Разработка программы изучения курса «Технология» на примере раздела «Художественная обработка ткани»

Курсовая работа

Изучение раздела программы «Технология» на примере раздела: «Художественная обработка ткани»

технологическое образование школьник

Глава 1. Сущность технологического образования школьников

1.1 Современные проблемы технологического образования школьников

1.2 Направления модернизации технологического образования

1.3 Содержание технологического образования школьников в 8 классе по разделу «Художественная обработка ткани»

Глава 2. Методика организации работы по разделу «Художественная обработка ткани» в 8 классе

2.1 Методы, формы и средства изучения раздела «Художественная обработка ткани»

2.2 Планирование работы по изучению раздела «Художественная обработка ткани»

2.3 Деловая игра

Заключение

Приложение «Перспективно-тематический план раздела «Художественная обработка ткани»

Переход к третьему тысячелетию связан с технологической революцией, которая охватывает все виды человеческой деятельности. Сфера применения технологии расширяется, технологический подход распространяется на все стороны общественной жизни, в том числе, и на социальное управление, науку, образование. Технология становится существенным фактором развития общества.

Меняющиеся условия требуют от человека готовности ориентироваться в современной технологической действительности, выбирать оптимальные способы деятельности на основе осознания своей ответственности за этот выбор, результаты и последствия их применения для существования цивилизации, а также быстрой адаптации без стрессов и потрясений к меняющейся социальной и технологической среде. Технологическая подготовка становится необходимой для любого человека, его общего и профессионального образования.

Сказанное ведет к переосмыслению феномена технологической подготовки в школе, определению места последней в общем образовании.

Сама по себе постановка теоретических и практических проблем, связанная с технологической подготовкой школьников, не является для отечественной педагогики и практики школы чем-то новым. Необходимость изучения технологии в рамках политехнического образования как теоретическая, так и практическая задача отмечалась на разных этапах развития школы и педагогической науки. Традиционно в педагогической теории и школьной практике овладение технологией рассматривалось в качестве обязательного элемента политехнического образования школьников, наряду с изучением техники, экономики и организации производства. Технологическая подготовка при таком подходе выступает важным средством адаптации выпускника школы в сфере материального производства, сфере современной техники.

Развитие технологических наук, технологического знания приводит к тому, что единое научное знание «раздваивается» на знание фундаментальное и знание технологическое. По сути, современное научное знание становится двояким по своей природе: оно, в зависимости от целей познающего субъекта, может решать как фундаментальные, так и технологические задачи.

В структуре современного научного знания теоретическое технологическое знание выделяется из системы технических наук, превращая технологические науки в самостоятельные, имеющие свой предмет изучения. Технологическое знание становится специфической сферой научно-теоретического знания, аналогичной естествознанию. В системе единого научного знания технологические науки занимают промежуточное положение между естественными и общественными науками. При этом естественные науки определяют границы возможного в технологии, а общественные — обосновывают границы целесообразного.

Такое представление о технологическом знании делает технологическую подготовку школьников важной составляющей общего образования, наряду с естественнонаучной и гуманитарной. Современный уровень развития научного знания приводит к расширению общеобразовательной подготовки человека за счет включения в нее познания специфический закон второй природы", искусственной среды, созданной человеком в процессе его практико-преобразовательной деятельности. Таким образом, технологическую подготовку в школе нельзя сводить только к политехническому образованию. Она связана с политехническим образованием так же, как связана с ним естественнонаучная подготовка, но не сводима к нему. Технологическая подготовка школьников «выходит» за рамки политехнического образования, становится шире его по своим целям и содержанию, выполняемым функциям. Она является таким же самостоятельным элементом общего образования, как естественнонаучная и гуманитарная подготовки. Технологическую подготовку следует рассматривать как базовую в системе непрерывного образования человека.

Художественная вышивка на швейной машине широко применяется в оформлении одежды и различных изделий: салфеток, занавесей, панно и т. д. в наши дни на машине можно выполнять практически все виды швов, применяемых при ручной вышивке.

Цель работы: изучить основные составляющие раздела программы «Технология» на примере раздела: «Художественная обработка ткани»

В соответствии с поставленной целью в ходе работы будут решаться следующие задачи:

· Изучить проблемы технологического образования школьников;

· Изучить основные направления модернизации технологического образования;

· Проанализировать раздел: «Художественная обработка ткани» и разработать планы-конспекты уроков этого раздела;

· Проанализировать учебники и учебные пособия по разделу: «Художественная обработка ткани»;

· Разработать перспективно-тематический план раздела: «Художественная обработка ткани».

Глава 1. Сущность технологического образования школьников

1.1 Современные проблемы технологического образования школьников

Существование и развитие человека и общества на протяжении всей истории цивилизации состояли и состоят в деятельности по преобразованию материального мира путем изменения состояния некоторых исходных ресурсов в промежуточный или конечный результат, удовлетворяющий витальные, духовные или интеллектуальные потребности людей. Бесчисленное множество таких преобразований позволило человечеству «покорить» естественную природу, создать особый, не свойственный ей искусственный мир и обеспечить себе надежное и стабильное существование.

