Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников

Диссертация: Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Так, с 1996 года развернута программа «Потребительское образование», которая реализуется совместными усилиями Международной конфедерации общества потребителей и Институтом «Открытое общество». Основная цель программы — создание основ потребительского образования в России. В рамках ее реализации разработаны методические рекомендации для младших школьников (Н.В. Андреева, Т. Е. Елкина, М. Г… Читать ещё >

Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВО ВХОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В
  • СИСТЕМУ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
    • 1. 1. Потребительская культура как социокультурный феномен и педагогическая категория
    • 1. -2. Критерии сформированности потребительской культуры школьников
  • 1−3. Проектирование концептуальной модели процесса формирования потребительской культуры как средство социализации школьников
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК УСЛОВИЕ СОЦИА- и0 ЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Принципы построения и критерии отбора содержания учебного материала по основам потребительской культуры
    • 2. 2. Межпредметные связи как фактор формирования основ потребительской культуры школьников
  • 2−3. Потенциал предпрофильной подготовки и профильного обучения в реализации потребительского образования учащихся
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • Глава 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ш
    • 3. 1. Педагогические условия и технологии обучения учащихся основам потребительской культуры
    • 3. 2. Использование инновационных мультимедийных технологий в процессе обучения учащихся основам потребительской культуры
    • 3. 3. Управление процессом формирования потребительской культуры школьников
  • ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
  • Глава 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ШКОЛЬНИКАМИ
    • 4. 1. Программа экспериментального исследования
    • 4. 2. Характеристика сформированности потребительской культуры школьников на различных возрастных этапах
    • 4. 3. Анализ результатов экспериментального исследования
  • ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Изменения современного социума, обусловленные рыночными механизмами хозяйствования, возрастанием темпов экономического и научно-технологического развития, по-новому ставят вопросы вхождения молодежи в систему социальных отношений, определяют социальный заказ на деятельность системы образования, обеспечивающей подготовку юных граждан к жизни в обществе, формирование личности, способной успешно действовать в рамках характерной для общества культуры. Именно школа — основной социальный институт, посредством которого общество может осуществлять управляемую социализацию молодежи, готовить к решению стратегических задач социально-экономического развития.

Школьное образование как значимый механизм культуры является ведущим источником формирования у подрастающего поколения уровня социальной зрелости, достаточного для обеспечения автономности личности, её самостоятельности в разрешении личностно значимых проблем в различных сферах жизнедеятельности, а также способствует развитию базовой культуры личности, важной составляющей которой является потребительская культура.

Потребительская культура — это совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности. Потребительская культура играет большую роль в общей культуре личности и оказывает влияние на развитие всех ее компонентов (знания, качества, ценностные ориентации и др.), преломляясь через теорию потребительского поведения.

Проблема поведения потребителей и развития потребительской культуры многогранна. В современной отечественной науке с позиций социологии поведение потребителей, специфику потребностей человека рассматривают И.В. Бестужев-Лада, Т. И. Заславская, И. С. Кон, Р. В. Рывкин, А. К. Уледов, В. А. Ядов, с позиций маркетинга — Л. И. Ростовцева, И. В. Алешина и др. В рамках концепции жизненных стратегий личности потребление исследуют Ю. М. Резник, Т. Е. Резник, Е. А. Смирнов. Проблемам социализации молоде4 жи, молодежной культуры, адаптации посвящены исследования В. П. Воробьева, О. И. Волжиной, И. Ф. Дементьевой, JI.B. Карцевой, П. М. Козыревой, P.M. Рахимомовой, A.JI. Салагаева, В. В. Солодникова. Ис-торико-экономический и историко-социологический анализ потребительского поведения дан в работах B.C. Автономова, Ю. В. Веселова, В. П. Култыгина. Исследованию потребностей как основы жизнедеятельности человека а, следовательно, одного из ведущих компонентов потребительской культуры посвящены работы таких зарубежных авторов, как В. Мак Дауголл, Р. Кэттелл, Ш. Летурно, А. Маслоу, А. Моль, К. Мюррей, Э. Фромм, П. Хей-не и др. Отечественные психологи рассматривают потребности как объективную нужду организма в определенных условиях внешней среды, обеспечивающих его жизнь и развитие (В.В. Веденев, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн и др.) — как осознание этой нужды (А.Н. Леонтьев) или ее отражение (A.B. Петровский, Г. А. Фортунатов и др.). Однако в этих публикациях не раскрываются возможности потребительской культуры как средства вхождения учащихся в систему социальных отношений.

Эта проблема приобретает особую актуальность в условиях глобального распространения массовой культуры, ключевыми ценностями которой выступают развлечение, гедонизм и потребление. Вместе с тем, тенденции культурного развития современности несут в себе такие позитивные изменения, как создание благоприятных условий для расширенного диалога культур, формирования толерантности, роста информационных и образовательных ресурсов, расширения сферы услуг и товаров. Подрастающее поколение очень чутко реагирует на окружающее общество — его ценности, политические и экономические противоречия, не всегда адекватно преломляя их через призму формирующегося сознания и самосознания.

Таким образом, возникла необходимость в потребительском образовании подрастающих поколений, начиная со школьной скамьи. Под потребительским образованием мы понимаем процесс и результат усвоения обучаю5 щимися знаний, выработки умений и навыков, воспитания чувств, необходимых для осуществления разумного потребительского поведения.

Формирование у учащихся социально значимых ценностей, знаний, норм и образцов поведения, разумного сочетания в потребителе материального и духовного, что соответствует российскому менталитету, должно стать целенаправленным и систематическим педагогическим процессом.

Вопросы потребительского образования рассматриваются Министерством образования и науки Российской Федерации, органов управления образованием, анализируются Федеральной Антимонопольной службой, её территориальными управлениями, различными фондами и другими заинтересованными организациями.

Так, с 1996 года развернута программа «Потребительское образование», которая реализуется совместными усилиями Международной конфедерации общества потребителей и Институтом «Открытое общество». Основная цель программы — создание основ потребительского образования в России. В рамках ее реализации разработаны методические рекомендации для младших школьников (Н.В. Андреева, Т. Е. Елкина, М. Г. Захарова, Е. П. Игумнова и др.), учебно-методические пособия для подростков и старшеклассников (И.В. Виноградова, Е. В. Кузнецова, П. В. Крючкова, Л. Н. Ростовцева, В. Д. Симоненко, Т. А. Степченко и др.), созданы региональные экспериментальные площадки, проводятся семинары и творческие мастерские преподавателей, осуществляется анализ и отбор содержания образования, адекватных форм и методов обучения школьников.

Потребительское образование предполагает не просто овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, а разработку дидактической системы, направленной на достижение общей цели деятельности школы как социального института в ее взаимодействии с социальным окружением.

Потребительское образование как относительно целостная подсистема общей культуры человека, связанное с ними едиными категориями, является неотъемлемой частью школьного образования и воспитания личности. Идея 6 формирования потребительской культуры личности как одного из аспектов экономического образования и развития базовой культуры человека является отображением перехода к личностно ориентированному образованию, которое обеспечивает единство и связь социокультурного, экономического пространства и развивающейся личности.

Необходимо признать, что проблема экономического образования и воспитания школьников исследовалась многими отечественными педагогами (А.И. Абрамова, Ю. К. Васильев, Л. П. Кураков, A.C. Нисимчук, И. А. Сасова, H.A. Хроменков, Ю. В. Шаронин, Б. П. Шемякин, А. Т. Шпак и др.), экономистами (A.M. Бирман, В. И. Ерошин, В. В. Кузнецов, A.B. Моисеев, В. Д. Попов, В. К. Розов и др.), психологами (A.A. Бодалев, Л. И. Божович, Ф. А. Иващенко и др.). Анализу содержания, организации и методик экономической подготовки учащихся посвящены исследования А. Ф. Аменда, Ю. К. Васильева, К. Н. Катханова, Л. П. Куракова, М. Л. Малышева, В. Д. Попова, В.Д. Симонен-ко, А. Ф. Фридман, А. Т. Шпака и др.

