Портфолио — метод рефлексивного управления развитием профессионального мастерства учителя

Портфолио — это метод саморегуляции, свойственный образовательной парадигме.

Для рефлексивного управления развитием профессионального мастерства учителя необходимо наличие сравнительных данных, которые бы позволили сделать объективный вывод о качестве его работы. Для этих целей и используется метод портфолио^[1]. Его реализация в российской действительности — явление новое и не принимаемое авторитарным управлением. Между тем в развитых системах образования имеется богатый опыт его использования как метода получения объективной характеристики педагогического мастерства учителя и рефлексивного управления его качеством.

Применение метода начинается с разработки организационного документа, именуемого портфолио, в котором фиксируется необходимый материал для самоанализа и самооценки труда учителя. Он включает несколько разделов, отражающих цель учителя и пути ее достижения. В течение года в него помещаются материалы, документально подтверждающие направленность и качество работы педагога.

В констатирующей части портфолио указывается один из трех уровней квалификации учителя: профессиональный (учитель высшей категории), развивающийся и начинающий со стажем до пяти лет. В соответствии с уровнем квалификации учителя предъявляются дифференцированные требования к заполнению этого документа. Например, учитель-профессионал приводит пять примеров по каждому разделу портфолио, а начинающий — две-три иллюстрации из своего опыта.

В начале документа помещаются эссе педагога, в котором полно и точно формулируются его взгляды, ценностные ориентации, приоритетные направления развития, а также задачи на учебный год и соответствующие им разделы портфолио.

Во многих случаях разделы обозначаются следующим образом.

1. Профессиональный путь, взгляды и планы учителя.

В этот раздел помещаются документы, отражающие уровень его профессиональной подготовки: дипломы, сертификаты, грамоты, заключения аттестационных комиссий, характеристики и рекомендации. Убедительными являются датированные и подписанные обобщенные результаты работы учителя за прошлые годы, а также письменные оценки его труда учащимися, родителями, коллегами и аттестационными комиссиями.

2. Качество образовательных услуг, направленных на повышение образовательного уровня учащихся.

В этом разделе отражаются формы и методы работы учителя, укореняющие ценностные отношения учащихся к людям, себе, труду, учению, профессиональной деятельности и мироустройству.

Например, формирование у учащихся ценностного отношения к людям обеспечивается прежде всего в отношении к своим родственникам, а проверка уровня сформированности этого отношения обеспечивается в педагогических ситуациях: расскажи и покажи, как ты заботишься о благополучии членов своей семьи, любишь маму, поздравляешь с днем рождения папу, брата, сестру, бабушку и т. п.

Отношение к себе — рассказом, как поступишь в трудной ситуации, если…, как преодолеваешь инертность и лень, как выявляешь свои способности, как устанавливаешь и соблюдаешь режим дня, как сочетаешь учебу и отдых, как заботишься о своем здоровье и пр.

Отношение к труду — обсуждением действий: чем предпочитаешь заниматься в свободное время, удается ли доводить начатое дело до конца, проявляешь ли трудолюбие при достижении поставленной цели, как добиваешься желаемого учебного результата, как в трудезаботе проявляешь внимание к членам своей семьи, друзьям и т. п.

Отношение к учению — пониманием, зачем надо учиться, для чего до девятого класса надо изучать разные учебные дисциплины, как относиться к неудачам по некоторым школьным дисциплинам, почему важно углубленно изучать учебные дисциплины в сфере своих способностей и т. п.

Отношение к профессиональной деятельности — пробами в ее разных видах с последующим обсуждением вопросов: в каких видах профессий твои действия быстрые, легкие и успешные, в каких видах профессиональных действий достигаешь желаемых результатов и испытываешь удовольствие, какие черты характера необходимы для преуспевания в избранном виде профессиональных действий, как ты им соответствуешь и др.

Отношение к мироустройству определяется обсуждением новых космических открытий и разгадок неизвестных тайн, пониманием возможности своего саморазвития, значения в этом процессе нравственных, природосообразных условий и отношений в среде жизнедеятельности.

