технологии играет исключительно важную роль. Выступает и в качестве принципа обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов работы и др.), и как средство обучения (плакаты, модели, реальные предметы и т, д.).

Роль наглядности в обучении технологии обусловлена во многом практическим характером содержания этого обучения.

Суть принципа наглядности заключается в построении учебного процесса с опорой на чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка, фотографии, картины) и условных (чертежа, эскиза, схемы) изображений [19].

Каковы же пути реализации этого принципа в обучении технологии?

Первый — обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании учащихся по выполнению практических работ.

Второй — использование в процессе обучения самых различных средств наглядности: натуральных объектов, моделей, макетов; плакатов и т. д., т. е, применение так называемой внешней наглядности.

Третий — опора в учебном процессе на образное представление учащимися технических объектов, явлений и процессов, которые они уже наблюдали ранее. Эти представления называют внутренней наглядностью.

В использовании наглядности в процессе обучения должен получать точное словесное выражение.

Воспитывающий характер обучения технологии вытекает из известного педагогического положения о единстве обучения и воспитания.

Сущность принципа заключается в том, что сам процесс обучения технологии, его организация и содержание формируют у учащихся различные качества личности. Если, например, учащийся, при изучении технологии правильно организует рабочее место, самостоятельно планирует и контролирует свою учебно-трудовую деятельность, соблюдает технологическую дисциплину и т. д., то у него формируется трудовая культура, самостоятельность, дисциплинированность, ответственное отношение к труду и т, д. [20].

Пути реализации принципа в учебном процессе. Прежде всего, хорошая организация учебного процесса, в котором учащиеся проявляют умственную и физическую активность, положительное отношение к учебе и труду.

Для воспитания учащихся на занятиях по технологии очень важен правильный отбор содержания обучения, которое бы оказывало воспитывающее влияние на учащихся. Имеет значение в плане воспитания общественно-полезный характер труда, который организуется на уроках технологии.

Кроме того, на занятиях по технологии целенаправленно воспитывается общетрудовая культура.

Принципы обучения технологии представляют собой систему и взаимосвязаны между собой. Например, на реализацию принципа доступности существенное влияние имеет принцип наглядности, а также систематичности и последовательности в обучении и т. д.

Наконец, формирование знаний и трудовых умений происходит более эффективно, если элементы новых технологических операций будут включены в трудовой процесс постепенно. Иными словами, организуя упражнения по формированию новых умений, следует учитывать ранее изученные операции. Для достижения этого необходимо подбирать объекты труда в такой последовательности, которая позволит применить ранее освоенные операции при освоении новых операций.

Результаты исследования подтверждают, что при разработке системы объектов труда должны быть реализованы все названные методические основы, в равной мере важные как для организации уроков технологии в целом, так и для определения содержания труда школьников, что позволит обеспечить овладение ими программным минимумом знаний и умений [21].