Однако, анализ специальной литературы показал, что проблема формирования потребительской культуры школьников в теории и практике педагогики не получила достаточного освещения. Активно предпринимаемое сегодня в России изучение потребительской тематики актуализирует широкий спектр исследований. При этом большое внимание уделяется содержательной составляющей потребительского образования (И.В. Виноградова, П. В. Крючкова, Ю. КомиссароваЕ.Н.Кузнецова, Я. Е. Парций, А.Н. Распо-пин, П. В. Романец, Т. А. Стяжкина, В. В. Смирнова, Г. Н. Цыкоза, Ф.Р. Шаху-рина и др.). Следует отметить, что прогностические идеи решения некоторой части проблем формирования потребительской культуры школьников раскрываются в научном проекте, разработанном под руководством Л. И. Ростовцевой, E.H. Кузнецовой, но в них отсутствуют концептуальные подходы к построению целостного процесса по формированию потребительской культуры школьников. 7.

Между тем, исследуемая проблема многообразна и сложна. Требуется научно-обоснованное выделение теоретико-методологических основ формирования потребительской культуры, рассмотрение специфики педагогических условий, средств, форм и методов обучения.

Глубина и обширность рассматриваемой проблемы обусловливают актуальность настоящего исследования, которая определяется, с одной стороны, необходимостью формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающей их социализацию и самореализацию в постиндустриальном обществе, а с другой — потребностью в разработке концептуальных общедидактических, технологических подходов к реализации потребительского образования школьников.

Процесс формирования потребительской культуры, на наш взгляд, эффективен в условиях потребительского образования, ориентированного на социализацию личности. Социализацию мы понимаем как процесс и результат освоения знаний, умений, формирования качеств личности, системы ценностных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни, опыта и нравственно-ценностной мотивации деятельности, позволяющих личности самоопределиться и самореализоваться в деятельности, адаптироваться и интегрироваться в существующие и прогнозируемые социальноэкономические условия с учётом морально-нравственных установок общества.

В реальной действительности сложился ряд противоречий социальноэкономического, организационно-педагогического и личностно — психологического характера, а именно, между:

— объективными потребностями общества в гражданах, обладающих потребительской культурой, и недостаточной разработанностью этого направления в теории и практике педагогики;

— возросшим стремлением молодёжи к успешной социализации и неспособностью школы на высоком уровне прививать учащимся навыки грамотного потребительского поведения- 8.

— ориентацией государственной образовательной политики на профили-зацию школьного обучения как фактора социализации подрастающего поколения и недостаточной разработанностью содержательно-методических средств её реализации.

Совокупность выделенных противоречий обусловила проблему нашего исследования, состоящую в поиске и определении концептуальных основ формирования потребительской культуры школьников, способствующей их социализации.

Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая теоретическая и практическая значимость определили тему исследования: «Формирование потребительской культуры как средство социализации школьников».

Цель: теоретическое обоснование и научно-методическое сопровождение дидактической системы формирования потребительской культуры, обеспечивающей успешную социализацию школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях общего среднего (полного) образования.

Предмет исследования: интегративная дидактическая система формирования потребительской культуры (содержание, технология и способы педагогического управления), обеспечивающая эффективное вхождение школьников в социальную среду.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование потребительской культуры школьников представляет собой относительно автономную подсистему школьного образования, обеспечивающую социализацию учащихся. Формирование потребительской культуры способствует социализации школьников, если:

— потребительская культура рассматривается на теоретико-методологическом и научно-методическом уровнях и процесс ее формирования направлен на удовлетворение потребностей общества в гражданах, pea9 лизующих в практической деятельности совокупность материальных и духовных ценностей;

— содержательный и процессуальный аспекты, комплекс факторов, условий и средств организации потребительского образования направлены на социализацию личности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

— спроектирована модель потребительской культуры, включающая взаимосвязанные компоненты, раскрывающие её сущностьа также модель процесса формирования потребительской культуры школьников, в качестве организующих компонентов которой выступают: концептуальная идея, цель, процесс и результат — социализация школьников;

— предпрофильная подготовка и профильное обучение являются важнейшими составляющими педагогического процесса по реализации элективных курсов и расширяют возможности социализации учащихся;

— технология формирования потребительской культуры школьников учитывает взаимосвязь содержательного, процессуального и результативного аспектов социализации личности;

— управление процессом потребительского образования базируется на концептуальной модели формирования потребительской культуры учащихся;

— выделены и обоснованы критерии оценки сформированности потребительской культуры учащихся.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основе применения историко-аналитического метода выявить совокупность исходных положений, определяющих теоретические и научно-методические основы формирования потребительской культуры школьников.

2. Разработать и обосновать концепцию формирования потребительской культуры школьников, включающую методологические положения, понятийно — терминологический аппарат, критерии сформированности потреби.

10 тельской культуры и концептуальную модель процесса формирования рассматриваемого вида культуры.

3. Опираясь на предложенную концепцию, определить содержательный и процессуальный компоненты, комплекс факторов, условий и средств формирования потребительской культуры, направленных на социализацию школьников.

4. Спроектировать и экспериментально проверить элективные курсы «Азбука потребителя» и «Основы потребительской культуры» в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.

5. В соответствии с основными положениями концепции и модели разработать технологию формирования потребительской культуры школьников, представленную сочетанием содержательного, процессуального и результативного компонентов процесса социализации личности.

6. Выделить критерии и показатели оценки сформированности потребительской культуры школьников как условия их социализации.

7. В ходе экспериментальной работы осуществить проверку концепции формирования потребительской культуры учащихся общеобразовательной школы и наметить пути совершенствования этой работы.

Методологической основой исследования являются:

— На общефилософском уровне: диалектико-материалистический, ис-торико-аналитический подходыфилософские идеи о самоорганизации, саморазвитии личности в познавательной деятельности (В.Г. Афанасьев, H.A. Берштейн, J1.C. Выготский, А. Р. Лурия и др.).

— На общенаучном уровне: системный и личностно — деятельностный подходы к формированию и развитию личности (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др.) — психологические концепции развития личности (А.Г. Аксенов, Б.М. Бим-Бад, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, B.C. Мерлин, Ю. М. Орлов, A.B. Петровский и др.).

— На конкретно-научном уровне учитывались: культурологический, компетентностный и аксиологический подходы к проектированию систем.

11 образования (H.A. Асташова, E.B. Бондаревская, И. А. Зимняя и др.) — концепции личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, A.C. Белкин, JI.A. Беляева, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, М. В. Кларин, K.M. Левитан, JLM. Митина, В. Д. Семенов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — концепции воспитания (К.Д. Ушинский, П. П. Блонский, A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлин-ский, В. А. Караковский, Л. И. Новикова и др.) — теории социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (Б.З. Вульфов, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков и др.) — основные положения концепции о психолого-педагогических основах учебно-познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д.Б. Элько-нин) — формирования и развития личности в процессе обучения (Л.И.Божович, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Т. М. Ратанова, Д. И. Фельдштейн и др.) — учение о культурно-деятельностном подходе к развитию личности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) — теория экономической подготовки школьников (А.Ф. Аменд, В. К. Розов, И. А. Сасова, Б.П. Шемякин) — положения об активизации и позитивной мотивации учебно-познавательной деятельности (Л.И. Божович, B.C. Ильин, А. К. Маркова, P.A. Низамов, Н.Д. Ни-кандров, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина) — концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годысовременные концепции содержания общего среднего (B.C. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.) и организации непрерывного экономического образования (И.А. Сасова, В.А.Поляков) — концепции общего среднего образования как базового в непрерывном экономическом образовании молодёжи и целостности процесса обучения и воспитанияконцепции экономического образования и профессионального самоопределения учащейся молодежи — (П.Р. Атутов, Н. Ф. Гейтман, В. А. Поляков, A.C. Прутченков, Н.С. Пряжни-ков, М. В. Ретивых, А. Д. Сазонов, И. А. Сасова, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова и др.) — научные теории отечественных и зарубежных учёных в области потребительского поведения (И.В.Алёшина, Д. Блэкуэлл, В. И. Ильин,.

Ф. Котлер, А. А. Козырев, П. Миниард, Л. И. Ростовцева, М. Р. Соломон, Дж. Энджел и др.).

Методы исследования.

