Особенности движения пальцев рук, как одна из речевых фукций ребенка

младший дошкольный возраст моторика Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией.

Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки — она дала возможность путем указывающих, оборонительных, угрожающих и других движений развивать тот первичный язык с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развивалась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикулярной речью (это связь дает себя знать и у современного человека).

Все ученые, изучавшие деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки.

Выдающиеся русский просветитель ХVI века Н. И. Новиков еще в 1782 году утверждал, что «натуральное побуждение к действию над вещами» у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития. Невропатолог и психиатр В. М. Бехтерев писал, что движение руки всегда были связаны с речью и способствовали ее развитию (19, c.156).

Английский психолог Д. Селли также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей.

Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так развитие функции руки и речи у людей шло параллельно. Важно отметить на данном этапе развития около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти правой руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне навели мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи. Примерно таков же ход от развития речи ребенка. С начала развиваются тонкие движения пальцев рук, за тем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакции стоит в прямой зависимости от степени тренировки движении пальцев. В возрасте пяти месяцев ребенок начинает противопоставлять большой палец другим при обхватывании предмета, caмо захватывание предмета осуществляется теперь не всей ладонью, а пальцами. Этот период имеет особое значение, так как с него и движения остальных пальцев становится более свободными. На шестом месяце движения более точные, уверенные. На седьмом появляется артикуляция слогов да-да, ба-ба и т. д. В восемь-девять месяцев малыш уже берет мелкие предметы двумя пальцами, показывает пальцем на привлекающий его предмет и т. д. Вслед за развитием тонких дифференцированных движений пальцев (не раньше) начинается произнесение первых слов. На протяжении всего раннего детства четко выступает эта зависимость — по мере совершенствования тонких движений пальцев рук идет развитие речевой функции. Тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции не случайно. В лабораторном электрофизиологическом исследовании, проведенном Т. П. Хризман и М. И. Звонаревой, было обнаружено, что когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга (17, c.167).

Так как у правшей в левой лобной области находится двигательная речевая зона, а в левой височной области — сенсорная речевая зона, оказалось, что если ребенок производит ритмические движения (разгибания и сгибания) пальцами правой руки, то в левом полушарии мозга у него возникает усиление согласованных электрических колебаний именно в лобной и височной зонах. Движения пальцев левой руки вызывало такую же активацию в правом полушарии. Л. А. Панащенко в доме ребенка были проведены наблюдения на детях первых недель жизни. У шестинедельных младенцев записывались биотоки мозга, затем и одних из детей тренировали правую руку, у других — левую. тренировка заключалась в массаже кисти руки и пассивных (т.е. про изводимых не самим ребенком, а взрослым) сгибаниях и разгибания пальчиков. Через месяц и через два месяца после такой тренировки повторно записывали биотоки мозга и математическими методами вычислялась степень устойчивости в появлениях волн высокой частоты (что является показателем созревания коры мозга). Выяснилось, что через месяц тренировки высокочастотные ритмы стали отмечаться в области двигательных реакций, а через два месяца — и в будущей речевой зоне, в полушарии, противоположном тренируемой руки (18, c.106).

Описанные данные электрофизиологических исследований прямо говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Таким образом, этот факт используется в работе с детьми и там, где отставания, имеется место задержки развития моторной речи ребенка.