Часто избирается актуальная для класса нравственная проблема, над которой работают целый учебный год, например, учимся быть внимательными друг к другу, помогаем тем, у кого не все намеченные планы исполняются, доводим начатое дело до конца, тебе хорошо, если всем в семье хорошо. Ее выбор происходит в ходе наблюдений за проявляемыми учащимися отношениями. Например, если учащиеся радуются болезни учителя, неудачам одноклассников, счастливы от того, что кому-то хуже, чем ему, выдвигается нравственная проблема: «Чему следует радоваться в жизни, как выражать радость и переживать успех другого человека» и т. п.

В этом же направлении ведется целенаправленная работа с родителями. Им объясняют, что искажение нравственных основ личности приводит к искаженному сознанию, проявлению детьми непредсказуемых действий. Объясните им необходимость проявлять ценностное отношение к детям, исключить негативные санкции и физические наказания. Для продуктивной беседы с родителями и их ориентации на образование детей поинтересуйтесь у учащихся, какой первый вопрос задают им родители, когда они возвращаются из школы. Обсудите эту проблему на родительских собраниях. Постоянно задаваемый вопрос: «Какие получил отметки?» должен замениться осмыслением того, как складываются отношения с друзьями, одноклассниками, учителем. Как исправить возникающие осложнения?

Обучите родителей рефлексивному взаимодействию с детьми логикой вопросов, в которых сначала констатируйте явление, а затем направляйте на поиск путей и средств их улучшения, т. е. обучите констатирующей и проектировочной фазе рефлексии. Например, в первой фазе рефлексии уточните: «Как прошел учебный день? Как складывались отношения с одноклассниками и учителями? Какое действие вызвало твое беспокойство? Что ты при этом чувствовал, переживал, почему нервничал?» А затем вместе выясните, что было ошибкой в этой ситуации, как ее исправить? Что для этого сделать? Как будешь в этом случае чувствовать себя? Как станут к тебе относиться друзья и одноклассники и т. п. Настройте родителей на рефлексивные действия и обучение детей рефлексивным умениям, стимулирующим их саморегуляцию, самообразование и саморазвитие.

3. Учебные услуги, направленные на повышение учебных и образовательных результатов учащихся.

В данном разделе помещается описание применяемых учителем методов обучения, заключений об их эффективности по результатам творческих и контрольных работ учащихся, а также работы «проблемных» учащихся, выполненные в начале и конце учебного года. Хранятся наиболее удачные методические разработки, фотографии уроков, внеклассных занятий, используемая наглядность, система ученических проектов, а также грамоты, удостоверения, сообщения о выступлениях в периодической печати, данные административных проверок и пр.

Представленные текстовые результаты подкрепляются видеозаписями и фотографиями занятий с рефлексивным комментарием, доказывающим эффективность их проведения с учащимися конкретного класса.

Для доказательства умения планировать образовательную и учебную деятельность в портфолио могут помещаться разного вида планы. В основном это делают учителя, претендующие на административную работу и демонстрирующие для этого свои управленческие способности. Начинающий учитель помещает в этом разделе результаты работы с наставником, его оценку работы.

4. Профессиональное развитие учителя.

Раздел включает описание программы развития учителя на очередной учебный год. В нем отражаются базовые принципы и основные направления роста профессионального мастерства педагога, а также пути приобретения им недостающих знаний и опыта, содержание и формы повышения квалификации. Ими могут быть самообучение по специальному плану, анализ опыта работы других учителей, разработка новых учебных планов и программ, дистанционное обучение и пр.

5. Удовлетворение запросов потребителей педагогических услуг.

В этом разделе приводятся примеры, доказывающие умение учителя удовлетворять запросы потребителей учительского труда — учащихся и их родителей, поддерживать с ними постоянный контакт, проявлять к ним уважительное отношение, повышающее престиж учебного заведения и способствующее сохранению и расширению рабочих мест.