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью комплекса методов: теоретических (историко-аналитического, сравнительно-сопоставительного, абстрагирования, формализации, аналогии, индуктивно-дедуктивного, моделирования) — эмпирических (опроса, анкетирования, наблюдения, тестирования, педагогического эксперимента, экспертной оценки) — математических методов (статистическая обработка данных, графическое представление результатов исследования и др.).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в средних школах № 3, 8, 9, 19, 33, 56, 64, в 9−11 классах лицея № 1 г. Брянска, а также в сельских школах Выгоничского, Ка-рачевского, Новозыбковского, Погарского и других районов Брянской областигимназии № 2 г. Орска, гимназии № 19 г. Калуги, СОШ № 5 г. Читы и СОШ № 3 г. Комсомольска-на-Амуре в сотрудничестве с краевыми (областными, городскими, районными) управлениями и отделами образования.

Общий объем выборки учащихся составляет 1389 человек, в т. ч. 150 учителей школ и слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Этапы исследования:

1 этап (1994;1996 гг.) — изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, сбор и накопление эмпирического материала. Выявление степени разработанности проблемы формирования потребительской культуры в педагогической, психологической, социологической, экономической и правовой литературеизучение опыта отечественной и зарубежной педагогической практики в данном направлении.

2 этап (1996;2000 гг.) — проведение теоретической и опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования потребительской культуры и становления экономико-правовой ментальности у учащихся общеобразователь.

13 ных школ, построение общей гипотезы исследования, определение задач и программы действий. Разработка методики и программы экспериментапроведение констатирующего эксперимента.

3 этап (2000;2004 гг.) — расширение теоретической и практической базы опытно-экспериментальной работы, апробация экспериментальных материалов, конструирование концептуальной модели формирования потребительской культуры школьников, разработка концепции «потребительская культура».

4 этап (2004;2006 гг.) — формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работысистематизация материалов, продолжение педагогического эксперимента, в ходе которого подвергались корректировке основные компоненты исследования, осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования. Проводилась статистическая обработка, формулировались выводы исследования. В процессе экспериментальной работы подготовлены монографии, апробированы материалы исследования через участие в научных конференциях и семинарах различного уровня, оформление докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована концепция формирования потребительской культуры школьников, в которой представлена система проектирования потребительского образования учащихся, включающая понятийный аппарат, принципы отбора содержания учебного материала, содержание процесса формирования потребительской культуры и дидактический инструментарий.

2. На основе системного подхода обоснована и спроектирована модель процесса формирования потребительской культуры школьников, позволяющая сочетать различные виды познавательной деятельности учащихся и способствующая успешной социализации личности.

3. Определены основные дидактические, организационно — управленческие и организационно — деятельностные условия формирования потребительской культуры школьников как средства социализации личности.

4. Предложена педагогическая технология формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающая эффективность усвоения содержания потребительского образования, развитие и формирование экономического мышления и подготовку учащихся к самостоятельному принятию решений в процессе потребительского поведения.

5. Обоснованы критерии сформированности потребительской культуры (личностный, когнитивный, операционный), представлена их возрастная дифференциация и аргументированы показатели эффективности обучения учащихся основам потребительской культуры, способствующие эффективному вхождению учащихся в систему социальных отношений.

6. Выявлен образовательный ресурс предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся по основам потребительской культуры, представленный программами и учебно-методическими пособиями по основам потребительских знаний и потребительской культуры, разработка которого базируется на личностно — деятельностном подходе в обучении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— формирование потребительской культуры школьников представляет собой относительно автономную подсистему школьной системы образования и имеет сложную многокомпонентную структуруопределены перспективы совершенствования формирования потребительской культуры как средства социализации личности;

— проведен анализ современного состояния и выявлены тенденции развития потребительского образования (конкретизация целей и задачсовершенствование содержания, форм и методовразработка новых технологий и способов управления), которое выступает важным средством формирования потребительской культуры школьников;

— в рамках концепции потребительской культуры разработан понятийный аппаратопределена дефиниция «потребительская культура школьников» как педагогическая категория, под которой понимаем совокупность материальных.

15 и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности;

— систематизированы дидактические принципы построения учебного материала по основам потребительской культуры, адекватные опыту учащихся и уровню современной науки (гуманистический характер содержания учебного материалаинтегративность и целостность освоения курса с позиций межпредметных и межсубъектных связейнепрерывностьвоспитательная направленность учебных заданий и упражненийценностно-развивающий характер учебного материаласвязи содержания учебного материала с активностью и творчеством практической деятельности школьников), что позволило спроектировать оптимальное содержание потребительского образования.

Практическая значимость исследования заключается в:

— разработке и внедрении в практику комплекса практико-ориентированных, развивающих задач, упражнений, проблемных ситуаций, обеспечивающих усвоение содержания учебного курса с позиций социализации личности;

— педагогическом проектировании, экспериментальной проверке и внедрении в образовательный процесс учебно-методического комплекса по формированию основ потребительской культуры для учащихся, состоящего из учебной программы и учебного пособия для предпрофильной подготовки школьников в рамках элективного курса «Азбука потребителя" — программы по основам потребительской культуры для учащихся старших классов (профильная школа), одобренной Федеральным экспертным советом по экономике и имеющей гриф «Рекомендовано», учебника «Основы потребительской культуры" — учебно-методического пособия, сборника дидактических материалов с грифом «Допущено», хрестоматии, электронного и мультимедийного учебников.

Предлагаемые элективные курсы нашли широкое практическое применение в общеобразовательных школах Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на научных конференциях (г. Москва, Новокузнецк, Ка.

16 луга, Тула), в том числе Международная конференция по потребительскому образованию и просвещению потребителей, г. Кострома, 2002; Всероссийских конкурсах (г. Брянск, 2001) — Всероссийских олимпиадах по основам потребительских знаний (г. Москва, 2003) и др.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось по нескольким направлениям: при разработке программ учебных курсов, написании учебников и учебно-методических пособий, при проведении уроков в школе и чтении лекций студентам вузов и учителям школ на курсах повышения квалификации.

Материалы диссертационного исследования были опубликованы в трёх монографиях, сборниках, учебниках и учебных пособиях, общим объёмом более 100 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Потребительская культура рассматривается как совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности.

Потребительская культура школьников как педагогическая категория способствует наличию ментальных, ценностно-нормативных, поведенческих характеристик личности в области потребительского поведения. Ее целенаправленное становление возможно в условиях школьного обучения, в котором используются потенциальные возможности образовательной практики: структурирование учебного материала, содержательные и функциональные возможности учебных предметов, установление межпредметной координации, преемственности, профилизации обучения.

2. Концепция формирования потребительской культуры школьников, структурно-функциональной основой которой являются методологический, теоретический, процессуальный (технологический), ценностный компоненты, способствует становлению потребительской культуры учащихся.

3. Выделение потребительского образования в структуре школьного образования обеспечивает специально организованный, осознанный, непре.

17 рывный обмен опытом взаимодействия в сфере потребления и формирования у учащихся социально значимых ценностей, знаний, норм и образцов поведения, разумного сочетания в потребителе материального и духовного, что соответствует российскому менталитету.

4. Модель процесса формирования потребительской культуры школьников направлена на развитие субъект-субъектной позиции во взаимодействии участников образовательного процесса и системы многоуровневой обратной связи.

5. Дидактические, организационно-управленческие и организационно-деятельностные условия формирования потребительской культуры школьников способствуют реализации целей и задач потребительского образования, направленного на достижение конечного результата:

— дидактическими условиями являются: целеполагание, информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия учащимися потребительского поведения (содержание) — индивидуализация и дифференциация учебного процессаиспользование методов и форм активного обученияприменение компьютерных технологий наряду с традиционными средствами обученияинтегративный характер изучения экономических и гражданско-правовых дисциплин;

— организационно-управленческие условия предполагают: возможность участия субъектов учебно-воспитательного процесса в подготовке, принятии и реализации управленческих решенийсистематический учет в учебно-воспитательном процессе внутренних факторов и координация влияния внешних факторов, оказывающих влияние на процесс формирования потребительской культурыформирование опыта нравственно-ценностного потребительского поведениямониторинг качества потребительского образования;

— организационно-деятельностные условия включают: реализацию практической деятельности школьников, доступной возрасту (экскурсии, нестандартные формы уроков) при ведущей роли учителясамостоятельное разрешение проблемных ситуаций, применение закона «О защите прав потребителей» на практике с целью приобретения социальных навыковорганизацию.