Совокупность действий по созданию материальных объектов, сами эти объекты, а также последствия их воздействия и влияния на человека, общество и природу, образует в настоящее время глобальную структуру, которая представляет собой объективно существующую и необратимую реальность как часть планетной системы. Сегодня люди все в большей степени «переселяются» из естественной природы в созданный ими искусственный мир (техносферу), который их и кормит, и одевает, и согревает…, а естественная природа превращается главным образом в источник сырья и энергии.

При этом техносферой понимается совокупность не свойственных естественной природе органических и неорганических элементов искусственного происхождения, созданных в процессе целенаправленной преобразующей деятельности людей, составляющая часть планетной системы и взаимодействующая с другими ее частями — естественной природой, человеком и обществом.

Образно говоря, люди строят и уже в значительной степени построили для себя огромный дом с соответствующей инфраструктурой, фундаментом которого является планета Земля.

Очевидно, при этом, что высокий уровень технологий и обеспечивающей их техники, создает благоприятные условия развития культуры, экономики, повышения качества жизни и др. справедливо и обратное — высокий уровень жизни общества создает благоприятные условия развития технологической среды.

Однако развитие техносферы противоречиво. Одновременно с удовлетворением потребностей людей эта искусственная среда их жизнедеятельности создает множество новых проблем, связанных с отрицательными последствиями технологических преобразований — появляются новые болезни и ухудшается здоровье людей; нарушается баланс экосистемы; люди вынуждены подчиняться созданной ими среде и жить «по расписанию»; на создание техносферы и обеспечение ее функционирование затрачивается всё больше сил, энергии и ресурсов и т. п.

Таким образом, всё сильнее ощущает на себе последствия технологической деятельности, которые по утверждениям пессимистов уже достигли критического уровня и создают непосредственную угрозу существования. Но, с другой стороны, человек не может отказаться от тех благ, удобств и комфорта, которые несёт с собой техносфера. Глобальное противоречие состоит в том, что техносфера оказывает пагубное воздействие на человека и другие элементы планетной системы, однако и отказ от услуг искусственного технологического мира тоже равносилен прекращению развития и существования цивилизации. С техносферой плохо, но и без нее уже нельзя.

Причина возникновения указанного глобального противоречия состоит в том, что главное, техносфера является сложной системой, эффективно управлять функционированием и развитием которой человечество не научилось. Это объективное явление. Мы до сих пор не только не знаем как управлять техносферой, но и не в полной мере осознаем, что этой планетной структурой нужно управлять. Развитие техносферы происходит стихийно, «методом проб и ошибок», без прогноза и анализа результатов преобразований.

В определенном смысле техносфера дистанцируется от своего создателя и перед человечеством возникает проблема «покорения» искусственной технологической среды, аналогичная уже решенной проблеме покорения естественной природы.

Проблема управления развитием техносферы связано с решением множества чрезвычайно сложных задач, к числу которых можно отнести следующее:

· Изучение и выявление явлений, законов и закономерностей искуственой природы как части планетной системы, ее происхождение, распространение и развитие;

· Формулирование и осознание проблемы неуправляемости развития техносферы, постижение ее сущности;

· Разработка критериев оптимального развития техносферы, создание структуры управления;

· Формирование у субъектов преобразующей деятельности и потребителей результатов этой деятельности мотивации к реализации условий оптимального функционирования и развития техносферы, их технологической культуры, технологической грамотности.

Указанные задачи могут быть разрешены с помощью философии, истории, технологии, психологии, экологии и др. однако для их решения требуется время и значительные интеллектуальные усилия общества. Скорее всего какие-то результаты появятся через несколько десятилетий, а получать и пользоваться ими будут нынешние школьники при условии, что школьное образование будет реформировано в направлении повышения уровня и значимости его технологической составляющей.

Учитывая, что современный мир как единая система состоит из совокупности взаимодействующих элементов — «естественная природа — человек — общество — искусственная природа», школьное образование так же должно представлять собой совокупность четырех образовательных областей знаний — о естественной природе, о человеке, об обществе и технологическом мире…

Все эти области знаний, так или иначе, представлены в учебном плане, общеобразовательной российской школы. Однако образовательная область «Технология» не в полной мере отражает современный технологический мир и не ориентирована на решение проблемы формирования субъекта преобразующей деятельности, способного в будущем осуществлять гуманизацию и эффективное управление техносферой, в том числе, через политику, экономику, право и мораль. Существуют и другие причины усиления роли технологии. К ним относятся:

· Необходимость усиления позиций государства в международных отношениях (чем выше уровень технологий, тем больший вес имеет государство в мире);

· Необходимость укрепления и стабилизации экономики внутри страны (чем выше уровень технологий, тем выше уровень экономики в стране и тем выше качество жизни людей);

· Необходимость повышения общей культуры населения (чем выше уровень технологий, тем выше уровень общей культуры);

· Необходимость формирования самореализующейся личности в условиях конкурентной состязательности, неопределенности и свободы выбора (чем выше уровень технологических знаний и культуры, тем больше вероятность самореализации личности главным образом через инновационную деятельность).