Работа в данном направлении сводится к трем аспектам:

• 1) развитие отношений сотрудничества с учащимися и родителями;
• 2) рекламирование передового опыта учителей в средствах массовой информации, на конференциях, собраниях и других публичных акциях;
• 3) взаимодействие с родителями в течение учебного года, информирование о школьной жизни детей на специальных сайтах.

Это часто встречающиеся разделы портфолио. Учитель может продумать и другие варианты. Так, педагогам-профессионалам этот документ часто заменяет методическую копилку. В этом случае разделы определяются учителем на основе рекомендаций по оформлению его опыта.

При сравнении содержания разделов портфолио за несколько лет учитель наблюдает динамику своего саморазвития, эффективность применяемых методов работы, что и помогает объективно произвести самоаттестацию и сделать соответствующую запись в заключительной части документа. Оформленный документ сдается руководителю учебного заведения, который пишет заключение, отмечая уровень достижения учителем поставленных задач, полноту и качество выполнения намеченных планов, результативность работы в целом. Если самооценка учителя и оценка руководителя совпадают, документ с благодарностью возвращается учителю, если же они расходятся, проводится индивидуальное собеседование.

Без этого документа возникают сомнения в объективности самоаттестации и аттестации учителя, может проявляться необъективный оптимизм или уныние, которые тормозят его саморазвитие. Метод портфолио позволяет также активизировать конструктивное сотрудничество членов педагогического коллектива, привносит объективность в вопросы премирования, награждения и должностного продвижения учителя.

Если метод портфолио «не работает», значит, вы в принудительнорепродуктивной парадигме, исключающей средства саморегуляции. Следует использовать более прогрессивную деятельностно-отношенческую образовательную парадигму, рефлексивное управление образовательной организацией, исключающее безнравственные условия постоянного внешнего контроля, что и вызовет необходимость активного использования метода портфолио, помогающего в объективной самоаттестации и аттестации учителя.

Осознанная учителем полезность метода портфолио определит необходимость использовать его для саморегуляции, самообразования и саморазвития учащихся.

Узелки на память руководителю школы по организации рефлексивного управления:

Нельзя улучшить результат, не совершенствуя процесс. Резервом повышения качества работы школы является применение единой диагностической политики на всем образовательном пространстве, средств рефлексивной саморегуляции и рефлексивного управления.

Если вы хотите, чтобы учитель эффективно обеспечивал развивающую и проектировочную функцию безотметочного оценивания и самоаттестации учащихся, продемонстрируйте собственной техникой диагностики оценивание профессионального мастерства учителя, обеспечьте его критериальную самоаттестацию.

Если ставится цель развития оценочной самостоятельности учащихся, обеспечьте оценочную самостоятельности учителю, поинтересуйтесь его состоянием и результативностью применения средств самодиагностики.

Если нужно активизировать ситуацию индивидуальной успешности учащихся, профессионально обеспечьте ее учителю.

Если не понимается, что рефлексивное самообразование ставит своей целью осознание, закрепление и последовательное усиление яркости проявляемых ценностных отношений к людям, труду, учению, профессиональной деятельности и мироустройству, продемонстрируйте это при рефлексии профессионального мастерства учителя и выявлении его заслуг.

Подчеркивая индивидуальную успешность учителя, докажите, что важен индивидуальный успех, который определяется ростом индивидуальных показателей и увеличением информационного объема жизненной энергии конкретного человека. Успешный учитель будет взращивать успешного ученика, его позитивный настрой обеспечит комфортную среду в классе.

Доказывайте примерами взаимообусловленность рефлексивного самообразования и динамики саморазвития жизненной энергии учителя. Это убедит в ценности образовательной парадигмы и необходимости ее профессионального применения в работе с учащимися.

Помогите учителю пережить те эмоции, которые он должен возбудить у учащихся, — прочувствованное состояние станет самым надежным средством роста его профессионального мастерства.

• [1] От англ, part — часть, доля и folio — фолиант, лист бухгалтерской книги; содержание части общей работы.