18 совместной воспитательной деятельности школы, семьи и других социальных институтов по формированию потребительской культуры школьников с целью их успешной социализациирасширение пространства социальной реализации учащихся.

6. Технология формирования потребительской культуры школьников, представленная сочетанием содержательного, процессуального и результативного компонентов социализации личности способствует усвоению социального опыта обучающимися и активному воспроизводству системы социальных связей.

7. Электронный учебно-методический комплекс по основам потребительской культуры для учащихся среднего и старшего звена средней общеобразовательной школы обеспечивает выбор индивидуальной образовательной траектории учеником, развитие самостоятельности, организацию разносторонней познавательной деятельности, многовариативность представления учебного материала, оперативную обратную связь и формирование опыта потребительского поведения.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследованияиспользованием объективных показателей результативности обучениязавершенностью и эффективностью экспериментальной работырепрезентативностью процедур, достаточностью анализируемых фактических материаловустойчивой повторяемостью фактоввнедрением в школьную практику разработанных учебно-методических материалов и их положительной оценкой секцией экономического образования Федерального экспертного совета и учителями школ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Проведенная в рамках нашего исследования опытно-экспериментальная работа показала динамику развития потребительской культуры, что свидетельствует об эффективности разработанной структурной модели формирования потребительской культуры школьников и комплекса педагогических условий ее функционирования.

Мы установили, что практический аспект формирования потребительской культуры представляет технологию, включающую овладение системой понятий и умений на основе функционально-операционного подхода. Обоснованная в нашем исследовании педагогическая технология включает в себя: определение цели подготовки учащихся, исходящей из системного подходаинтенсификацию педагогического процесса потребительской подготовки учащихся при профильном обученииразвитие потребительского мышления на основе инновационных методов обучения, классификации и интеграции знаний и умений, их структурирование.

Исследование показало, что в основе педагогической технологии формирования потребительской культуры лежит взаимодействие педагога и учащихся, основывающееся на инициировании познавательной активности учащихсяна вооружении учащихся способами жизнедеятельностистимулирование учащихся на творческий подход в присвоении ценностей культурыразвитии мыслительных способностей. Под «технологией образования» мы понимаем систему идеальных (систему знаний) и материальных (технологических, финансовых и других) средств проектирования содержания образования и функционирования процессов преподавания и усвоения учащимися знаний и умений.

Проверка эффективности обоснованной педагогической технологии проводилась на представительной выборке, контрольные и экспериментальные группы формировались по признаку включенности/невключенности в.

398 систему педагогического экспериментального воздействия. Существующие различия между контрольной и экспериментальной группой, обозначившиеся в результате целенаправленной реализации организационно-педагогических условий и дидактических средств, не могут быть случайны, так как на начальном этапе эксперимента различия в группах по уровню сформированности потребительской культуры были незначительны.

Используемые методы математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы помогли нам установить наличие статистически значимого влияния выявленных нами условий на уровень сформированности потребительской культуры школьников, что дает основание считать гипотезу нашего исследования подтвержденной.

Данные формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах:

— изменилась структура мотивов, среди которых основную роль стали играть мотивы самоопределения и самосовершенствования, мотивы, связанные с процессом учения, в которых проявляется потребность в самореализации в потребительской сфере с целью улучшения своей жизни и жизни окружающих;

— углубились и расширились потребительские знания, сформировались умения анализировать разнообразные социально-экономические явления и ситуации, правильно использовать достаточно широкий круг источников потребительской информации, адекватно оценивать и прогнозировать последствия своих действий и др.;

— закрепилось положительное отношение к потребительской культуре, заинтересованность в грамотном потребительском поведении;

— ярче проявились самостоятельность, организованность, разнообразные формы регуляции (самоконтроль, самооценка);

— сформировались умения применять полученные знания в конкретных практических ситуациях, грамотно определять и отстаивать свои интересы.

Таким образом, экспериментальная работа по формированию потребительской культуры школьников подтвердила эффективность обоснованных организационно-педагогических условий формирования потребительских знаний, умений учащихся, расширения кругозора, воспитания значимых для потребителя качеств личности: правовой грамотности потребителя, самостоятельности, организованности, ответственности, интеллектуальных умений, то есть формирования личности грамотного потребителя, способной ориентироваться в современных рыночных отношениях социальной действительности целесообразно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтвердило необходимость введения в педагогическую науку понятия «потребительская культура». Многие социально-экономические проблемы можно решить только на основе повышения культурного уровня населения. Но начинать надо со школы, так как она, как никакой другой социальный институт, работает на будущее. Изучение школьниками нового элективного курса «Основы потребительской культуры» способствует их успешному вхождению в систему социальных отношений. Всё это делает формирование потребительской культуры объективно необходимой задачей. I.

В настоящей диссертации рассмотрены теоретические источники потребительской культуры, её структурные компоненты, разработаны теоретические основы потребительской культуры как социально-педагогической системы, определены подходы к исследуемому процессу на методологическом, теоретико-педагогическом, методико-практическом уровнях, раскрыты сущность, содержательно-процессуальный и практический аспекты формирования потребительской культуры в системе школьного образования, проанализирован экспериментальный материал.

Проведенное исследование позволило сделать следующие обобщённые выводы:

1. Потребительская культура — это совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, социально значимых и реализуемых в практической деятельности.

2. Воздействие обширной совокупности социальных факторов человек испытывает на протяжении всей своей жизни. Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества.

Выделяются три сферы, в которых осуществляется процесс становления личности: деятельность, общение, самосознание.

Помимо этого к ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентаций и т. п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т. е. через подражание взрослым в раннем детстве.

Факторами социализации могут выступать взаимоотношения в семье, детском саду, школе, трудовом коллективе, вузе, дружеских компаниях, а также знакомые и малознакомые люди, книги, кинофильмы, телеи радиопередачи и т. д.

Основными институтами социализации являются: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз, производственные коллективы и т. п. Такие институты представляют собой общности людей, в которых протекает процесс социализации человека.

3. Установлено, что особое место потребительская культура занимает в системе базовой культуры личности. Потребительская культура представляет собой диалектическое единство знаний, социальных ценностей и деятельности, регулирующих экономическое поведение, проявляющихся в личных качествах и ценностных ориентациях субъектов экономического поведения.

Целостное исследование проблемы формирования потребительской культуры требует обращения к современным научным подходам (антропологический, аксиологический, личностно-деятельностный, системный) через призму которых раскрывается теоретико-методологическое обоснование содержания потребительской культуры.

4. Анализ потребительской культуры как педагогической категории предполагает также обращение к феномену потребительского образования, в рамках которого идёт активный процесс её становления и развития.

Организация потребительского образования в школе имеет особенности: во-первых, учащиеся — восприимчивая в силу психовозрастных особенностей часть населения к получению новых знаний, в том числе и необходимых для потребителяво-вторых, именно старшеклассники знаменуют вступление в.

402 самостоятельную жизнь, чем объясняется практический интерес у учащихся к потребительскому образованию, к выработке навыков и умений ориентирования на рынкев-третьих, сегодня проводится активная работа по подготовке и переподготовке учителей, способных решить эту новую для России задачу.

5. Исходя из вышесказанного, сущность потребительской культуры школьников мы понимаем как целостное образование, характеризующееся в своём социальном содержании высоким уровнем овладения личностью основами потребительских знаний и умений, развитым сформированным социально-ценностным отношением к рациональному потреблению, его предметам, средствам и результатам и включающее в себя развитые качества личности, позволяющие ей наиболее полно реализовать себя в познавательной и предметно-преобразующей экономико-ориентированной деятельности.

6. Принципиально важным в ходе экспериментальной работы является выбор критериев и показателей. В соответствии с целями настоящего исследования и структурой потребительской культуры были выделены следующие критерии сформированности потребительской культуры: когнитивный, личностный, операционный, которые характеризуются соответствующими показателями.