Но поскольку образовательная область «Технология» формировалась и вводилась в школьный процесс скорее интуитивно без достаточного — научного обоснования, указанные причины не нашли в ней отражения, а ее содержание носит упрощенный характер. С этим связано и то, что педагогическая общественность воспринимает технологию только как аналог трудового обучения. Поэтому задача состоит в том, чтобы образовательную область «Технология» трансформировать в систему технологического образования школьников, пронизывающую также и другие образовательные области и являющуюся системообразующем элементом всего школьного образования, который обеспечивает:

· Формирование у учащихся панорамного видения технологического мира, понимание его содержания, структуры, тенденций развития и влияния на другие элементы планетной системы;

· Формирование представлений о взаимозависимости исторического, культурного и технологического развития;

· Раскрытие способностей и формирование навыков творческого преобразования элементов техносферы, инновационной деятельности;

· Формирование трудовых умений и навыков;

· Формирование способностей объективно оценивать реальную социально-технологическую среду и свои возможности по достижению лучшего результата в этой среде.

Построение системы технологического образования школьников связано не только с расширением и углублением «Технологии». Потребуется существенное изменение программ школьных предметов, определенная психологическая перестройка учителей, а также значительное изменение целевых ориентиров школьного обучения и воспитания. Но этим изменениям должны предшествовать научные теоретические и экспериментальные исследования, в результате которых необходимо получить:

· Модель выпускника школы в виде описания качеств и способностей, обеспечивающих высокий уровень его «конкурентоспособности» и решение приведенных выше социальнотехнологических проблем и задач;

· Модель учителя технологии и учителей других предметов в виде описания сферы их профессиональных «интересов» и личных качеств;

· Структурную схему и алгоритм формирования школьного учебного процесса, обеспечивающая требуемый уровень выпускника школы;

· Требования к разработке и реализации новых методов обучения и воспитания с учетом потребностей системы технологического образования; совокупность требований к содержанию учебнометодического обеспечения.

Результаты проведенных исследований и их предварительная апробация позволяет предложить сегодня следующую совокупность элементов системы технологического образования школьников:

· Изучение созданной человеком «второй» природы, ее элементов и связей с другими частями планетной системы, сопоставление технологий и потребностей человека, анализ возможных сценариев развития техносферы (теоретические занятия);

· Освоение типовых, универсальных приемов, процедур, операций технологической деятельности по преобразованию материалов, энергии и информации; формирование моторно-двигательных навыков учащихся (практические занятия в составе инвариантной части «Технологии"-трудовое обучение);

· Освоение навыков творческой деятельности по поиску идеи решения задачи (формулирование задачипоиск вариантов решенийвыбор оптимального) и освоение комплекса типовых и специальных технологических процедур и операций по реализации найденной идеи и созданию завершенного объекта искусственной среды (в вариативной части технологического образования по выбору школьников по аналогии с системой кружковой работы в учреждениях дополнительного образования);

· Допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка (на факультативных занятиях по возможностям школы и по желанию учащихся);

· Изучение фрагментов и динамики развития технологического мира в его связи с культурным, историческим и научным развитием общества (в составе «нетехнологических» предметов школьного учебного плана — история, литература, биология, география, химия, физика, математика и др.)

Представленная совокупность элементов системы технологического образования при ее реализации требует учета региональных и школьных особенностей и возможностей по объему и соотношению элементов, а также материальных ресурсов и, что особенно важно, — уровня кадрового потенциала школы.

Поэтому весьма ответственным этапом осуществления новой концепции технологического образования является подготовка учительских кадров. Собственно, не только подготовка, а и переподготовка работающих учителей технологии. Основная проблема состоит в определении содержания подготовки, поскольку в настоящее время не всегда возможно однозначно выделить необходимый объем знаний учителя технологии, его профессиональных качеств, позволяющих осуществить переход к новой системе технологического образования. Не дает полного ответа на этот вопрос и новый стандарт специальности «Технология и предпринимательство».

Необходимо отметить также и то, что отсутствие ясно обозначенных «параметров» учителя технологии усиливает состояние неопределенности у организаторов и руководителей школьного и вузовского образования, всего педагогического коллектива. А это в свою очередь сдерживает процесс осуществления технологического образования в целом.