7. Для более наглядного представления и понимания сущности потребительской культуры разработана модель потребительской культуры, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов: содержание, виды, уровни, источники, социальные институты и другие виды культуры, с которыми потребительская культура находится в тесном единстве.

8. Ядром нашего исследования является разработка концепции процесса формирования потребительской культуры школьников, которая нашла свое отражение в модели как целостной педагогической системе процесса формирования потребительской культуры учащихся. На основе характеристики представленных компонентов мы приходим к выводу, что проектируемая концептуальная модель призвана обеспечить следующее:

• единство и совокупность влияния экономических, социальных, политических, организационных, психологических факторов, воздействующих на формирование потребительской культуры школьников;

• использование всех возможностей учебно-воспитательного процесса для овладения учащимися системой знаний, умений и навыков разумного потребительского поведения;

• целостное, всестороннее решение задач формирования потребительской культуры учащихся для успешной социально-экономической адаптации к жизни в современных условиях;

• реализацию содержания потребительской культуры через личностный, когнитивный и операционный компоненты;

• рассмотрение процесса формирования потребительской культуры как перманентного процесса, в котором обучение в школе — лишь одно из звеньев этого процесса.

9. В социальном опыте или культуре выделяются более определенные источники, формирующие содержание школьного образования, которые определяют факторы отбора учебного материала и принципы его конструирования. Таковыми являются: наука, производство материальных и духовных ценностей, опыт общественных отношений, формы общественного сознания, виды деятельности человека.

Источниками материала для конструирования содержания по основам потребительской культуры служат также программы, учебники и учебные пособия по основам наук и практике гражданского законодательства. Содержание курса «Основы потребительской культуры» отражено в авторской учебной программе и учебно-методическом комплексе.

На основе общедидактической системы критериев отбора учебного материала, применительно к нашему курсу, были выделены: критерий высокой научной и практической значимости учебного материала и целостного отражения в нем задач формирования творчески мыслящего человекакритерий соответствия сложности содержания учебного материала реальным учебным.

404 возможностям школьников данного возрастакритерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предметакритерий трудности учебного материала, который определяется в зависимости от объема, структуры и возможностей учеников в его осмыслении.

10. Межпредметные связи при целенаправленной работе всего педагогического коллектива выполняют конструктивные функции как по совершенствованию всего процесса обучения (усилению системности содержания и усовершенствованию структуры учебного материала по всем предметам, повышению уровня проблемности в обучении и познавательной деятельности учащихся вообще), так по интеграции факторов, отражающих онтологический аспект потребительской культуры.

Выявление и констатация реального положения дел в решении проблемы межпредметных связей при изучении основ потребительской культуры показало низкий уровень межпредметного синтеза, что свидетельствует о правильности постановки вопроса межпредметных связей и усилении специальной организующей работы учителя по обучению учащихся на основе межпредметного взаимодействия.

Межпредметные связи в обучении учащихся основам потребительской культуры рассматриваются как дидактический принцип и как условие, охватывающее цели, задачи и технологию обучения различным учебным предметам.

11. Рассматривая целостный процесс формирования потребительской культуры школьников в рамках потребительского образования, мы выделили важнейшие составляющие этого процесса — предпрофильную подготовку и профильное обучение.

С социальной и психолого-педагогической точек зрения целью профильного обучения является формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом, а также индивидуализация, основанная на создании оптимальных.

405 условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ученика.

В ходе экспериментальной работы нами установлено, что независимо от профиля обучения, учащиеся с интересом изучают данный предмет. Разработанный нами учебно-методический комплекс достаточно полно и основательно решает проблемы формирования безопасной социальной модели потребительского поведения, высокой мотивации достижений, морально-правовой ответственности и духовно-нравственных ценностных ориентаций учащихся.

12. В нашем исследовании, в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса, мы выделяем дидактические, организационно-управленческие и организационно-деятельностные условия, которые тесно между собой взаимосвязаны, находятся в диалектическом единстве и являются самостоятельными структурными компонентами педагогических условий в целом.

Рассмотренные нами условия реализуются в образовательном процессе в соответствии с принципами индивидуализации, академической и социальной мобильности и технолошзации успешной деятельности школьников в различных жизненных ситуациях, связанных с поведением их как потребителей. Созданные условия предоставляют большие возможности для внедрения в учебно-воспитательный процесс различных образовательных технологий, обеспечивающих успешность обучения. Нами применялись как классические в педагогике методы обучения, так и инновационные — метод проектов, метод диалога, дискуссии, диспут, а также нетрадиционные формы обучения: экскурсии, круглые столы, деловые игры и др.

13. Обучение школьников в компьютерной среде — это не только процесс получения, интериоризации новой информации и освоения современных способов учебной деятельности, но и интеллектуальное развитие, овладение другими типами мышления, выражение мыслей новыми средствами.

Электронный учебник по основам потребительской культуры необходи.

406 мо рассматривать как важнейший источник учебной и иной необходимой экономической и справочной информации, связанной с культурой потребительского поведения, общения, потребительской грамотности и т. д.

Содержание учебника должно способствовать развитию творческого мышления, формировать целостное восприятие научных знаний и эмоционально мотивировать получение новых знаний и навыков.

14. Типичными целевыми ориентациями системного дидактического управления процессом подготовки и формирования потребительской культуры школьников являются:

• ориентация на учебный процесс: результат дидактического управления процессом подготовки и формирования потребительской культуры школьников — проект обучения в рамках конкретного курса, поурочный план;

• ориентация на продукт: результат дидактического управления процессом подготовки и формирования потребительской культуры школьниковкомплект учебных материалов («учебный пакет», «мультимедийный комплекс», «электронный учебник»);

• ориентация на систему: результат дидактического управления процессом подготовки и формирования потребительской культуры школьниковучебный курс, программа, учебное пособие (в школе).

Процесс управления потребительской культурой школьников мы связали с уровневым подходом, включающим в себя: методологический, теоретический, методический и практический уровни.

15. Экспериментальное исследование показало, что в основе педагогической технологии формирования потребительской культуры лежит взаимодействие педагога и учащихся, основывающееся на инициировании познавательной активности учащихся, на вооружении учащихся способами жизнедеятельностина стимулировании учащихся на творческий подход в присвоении ценностей культурыразвитии мыслительных способностей. Под «технологией образования» мы понимаем систему идеальных (систему зна.

407 ний) и материальных (технологических, финансовых и других) средств проектирования содержания образования и функционирования процессов преподавания и усвоения учащимися знаний и умений.

16. Используемые методы математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы помогли нам установить наличие статистически значимого влияния выявленных нами условий на уровень сформированности потребительской культуры школьников, что дает основание считать гипотезу нашего исследования подтвержденной.

17. Данные формирующего эксперимента показали динамику исследуемых компонентов сформированности потребительской культуры школьников, а именно:

— изменилась структура мотивов, среди которых основную роль стали играть мотивы самоопределения и самосовершенствования, мотивы, связанные с процессом учения, в которых проявляется потребность в самореализации в потребительской сфере с целью улучшения своей жизни и жизни окружающих;

— углубились и расширились потребительские знания, сформировались умения анализировать разнообразные социально-экономические явления и ситуации, правильно использовать достаточно широкий круг источников потребительской информации, адекватно оценивать и прогнозировать последствия своих действий и др.;

— закрепилось положительное отношение к потребительской культуре, заинтересованность в грамотном потребительском поведении;

— ярче проявились самостоятельность, организованность, разнообразные формы регуляции (самоконтроль, самооценка);

— сформировались умения применять полученные знания в конкретных практических ситуациях, грамотно определять и отстаивать свои интересы.

18. Экспериментальная работа по формированию потребительской культуры школьников подтвердила эффективность обоснованных, выделен.

408 ных нами, педагогических условий формирования знаний, умений учащихся по потребительской культуре, расширения кругозора, воспитания значимых для потребителя качеств личности: правовой грамотности потребителя, самостоятельности, организованности, ответственности, интеллектуальных умений, то есть формирования личности грамотного потребителя, способной целесообразно ориентироваться в современных рыночных отношениях социальной действительности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абде-ев. М.: ВЛАДОС, 1994. — 347 с.
  2. , Н.Д. Экономическое обучение и воспитание школьников в условиях компьютеризации образования Текст. / Н. Д. Адаменко, В. К. Розов.- М., 1989. С. 68−72.
  3. , Л.Б. Преподавание экономики в школе Текст. / Л. Б. Азимов. — М.: Финансы и статистика, 1994.- 35 с.
  4. , Б.Б. Теория обучения: схемы и тексты Текст. / Б.Б. Айсмон-тас. М.: Владос-пресс, 2002. — 175с.
  5. , С.С. Право: азбука — теория — философия: Опыт комплексного исследования Текст. / С. С. Алексеев. -М.: Статут, 1999.
  6. , А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IX-X (V-XI) классов Текст. / А. Ф. Аменд. Челябинск, 1988. — 162 с.
  7. Аменд, А. Ф Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки Текст. / А. Ф. Аменд, И. А. Сасова. М.: Просвещение, 1988.- 192 с.
  8. , А.Ф. Институт развития образования и воспитания подрастающего поколения: опыт комплексного решения образовательных проблем410
  9. Текст. / А. Ф. Аменд, Е.В. Яковлев// Образование и наука.- 2002.- № 1 (13).-С. 175−183.
  10. , Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд-во Аспект-Пресс, 2003. — 364 с.- 8000 экз.- ISBN 978−5-7567−0274−3.
  11. , Г. М. Психология социального познания Текст.: учеб. пособие для вузов/ Г. М. Андреева. 3-е изд. перераб. — М.: Аспект Пресс, 2005.
  12. , Г. М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте Текст. / Г. М. Андреева, Е.М. Дубов-ская, Т. Г. Стефаненко и др.// Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. -№ 4. — С. 31−41.
  13. , О.С. Методология: функция, сущность, становление Текст./ О. С. Анисимов. М., 1996.
  14. , П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М., 1978. — 329 с.
  15. , Ю.В. Информатизация образования: направления, средства, технологии Текст. / Ю. В. Арбузов, A.B. Ахромушкин, В. Б. Глаголев и др. -М.: Изд-во МЭИ, 2004. 863 с.
  16. , А.И. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. -М., 1993.-С. 10.
  17. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с. — 10 000 экз. — Изд. № УМО — 6438.
  18. , Н.И. Исследование систем управления Текст.: учеб. пособие для вузов / Н. И. Архипова, В. В. Кульба, С. А. Косяченко и др. М.: ПРИОР, 2002. — С. 12.
  19. , В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления Текст. / В. М. Астапов. М.: Аркти, 2000. — 28 е.: ил. — Библиогр.: с. 28.411
  20. , H.A. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция модели и технологии развития Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ Асташова Надежда Александровна. Брянск, 2001. — 498 с. -Библиогр.: с. 415−449.
  21. , H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст. / H.A. Асташова // Педагогика. 2002. — № 8. — С. 13
  22. , П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / П. Р. Атутов. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.
  23. , П.Р. Связь трудового обучения с основами наук Текст.: книга для учителя / П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев. М.: Просвещение, 1983.- 183 с.
  24. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1985. — Гл. 5−7.
  25. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.
  26. , Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  27. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы Текст.: сб. научных трудов / Под ред. О. С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989. — 150 с.
  28. , Э.В. Мир через культуру Текст. / Э. В. Балашов. М., 1990. -330 с.
  29. , Э.А. Культура. Творчество. Человек Текст. / Э. А. Баллер, Н. С. Злобин. М.: Молодая гвардия, 1970. — 50 с.
  30. , А.Я. Методология научного исследования Текст.: учеб. пособие / А. Я. Баскаков, Н. В. Туленков. Киев, 2004. — 216 с. — ISBN 966−608 441−4.
  31. , Е.В. Прикладное исследование в педагогике Текст. / Е. В. Бережнова. М.: Волгоград, 2003. — 164 с.412
  32. , М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава. М.: Гелиос: АРВ, 2000. — 340 с.
  33. , В.И. Экономическое образование школьников: взгляд из министерства Текст. / В.И. Беспалов// Российский экономический журнал. -1993.-№ 4.-С. 114−115.
  34. , В.П. Теория создания и применения Текст.: учебник / В. П. Беспалько. М.: НИИ школьных технологий. — 2006. — 188 с. — ISBN 587 953−239−9.
  35. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  36. , В.П. Образование и обучение с участием компьютеров: Педагогика третьего тысячелетия Текст.: учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько. М.: МПСИ/ НПО МОДЭК, 2002. — 352 с. — ISBN 5−89 502 320−7- 5−89 395−384−3.
  37. , В.П. Природосообразная педагогика Текст. / В. П. Беспалько. М.: НИИ школьных технологий, 2008. — 511 с. — ISBN 978−5-87 953−219−7.
  38. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: Размышления социолога Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М., 1988. — 254 с.
  39. , B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век Текст. / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1981. — 412 с.
  40. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский// Педагогика. 1996. — № 1. — С. 1−8.
  41. Бим-Бад, Б. М. Обучение и воспитание через непосредственную среду Текст.: Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып. 3. — М., 2001. — С. 29−33.
  42. , П.П. Трудовая школа Текст.: избр. пед. и психологические соч. в 2-х т. / П. П. Блонский. Т. 1. — М.: АПН СССР, 1979. — 304 с.
  43. , Ю. Сети ЭВМ. Протоколы, стандарты, интерфейсы Текст. / Ю. Блэк. М.: Мир, 1990.413
  44. , Д. Поведение потребителей Текст. / Д. Блэкуэлл, П. Мини-ард, Дж. Энджел: [пер. с англ.] /Под ред. JI.A. Волковой. Изд. 9-е. — СПб.: Питер, 2002. — 624 е.: ил. — ISBN 5−94 723−267−7.
  45. , A.A. Познание человека человеком. Возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты Текст. / A.A. Бодалёв, Н. В. Васина. М.: Речь, 2005. — 324 с. — 2000 экз. — ISBN 5−9268−0380−2.
  46. , Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности Текст. / Л.И. Божович- под ред. Л.И. Анцыфе-ровой.-М.: Наука, 1981.-301с.
  47. , Е.В. Опыт разработки концепции воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1993. — Ч. 1.
  48. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д., 2000. — 352 с.
  49. , О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08/ Бондаренко Оксана Владимировна-Брянск, 1998.
  50. , A.B. Начала компьютерной графики Текст. / A.B. Боресков,
  51. A.A. Зайцев. М.: Диалог. — МИФИ, 1993.
  52. , С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества Текст. / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов.- М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.- С. 64.
  53. , Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: учеб. пособие / Н. В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146 с. — Библиогр.: с. 142−146.
  54. , В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /
  55. B.Ф. Боярчук. Вологда, 1988.
  56. , A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B. Брушлинский. М., 1983.414
  57. , O.A. Проектирование подготовки будущих экономистов в системе непрерывного образования Текст.: монография / O.A. Булавенко. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. 304 с.
  58. , O.A. Теория управления Текст.: учебное пособие / O.A. Булавенко, И. С. Рукосуева. Владивосток: ДВГУ, 2005. — 164 с.
  59. , И.Г. Дифференцированный подход в обучении учащихся на современном уроке Текст. / И. Г. Бутузов. Новгород: ЛГПИ, 1972. — 72 с.
  60. , И.Г. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников Текст. / И. Г. Бутузов. — М., 1968.
  61. , И.М. Образование как механизм трансляции и трансформации ценностей культуры Текст. / И.М. Быховская// Науки о культуре шаг в XXI век. — М., 2001. — С. 73−79.
  62. , З.А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. -М, 1987.- 169 с.
  63. , А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. — № 3.
  64. , Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / Ю. К. Васильев. М.: Педагогика. — 1983. — 96 с.