Представляется, что круг профессиональных параметров и качеств учителя технологии может быть очерчен некоторой совокупностью знаний и проблем, связанных между собой и с другими школьными предметами. К числу таких узловых элементов сферы профессиональных «интересов» учителя технологии, характеризующих в определенной степени и сам предмет «Технология», могут быть отнесены следующие:

· Система «природа — человек — общество — техника», искусственная среда жизнедеятельности человека (техносфера), эволюция техносферы (условия, законы и закономерности развития, перспективы, влияющие на жизнь и интеллектуально-психическое развитие человека), классификация техники, последствия технологической деятельности, глобальные и частные проблемы человечества;

· Технология как деятельность человека, как процесс преобразования, как наука, как предмет изучения;

· Технология по преобразованию материалов, энергетические, информационные, экономические технологии, технологии творчества (получение, преобразование, хранение, накопление, передача, распределение, учет, объединение, дробление), обеспечивающие технические средства, экстенсивная и интенсивная деятельность, потребности и их удовлетворение, противоречия;

· Основы экономической теории, предпринимательство и его элементы — маркетинг, менеджмент, финансы, бухгалтерское дело, право и др.;

· Школа как инструмент общества по воспитанию личности (период, «внутриутробного» развития человека цивилизованного), структура школы, организация и управление, школа как элемент надсистемы, «технология» как элемент школьного образования;

· Школьное технологическое образование: актуальность реформирования, сходство и различие между предметом «Труд» и образовательной областью «Технология, состав и структура «Технологии» (разделы, компоненты, связь с другими предметами; инвариантная, вариативная и факультативная части), ее интегрирующая функция, модель технологического образования (исходная база знаний, промежуточные и конечные результаты, совокупность обеспечивающих процессов), модель выпускника школы и учителя технологии;

· Методы обучения и воспитания, психологическое и педагогическое взаимодействие и воздействие, в системах «человек — человек», «человек — общество», «человек — техника — человек (общество)», «человек — природа — человек (общество)»;

· Профессиональная ориентация в процессе и результате изучения технологии (панорама и классификация технологий и профессий, психологические особенности человека, его профессиональные возможности и способности, потребности общества, самореализация и конкурентно способность выпускника).

Представляется, что приведенная здесь принципиальная схема технологического образования при ее непрерывном развитии, совершенствовании и конкретизации в процессе дальнейшего научного исследования и практического осуществления обеспечит формирование выпускника школы, обладающего в наибольшей степени качествами самореализующейся личности в условиях неопределенности и свободы выбора, а общество получит возможность оптимизации собственной технологической деятельности и стабильного экономического роста.

1.2 Направление модернизации технологического образования

Современный этап развития научно-технической революции часто характеризуют как революцию технологическую. Тем самым подчеркивается факт, что главным вопросом, с которым современное общество обращается к науке и технике, является не «Что делать?», а «Как делать?».

Техническое образование самым непосредственным образом связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно должно непосредственно осуществляется государственной и частной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество (ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития. И, несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны знания мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народно-хозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические исследования и в 70−80-х годах, и в90-е годы по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получение высшего, а затем средне специального образования продолжает преобладать. Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки. В 1995 году 27 млн. молодых людей в возрасте от 12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов и техникумов.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годов показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем. Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей.

Происходящие в обществе изменения не смогли не отразиться на системе образования. Во многих странах в конце 80-х — начале 90-х годов пришли к пониманию необходимости всеобщего технологического образования, и технология стала одним из обязательных предметов в средней школе.

В России образовательная область «Технология» включена в 1993 году в инвариантную часть утвержденного Министерством образования РФ базисного учебного плана и должна изучаться с I по XI класс. Аналогичные работы ведутся за рубежом. Так в Израиле создание материалов для преподавания этого нового предмета началось в сентябре 1993 года. Разработанная вскоре система технологического образования, включающая программу, учебники, учебные пособия для школьников и преподавателей, широкий спектр учебного оборудования и программного обеспечения, научно-исследовательские, проектные и педагогические центры, является одной из лучших в мире. В Великобритании предметы «Дизайн и технология» и «Информационная технология» являются частью учебного плана средних школ. В Новой Зеландии технология изучается с I по XII класс. В США выполняется проект «Технология для всех американцев» и разработан стандарт содержания технологической грамотности.

За прошедшие годы была разработана концепция технологического образования и экспериментальные программы, созданы технологические центры в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Казани, Екатеринбурге, Кинешме, Твери, Туле. Подготовлена серия экспериментальных учебных пособий.

Переход к технологическому образованию отражает объективный процесс и результат изменения современного мира. Технологический процесс не только в России, но и в других странах обеспечил существенное увеличение продуктивности промышленного и сельскохозяйственного производства при одновременном снижении количества трудовых ресурсов.

В то же время наблюдается увеличение занятости трудоспособного населения в непроизводственных сферах: в образовании; в сервисном, социальном, досуговом, бытовом, коммунальном и т. П. обслуживании; в экономике, бизнесе, коммерции и предпринимательстве; в создании, потреблении и обращении информационных систем, процессов, средств связи и т. д.

Характерной особенностью современного мира является его динамичность (увеличение темпов деятельности), переменчивость (рост темпов обновления среды жизнедеятельности, духовным и эмоциональным), технократичность (техногенная среда как средство жизнеобеспечения становится целью и смыслом деятельности человека), универсальность и унифицированость образа жизни и др. Человек включен в эту динамично изменяющуюся техногенную среду, олицетворяющую собой культуру общества и его технологическую составляющую. Техногенная среда предопределяет характер его жизни и деятельности (труда). Часто нестабильность, неустойчивость и неопределенность этой среды ведут к стрессам, конфликтам и деструктивному поведению, особенно если человек не готов и не способен адекватно перестраиваться в потоке перемен.

Технологическое образование в составе целостной образовательной системы призвано подготовить учащегося к реальностям современного мира, к успешной деятельности и устойчивой жизни в нем. Такая подготовка сводится, по существу, к образованию саморазвивающейся, самоопределяющейся личности, способной выявлять и прогнозировать проблемы, решать их и строить сценарии собственной жизнедеятельности.

Складывающаяся структура технологического образования во многом уже ориентирована на подготовку успешно действующей личности в области преобразовательной деятельности. Отчетливо проявляется тенденция на личностно-ориентированное образование, имеющее продуктивно-деятельностный, инновационно-проектный характер. Однако процесс создания системы технологического образования происходит скорее интуитивно-стохастически, чем теоретически, а методология его создания выстроена не всегда логично. Как таковой теории технологического образования в ее канонизированной форме, несмотря на множество исследований ее элементов, пока не создано.

Представляется, что формирование стройной теории технологического образования (логически выверенной и структурно-завершенной), будет происходить достаточно долго. Тем не менее, уже сейчас могут быть обозначены ее основные контуры. Для выявления и изучения закономерностей, возможности описания, объяснения прогнозирования явлений преобразовательной деятельности, в соответствии с современной методологией науки могут быть выделены следующие основные компоненты теории технологического образования:

· Исходная эмпирическая основа, фиксирующая проявления как процесса преобразования, так и процессов обучения преобразовательной деятельности, требующих теоретического объяснения. Для современного мира это совокупность частей «второй» природы, ее результаты и последствия, проблемы и противоречия. Кроме того, становится все более ощущаемым проявляющийся «кооперативный» (сверхсуммарный) эффект существования «второй» природы и образования («целое больше суммы своих частей»);

· Система теоретических моделей в виде идеализированных объектов, обеспечивающая доступность исследования неисчерпаемой реальной действительности. В качестве таких базовых идеализированных объектов могут быть приняты: среда жизнедеятельности, техногенная среда, преобразовательная деятельность (труд), общая технология, технологическая культура, субъект культурно-технологического развития, образование, образовательная среда, субъект образования и др. Они составляют определенный конструкт теории, внутри которого создаются системы идеализированных объектов следующего уровня;

· Совокупность схем (методов) и правил вывода заключений из исходных оснований и результатов теоретического исследования идеализированных объектов. Множество схем и правил вывода заключений включает мысленный эксперимент с идеализированными объектами, абстрагирование, обобщение и др., а также систему логических правил вывода, правил построения и обращения с понятиями, множествами и др.;

· Совокупность выведенных заключений, составляющая некоторое множество закономерностей технологического образования, на основании которых с учетом конкретных условий практики могут быть установлены подходы, принципы, методы, средства, формы перевода учащегося в состояние, обеспечивающее наиболее успешное его вхождение в реальную преобразовательную среду, эффективное развитие и существование общества, формирование культуры непротиворечивого технологического развития.

Современный этап создания и развития теории технологического образования может быть обозначен как период ее становления. Для определения истинности ее заключений (выявлены закономерности) требуется более глубокий теоретические исследования и масштабные практические испытания. Однако уже сейчас в качестве результата действия теории технологического образования могут быть сформулированы подходы и принципы инновационности, концептуальности, упреждения по времени и технологическом образовании, перманентного перехода от учебно-познавательной в начальной школе к учебно-преобразовательной деятельности учащегося в старшей школе, от освоения имеющихся (накопленных в науке) знаний об объективной реальности к продуцированию знаний о будущей (пока еще не ставшей) реальности и некоторые другие.

Построение эффективной действующей теории технологического образования предполагает: уточнение эмпирического базиса, выявление как явных, так и скрытых проблем и противоречий процесса погружения (приобщение) учащегося в преобразовательную деятельность; рационализацию состава и структуры идеализированных объектов, закрепление за ними наиболее значимых свойств, позволяющих с высокой степенью обобщения и достоверности выявлять закономерности и строить на их основе реальный образовательный процесс.

В Министерстве образования РФ 27 июня 2000 года состоялось заседание коллегии, на котором были обсуждены проблемы и перспективы развития образовательной области «Технология» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и подготовка учащихся к трудовой деятельности. Выступавшие на коллегии исходили из приоритетной роли технологической подготовки школьников в их жизненном и профессиональном самоопределении, осознанном выборе дальнейшего пути получения образования, адаптации к новым социально-экономическим условиям трудовой деятельности. Решение этих важных задач осложняется значительным сокращением количества выделенных на технологию часов в сравнении с предметом «Трудовое и профессиональное обучение», отнесением общественно полезного, производительного труда, трудовой практики уча-щихся к компетенции общеобразовательных учреждений.