  65. , Ю.К. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения Текст. / Ю. К. Васильев, И.А. Сасова// Советская педагогика.- 1988.-№ 1.-С. 89−96.
  66. , Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций Текст. / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М.: Академия, 2008. — 439 с.
  67. Введение в экспериментальную педагогику Текст.: учеб. пособие / Сост.: B.C. Черепанов, О. В. Любимова. Ижевск: Изд-во Иж ГТУ, 2006. -88 с.
  68. , А.Л. Психологическое обследование младших школьников Текст. / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. М.: Владос, 2001. — 159 е.: ил.415
  69. , Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология Текст. / Е. С. Вентцель. -М.: Наука, 1980.
  70. , A.A. Игровые формы контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  71. , Г. И. Младший школьник: помоги ему учиться Текст.: кн. для учителей и родителей/ Г. И. Вергелес, JI.A. Матвеева, А. И. Раев. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000. — 157 е.: ил. — Библиогр.: с. 112.
  72. , М. Системно-теоретические основы процесса обучения Текст. / М. Вилотиевич. Белград, 1996.
  73. , Е.О. Педагогические условия формирования деловой культуры студентов бизнес-колледжа в системе социализации личности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.05. -X., 2002.-202 с.
  74. , Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (Аксиологический подход) Текст. / Т.И. Власова// Стандарты и мониторинг. 2002. — № 2. — С. 36.
  75. , Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности Текст. / Т. И. Власова // Стандарты и мониторинг. — 2002. № 2. — С. 42.
  76. , О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся 1−11 класс Текст.: метод, пособие / О. Я. Воробьёва. 2-е изд., доп. — М.: Глобус, 2007. — 160с. — ISBN 978−5-903 050−74−1.
  77. , С.Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников. Управленческий и методический аспекты Текст. / С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова, Г. П. Каюда и др. М., 2008. — 288с. — 2000 экз. — ISBN 978−5-98 923−228−4.
  78. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст.: метод, рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 122 с. -Библиогр.: с. 119−120.416
  79. , JI.C. Психология развития Текст.: Хрестоматия / Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин- под ред. А. К. Болотовой, О. Н. Молчановой. М.: Омега-Л, 2005. — 524 с. — ISBN 5−88 711−216−6.
  80. , В.В. Социология образования Текст. / В. В. Гаврилюк. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001.
  81. , О.С. Базовая культура и самоопределение личности: теоретические и методологические проблемыТекст.: сб. научных трудов / Под ред. О. С. Газман. М., Изд-во АПН СССР, 1999. — 150 с.
  82. , П.Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. 3-е изд. — М.: «Книжный дом «Университет», 2000. -С. 17.
  83. , И.А. Организационно-педагогические условия обучения учащихся в классах технологической подготовки Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Брянск, 1996. — 20 с.
  84. , Ю.В. Игра, модель, экономика Текст. / Ю. В. Геронимус. -М.: Знание, 1989.-208 с.
  85. , Б.С. Компьютер в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 267 с.
  86. , Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика Текст.: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. — 768 с.
  87. , С.Н. Культура и мировоззрение Текст. / С.Н. Глазычев// Общие проблемы культуры. Экспресс-информация. -М.: ГБЛ, 1985. — 16 с.
  88. Гин, A.A. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора- Открытость- Деятельность- Обратная связь- Идеальность Текст.: пособие для учителя / A.A. Гин. 7-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2007. — 112 с. — ISBN 5−77 550 945−5.
  89. , И.В. Новые походы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий Текст. / И.В. Гиркин// Информационные технологии. 1998. — № 6. — С. 44−47.417
  90. , Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. — 272с., ил.
  91. , Н.Ф. Социализация и воспитание «по A.C. Макаренко» Текст. / Н. Ф. Голованова// Народное образование. М., 2005. — № 6. — С. 155−158.
  92. , Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. 1994. -180 с.
  93. , В.А. Духовное наследие Текст. / В.А. Горский// Дополнительное образование. 2000. — № 3. — С. 45−50.
  94. Государственный доклад «Защита прав потребителей в Российской Федерации в 2000 году Текст. М.: Правовое просвещение, 2001. — С. 247−251
  95. , A.C. Научить думать и действовать Текст. / A.C. Границкая. М. — Просвещение, 1991.
  96. , О.С. Общая педагогика: Курс лекций Текст. / О. С. Гребенюк /Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. — 107 с.
  97. , JI.C. О личностных приоритетах образования Текст. / JI.C. Гребнев, C.B. Иванова// Педагогическое образование и наука. 2001. -№ 2.-С. 4−8.
  98. , Л.А. Педагогика и психология Текст. / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2003. — 408 с.
  99. , Т.В. Экономическая подготовка школьников Текст. / Т.В. Грищенко// Советская педагогика. 1989. — № 5. — С. 138−140.
  100. , М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов/ М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.
  101. , В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе Текст. / В. Гузеев// Народное образование. 2002. — № 9. — с. 113.418
  102. , П. Философия культуры Текст. / П. Гуревич. M.: NOTA BENE, 2001.-351 с.
  103. , Э.Н. Философия образования. Ч. II. Аксиология образования Текст. / Э. Н. Гусинский // Завуч. -2002. № 1. с. 95−114.
  104. , Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. -М.: Логос, 2001.
  105. , В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях Текст. / В.В. Давыдов// Педагогика. 1991. -№ 7. — С. 3−14.
  106. , В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  107. Г. П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ Текст.: дис. докт. пед. наук: 13.00.01. -М., 1985.
  108. , В. В. Принципы обучения в школе будущего Текст. / В. В. Давыдов. -М. 1994.
  109. , В.И. Иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современная версия Текст. / В. И. Даль. М.: Эксмо- Форум, 2007. — 288с.: ил. — 100 000 экз. — ISBN 978- 5−914−17 017−9- ISBN 978−5-914−17 018−6.
  110. , А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение Текст. / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 1997. — № 3. — С.39.
  111. , А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский. М., 2002. — 72 с.
  112. , А.Н. История образования и педагогической мысли Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов / А. Н. Джуринский. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -352 с. — ISBN 5−305−100−5.
  113. , E.H. Учёт индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению Текст. / E.H. Дзятковская, М.Б. Дьякова// Профильная школа. 2003. — № 2. — С. 24−25.
  114. Дидактика средней школы Текст. / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.419
  115. , Р.Ф. Концепция культуры 3. Фрейда Текст. / Р.Ф. Додель-цев. -М.: Знание, 1989.
  116. , Е.В. Три грани реализации принципа природосообразности Текст.// Ученик в обновляющейся школе: сб. научных трудов/ Е. В. Доманский, A.B. Хуторской- под ред. Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 57−63.
  117. , В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин СПб: Издательство «Питер», 2000. — 320 с.
  118. , Дж. Педагогика и образование Текст. / Дж. Дьюи. М., 2000.
  119. , В.К. Новая дидактика Текст. / В. К. Дьяченко.- М.: Народное образование, 2001.
  120. , О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. — СПб.: Питер, 2005. — 509 с.
  121. , М.Н. Социально-экономическая подготовка сельских школьников в условиях рыночной экономики Текст.: дис.. д-ра пед. наук. 13.00.01/ Ермоленко Михаил Николаевич. — М., 2005. — 379 с.
  122. , Д.А. Элективные курсы профориентационной направленности: для учащихся 10−11 классов гуманитарного профиля обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Д. А. Ершов: под ред. Т. В. Черниковой. М.: Глобус, 2007. — 153 с. — ISBN 978−5-903 050−23−9.
  123. , О.Н. Воспитание основ культуры потребления в системе экономического образования младших школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Есина Оксана Николаевна. Орел, 2000. — 197 с.
  124. , Ю.И. Человеческий фактор и культура Текст. / Ю. И. Ефимов, И. А. Громов / Под ред. В. Д. Комарова. JL: Наука, 1989. — 190 с.420