Подготовка учителей технологии в свете модернизации образования

5−7 февраля 2004 г. На базе Тульского государственного педагогического университета имени Л. Н. Толстого состоялась Международная научно-практическая конференция «Совершенствование содержания, форм и методов подготовки и повышения квалификации учителей технологии и предпринимательства в условиях модернизации российского образования». В ее работе приняли участие 120 представителей научно-педагогической общественности из многих городов страны и республики Беларусь.

На пленарном заседании и в секциях конференции были рассмотрены актуальные проблемы обновления примерных программ федерального компонента ГОС ВПО в соответствии с задачами модернизации общего среднего образования, сопряженности стандартов среднего и высшего педагогического образования, совершенствования содержания учебных дисциплин предметной подготовки и специализаций в целом, улучшения качества преподавания образовательной области «Технология» в средней школе в условиях внедрения профильного обучения.

К конференции было приурочено заседание Научно-методического совета по технологии и предпринимательству УМО педагогических вузов, на котором рассматривались вопросы реализации и внедрения компьютерной поддержки образовательной области «Технология», создания базы данных мультимедиа средств изучения технологии и предпринимательства в школе и вузе, реализация в учебных планах профильных факультетов нового раздела проекта стандарта по технологии — «Технология ведения дома». В принятой на конференции резолюции отмечается, что образовательная область «Технология» знакомит учащихся с основными сферами трудовой деятельности человека, формирует у них трудовые навыки и технологическую культуру, создавая тем самым необходимые условия для их успешной социализации и осознанного профессионального самоопределения, способствует всестороннему развитию личности.

Конференция обратилась к Министерству образования РФ с настоятельным ходатайством:

· принять во внимание, что для сохранения и развития технологического и профессионального образования учащихся, подготовки их успешной жизни и труду необходимо отказаться от сокращения часов на изучение ООТ, обеспечив его непрерывность с 1-го по 11-й класс в объеме не менее 2 часов в неделю и дополнительно в 9-м классе 1 час в неделю на изучение черчения;

· в проекте стандарта по технологии усилить внимание к формировании у школьников представления о роли электроники, роботехники и других высоких технологий в современном высокотехнологичном производстве;

· обратить внимание на обеспечение школ современным учебным технологическим оборудованием, что необходимо для подготовки учащихся к труду в современном наукоемком производстве;

· изыскать возможности финансирования разработки средств и методики исследования аудиовизуальной и компьютерной поддержки в образовательной области «Технология».

К региональным и муниципальным органам управления образованием:

· не допускать замену уроков технологии другими дисциплинами, разрушения учебно-материальной базы технологического образования;

· способствовать обеспечению непрерывности технологической подготовки в системе общего образования;

· обеспечить разработку и апробацию элективных курсов технологической направленности в рамках предпрофильной подготовки учащихся.

К Российской академии образования:

· Усилить внимание к проблемам непрерывности технологического образования, его роли в развитии личности и социализации школьников.

К педагогическим высшим учебным заведениям, учреждениям повышения квалификации работников образования:

· Осуществлять разработку средств аудиовизуальной и компьютерной поддержки разделов программ образовательной области «Технология» и подготовку студентов и учителей к их использованию;

· Провести корректировку стандартов учебных планов с учетом вводимого федерального компонента государственных стандартов общего образования по технологии;

· Расширять подготовку и издание методических рекомендаций для учителей технологии и распространение их электронных версий.

В марте 2003 года на базе Брянского госуниверситета состоялась Международная научно-практическая конференция, на которой были обсуждены состояние, проблемы и перспективы технологического образования школьников. В ней участвовали и выступали с докладами начальник Брянского управления образования доц. И. А. Геращенко, директор социально-экономического института БГУ В. Д. Симоненко, проф. Мозырьского пединститута (Республика Беларусь) И. А. Карабанов и др. Выступавшие, отмечая определенные успехи в технологической подготовке школьников (изданы комплект учебников по технологии, ряд методических пособий для учителей, расширяются исследования по научному обоснованию содержания и методике изучения технологической образовательной области, ежегодно проводятся технологические олимпиады и т. д.), указали и на такие тревожные факты, как нехватку в ряде мест учителей технологии, замену ее изучения в некоторых школах другими предметами, ухудшение учебно-материальной базы мастерских и др.

Принятые на конференции рекомендации направлены на обобщение и пропаганду передового общества технологического образования учащихся, преодоление имеющихся в нем существенных недостатков, сохранение и качественное совершенствование учебно-материальной базы, улучшение подготовки учителей технологии и предпринимательства.

1.3 Содержание технологического образования школьников в 8 классе по разделу «Художественная обработка ткани»

Анализ программы

Программа учебного предмета — один из основных учебно-программных документов, определяющих содержание обучения учащихся. Перечень формируемых при изучении учебного предмета знаний и умений конкретизирован в ней в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые вместе взятые составляют ее категориальный строй. Таким образом, в программе содержание обучения выступает в обобщенном, систематизированном виде. Это определяет важность и особую значимость изучения и анализа программы предмета.

Учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подбирая объекты деятельности учащихся и т. п. Поэтому учитель обязан всегда представлять себе не только в целом, о чем идет речь в программе, но и четко просматривать дидактическую связь между отдельными ее частями (темами программы). Необходимо опереться на полученные учащимися знания и умения и помнить о том, что изучаемый материал должен послужить базой для усвоения нового материала в последующие периоды обучения, для проектной творческой деятельности учащихся.

Программа учебного предмета должна быть гибкой, динамичной и учитывать в своем содержании достижения науки, техники и технологии. Она должна допускать возможность отражения особенностей преподавания в школе и методических установок самого учителя. В связи с этим, учителю предоставлена возможность дополнять программу современными разработками в конкретных областях знаний, устранять из нее устаревший материал, переставлять темы местами и перераспределять время на их изучение.

Реализация указанных задач на высоком научно-методическом уровне не возможна только в том случае, если принимаемые учителем решения будут основываться на принципе разработки программ. В первую очередь к ним относятся дидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности обучения. Однако знание одних принципов для решения задач отбора и систематизации материала программы учителю недостаточно. Ему необходимо знание направлений (критериев), по которым эти принципы реализуются в программах и методов анализа учебных программ на соответствие их дидактическим принципам, и, кроме того, умение использовать указанные знания при изучении и анализе конкретной программы.

Анализ раздела «Художественная вышивка на швейной машине в 8 классе»

1. «Художественная вышивка на швейной машине», автор Кожина О. А., разработана в 2000 году, количество часов на изучение 10;

2. Цели и задачи изучения раздела:

Привить детям трудовые навыки искусства вышивания, воспитать и развить у них способность эстетического восприятия произведений декоративно-прикладного искусства, вызвать интерес к народной вышивке, показать художественные традиции нашей страны.

Сформировать элементарные умения по выполнению умственных и практических действий, необходимых для самостоятельной работы по планированию, осуществлению и контролю своих действий при художественной вышивке.

3. Цели и задачи изучения раздела включены в цели и задачи технологической подготовки школьников. Раздел «Художественная вышивка на швейной машине, 8 класс». Цели изучения данного раздела тесно связаны с главной целью технологической подготовки учащихся — подготовкой учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики, формирование у учащихся качеств творчески думающей и легко адаптирующейся личности, знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт, подготовка учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференциального обучения. Цели изучения данного раздела также тесно связаны со следующими задачами технологической подготовки:

· обеспечение учащимися возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;

· использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы;

· развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи.

Раздел изучается в 8 классе, предназначен для девочек;

4.Тематический план изучения раздела

5. Реализация дидактических принципов:

· Принцип научности. В учебном материале встречаются новые понятия, с которыми учащиеся ранее не встречались, они расшифровываются. При изучении всех тем раздела учащиеся овладевают правильной технологической терминологией, знакомятся с технологией художественной вышивки на швейной машине, специальными инструментами и приспособлениями.

· Принцип связи теории с практикой реализуется на каждом уроке, весь новый материал закрепляется на практике в процессе выполнения самостоятельных и практических работ. Так как решается задача целенаправленного обучения учащихся основам вышивки, то практические работы занимают в обучении главенствующее место.

· Принцип системности и последовательности — учебный материал имеет четкую логическую структуру, разбит на разделы, сложность тем увеличивается постепенно.

· Принцип доступности и посильности — учебный материал изложен логично и последовательно, соответствует познавательным возможностям учащихся.

· Принцип сознательности и активности в обучении — изучаемые темы достаточно интересны для изучения, здесь можно использовать различные наглядные пособия и творческие работы, что значительно увеличивает активность учащихся.

· Принцип наглядности реализуется на каждом уроке при демонстрации трудовых приемов, инструментов и приспособлений и др.

6. С методической точки зрения учебный материал построен грамотно, прослеживается четкая структура материала, с последующим закреплением при выполнении практических работ. Возможно применение активных форм и методов обучения. Программа не обеспечена учебниками и учебными пособиями, для знакомства с технологией художественной вышивки могут использоваться дополнительные учебные пособия.

7. При изучении данного раздела прослеживаются межпредметные связи с математикой, природоведением, рисованием, черчением.

8. В процессе изучения, выполнения практических и самостоятельных работ данного раздела, реализуются следующие воспитательные компоненты технологической подготовки учащихся: любовь к труду, аккуратность, предприимчивость, коллективизм, обязательность, честность; деловитость, точность, ответственность и порядочность; культура поведения.

9. Данный раздел наглядно реализует развивающий компонент на каждом уроке, так как здесь речь идет о развитии мастерства при вышивке на швейной машине, что требует от учащихся не только знаний, но и умений, навыков.

10. Практические работы:

· Упражнения на швейной машине без ниток на запяленном кусочке полотна с нанесенным простейшим рисунком. Выработка навыка правильного положения рук;

· Упражнения на швейной машине с заправленной ниткой. Выработка навыка работы без обратного хода машины;

· Выполнение простой строчки: прямая в различных направлениях, ломаная или кривая с ритмично повторяющейся конфигурацией;

· Выполнение вышивки простой строчкой по краю воротника, рукавов, карманов, по низу платья;

· Заполнение контура рисунка простой строчкой (листья, кружочки и др.);

· Изготовление образца вышивки гладьевым валиком;

· Вышивка простого рисунка для салфетки, скатерти и т. д.

11. Для изучения данного учебного материала рекомендуются такие формы и методы, как проблемное изложение, эвристическая беседа, объяснение, мозговой штурм, самостоятельные и практические работы, демонстрация. Желательно применение в этом разделе активных форм и методов т.к. они позволяют установить прочные умственно-логические связи и сформировать необходимые ЗУНы.

12. Контроль качества знаний учащихся может осуществляться при проведении фронтального опроса, самостоятельных и практических работ.

13. При объяснении материала можно использовать различные плакаты (Швейная машина; Виды орнамента.), а также необходимые инструменты и приспособления (Иглы машинные; комплект приспособлений и инструментов для вышивания и т. д.)

14. На мой взгляд, существенным упущением является недостаточное количество часов, которые отводится на изучение данного раздела, так как «Художественная обработка ткани» является очень интересной и полезной, но в то же время достаточно сложной, темой для учащихся. В силу того, что на каждом уроке выполняется практическая работа с использованием оборудования, инструментов и приспособлений необходимо добиться качественного и прочного усвоения ЗУНов учащимися, а для этого очень важен резерв времени. Также существенным недостатком является отсутствие данной темы в учебниках.

Вывод: Цели изучения данного раздела тесно связаны с главной целью технологической подготовки учащихся — подготовкой учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

При изучении данного раздела реализуются следующие принципы: принцип научности, принцип связи теории с практикой; принцип системности и последовательности; принцип доступности и посильности; принцип сознательности и активности в обучении; принцип наглядности .

С методической точки зрения учебный материал построен грамотно, прослеживается четкая структура материала, с последующим закреплением при выполнении практических работ.

Анализ учебной литературы

Учебник «Ручная и машинная вышивка» под редакцией Н.Т. Климова

1. Ручная и машинная вышивка: учебное пособие для профтехучилищ/Н.Т. Климова, О. Г. Федосова, О. Н. Наумова, В. В. Ривкина. — М.: Легкая индустрия, 1980.-224с., ил.

2.Учебник предназначен для учащихся 8 классов в качестве учебного пособия по технологии.

3.Учебник подготовлен в соответствии с программой образовательной области «Технология», ориентирован на Федеральный стандарт и соответствует ему.

Дополнительно в учебник вошли темы «Вышивка на тамбурной машине ВМ-50» и «Вышивка на полуавтоматах и автоматах».

4.Учебник издан в твердом переплете с цветной обложкой; иллюстрации на обложке отражают внутреннее содержание учебника.

5.Тема: Начальные приемы выполнения вышивки.

В этой теме дается информация о начальных приемах вышивки. Учащимся подробно рассказывается о приемах закрепления ниток на ткани.

Количество страниц 3.

Время на изучение темы: 2 часа.

План изложения:

1.Движение пялец под иглой без ниток.

2.Закрепление рабочей нитки на ткани.

3.Простая обстрочка рисунка мелкими стежками.

7. Иллюстрации в учебнике выполнены четко, в разных цветах. Даны хорошо читаемые таблицы, чертежи, выполненные с учетом требований ЕСКД. С помощью простых и понятных иллюстраций материал учебника хорошо воспринимается учеником.

8.Вывод: Этот учебник имеет очень большое количество учебного материала и поэтому следует давать ученикам многие темы на самостоятельное чтение, так как не хватает учебного времени на уроке, где больше времени уделяется практике, нежели теории.

Учебник «Кружки художественной вышивки «под редакцией Н.С. Сафонова

1. Н. С. Сафонова Кружки художественной вышивки: пособие для руководителей кружков общеобразовательных школ и внешкольных учрежденийМ. Просвещение, 1983.-143 с.

2. Назначение учебника: предназначен для руководителей кружков

3. Соответствие содержания ученика учебной программе.

Учебник не совсем соответствует учебной программе, однако в нем более подробно рассказывается о различных видах вышивки.

4. Качество внешнего оформления не высокое, выполнен учебник в небольшом формате, имеет мягкий переплет, невзрачную обложку.

5. Тема: Контурные и отделочные швы.