  125. , JI.П. Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки Текст.: монография / Л. П. Жукова. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. — 148 с.
  126. , В.И. Система, взгляд изнутри Текст. / В. И. Журавлёв. -СПб.: Деан, 2007. 176 с. — ISBN 5−93 630−563−5.
  127. , И.К. Современный урок Текст. / И. К. Журавлёв, В.В. Краев-ский. М., РУМС, 1985. — 33 с.
  128. , В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.
  129. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — С. 21.
  130. , Л. Потребительские знания школьникам Текст. / Л. Зайцева // Народное образование. — 1991. — № 1−2. — С. 237.
  131. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: офиц. текст.-М.: ТК Велби, Изд -во Проспект, 2005. 48 с. — 5000 экз. — ISBN 5−48 200 291−8.
  132. Закон Российской Федерации «О защите прав потребителей» Текст.: 9-е изд. М.: «Ось-89», 2008. — 48 с. — 10 000 экз. — ISBN 978−5-98 534−790−6.
  133. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: аналитический обзор Текст. / Под ред. И. А. Сасовой. -М., 1991. 108 с.
  134. Защита прав потребителей Текст.: практическое пособие- под ред. Т. А. Стяжкиной. 8-е изд., перераб и доп. — М.: Издательство «Экзамен», 2008. — 702, [2]с. (Серия «Документы & Комментарии»). — ISBN 978−5-37 701 289−4.
  135. , М.В. О понятии «дидактические условия». Новые исследования в педагогических науках Текст. / М. В. Зверева // Педагогика. 1987. — № 1. — С. 29−32.421
  136. , Н.М. Практическая дидактика для учителя Текст.: учеб. пособие/ Н. М. Зверева. М.: Пед. об-во России, 2001. — 251 с. — Библиогр.: с. 248 249.
  137. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 224 с.
  138. , E.H. Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников Текст.: дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 / Землянская Елена Николаевна. М., 2003. — 406с. — ил. — Библиогр.: с. 337−362.
  139. , JI.B. Экономическое образование учащихся начальных классов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Земляченко JI.B. Саранск, 2001.
  140. , И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для студентов вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. — 383 с. — Библиогр.: с. 368−377.
  141. , В.П. Живое знание Текст. / В. П. Зинченко. Самара, 1998.
  142. , В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1993. — № 4.
  143. , В.П. От классической и органической психологии. К 100-летию Л. С. Выготского Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. -1996.-№ 6.
  144. , Н.С. Культура. Творчество. Человек Текст. / Н. С. Злобин. М.: Наука, 1970.- 140 с.
  145. , С.Н. Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Злобина Светлана Николаевна. Брянск, 1997.
  146. , Ю.Б. Организация современного урока Текст. / Ю. Б. Зотов. — М.: Просвещение, 1984. 144 с.
  147. , Л.Ю. Ценностные ориентации старшеклассников в сфере личностного потребления (социолого-педагогический аспект) Текст.: автореф. дис.. .канд. социол. наук / Иванова Л. Ю. М., 1991. — 18 с.422
  148. , С.Н. Диалог о культуре Текст. / С. Н. Иконникова. Д.: Лениздат, 1987. — 203 с.
  149. , Л.П. Программа развития школы: структура, содержание, перспективное планирование работы Текст. / Л. П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2001. -118с.- Библиогр.: с. 117.
  150. , Э.В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. -462 с.
  151. Информационные системы в экономике Текст. / Под ред. В. В. Дика. -М.: Финансы и статистика, 1996.
  152. Инновационные методы в обучении учащихся академии юных менеджеров Текст.: сб. учебно-методических материалов преподавателей, аспирантов и учителей АЮМ-.: Вуз и школа, 2003. 128 с.
  153. , Л.Г. Социология культуры Текст.: учеб. пособие / Л. Г. Ионин. -М.: Логос, 1996.-280 с.
  154. , Г. Н. Особенности проведения лонгитюдного эксперимента в школе Текст. / Т. Н. Ищук //Образование в современной школе. 2002. — № 4. -С. 45−54.
  155. , О.Ф. Тестирование знаний и умений учащихся Текст. / О. Ф. Кабардин и др.// Педагогика. 1991. — № 10. — С. 32.
  156. , Б.М. Электронные вычислительные машины и системы Текст. / Б. М. Каган. — М.: Энергоатомиздат, 1991.
  157. , М.С. Культура философия — искусство: (диалог) Текст. / М. С. Каган, Т. В. Холостова. — М.: Знание, 1988. — 63 с.
  158. , В.М. Информационный подход к методам обучения Текст. / В.М. Казакевич// Педагогика. 1998. — № 6. — С. 43−47.
  159. , З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. — 48 с.
  160. , Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н. П. Капуслен. -М., 1999.423
  161. , В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Текст. / В. А. Караковский. М., 2000.
  162. , Т.П. Проблемы формирования культуры потребления Текст. / Т.П. Кармазина- под ред. В. А. Ядова. Минск: Наука и техника, 1986.-С.45
  163. , М. Будущему образованию технологию будущего Текст. / М. Карпенко // Обозреватель. — 1999. — № 6.
  164. , Н. Профильная школа школа для всех Текст. / Н. Карпу-шин// Народное образование. — 2005. — № 6. — С. 208.
  165. , С.И. Формирование гражданской и правовой культуры российской молодёжи Текст. / С. И. Карпушкин. Науч.-инф. центр. — М., 2001. -161с.
  166. , A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение Текст. монография/ A.A. Касьян. Н. Новгород: НГПУ, 1996.
  167. , Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание Текст. / Д. А. Кикнадзе. М.: Мысль, 1968. — 148 с.
  168. , В.В. Экономические знания учителю и учащимся Текст. / В.В. Кириллов// Советская педагогика. — 1991. -№ 7. — С. 144−145.
  169. , A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань, 1982.
  170. , А.И. Экономическая психология Текст. / А. И. Китов. М., 1987. -303 с.
  171. , М.В. Технология обучения Текст. / М. В. Кларин. Рига, 1999.
  172. , JI.M. Экономика и экология в начальной школе Текст.: пособие для учителя/ JT.M. Кларина. М.: Вита-Пресс, 1997. — 208 с.
  173. , JI.A. К проблеме сущностных противоречий культуры Текст. / JI.A. Кленов// Философские науки. 1986. — № 3. — С. 37−44.
  174. , Н.Я. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность Текст. / Н. Я. Клепач, В. А. Попов, JI.E. Эпштейн. М., 1989. — 146 с.424
  175. , Д. Системный анализ и целевое управление Текст. / Д. Клиланд, В. Кинг. М.: Сов. радио, 1979. — 235 с.
  176. , В.И. Кодирование информации. Курс лекций Текст. /
  177. B.И. Ключко. Краснодар, КубГТУ, 1998.
  178. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  179. , М.В. Методика активного обучения и воспитания (Современный подход к гражданскому образованию и воспитанию) Текст. / М. В. Ковынева. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005. — 320с. — ISBN 5−222−5 752−6.
  180. , Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры Текст. / Л.Н. Коган// Общие проблемы культуры и культурного строительства: экспресс-информация. -Вып. 2. -М., 1982. С. 14−17.
  181. , Л.Н. Проблемы исторической типологии культуры Текст. / Л. Н. Коган. Вып. 1. — М.: ГЕЛ, 1983. — 25 с.
  182. , А. Новый учебный курс: Потребительская культура Текст. / А. Колодин // Народное образование. 1997. — № 3.
  183. , Н.С. Человек в мире экономики Текст.: учебно-методическое пособие / Н. С. Комарова. Ростов-на-Дону, 1992. — 68 с.
  184. , Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст./ Я. А. Коменский. М., 1955.
  185. Комментарий к закону РФ «О защите прав потребителей» (постатейный) Текст. / Под ред. A.M. Эрделевского. М.: Юристь, 2003. — 382 с. — 20 000 экз. — ISBN 5−7975−0509−6 (в пер.).
  186. Компьютерные технологии обработки информации Текст. / Под ред.
  187. C.B. Назарова. -М.: Финансы и статистика, 1995.
  188. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодёжи Текст. / И. С. Кон. -М.: Знание, 1988.
  189. Кон, И. С. Социализация и воспитание молодёжи: Новое педагогическое мышление Текст. / И. С. Кон. М., 1989. — С. 191−205.425
  190. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России Текст. // Материалы первоначального доклада РФ комитету по правам ребенка. М., 1993.
  191. , М. И. Самосознание культуры на рубеже тысячелетий Текст. / М.И. Кондаков// Общественные науки и современность. 2001. — № 4.
  192. , Т.М. Формирование основ экономической культуры младших школьников в учебной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Кондратенко Татьяна Михайловна. М., 2002. — 217 с.
  193. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст.: [проект концепции одобрен на заседании Федерального совета по общему образованию 24.04.2002]. М., 2002. — 19 с.
  194. Концепция воспитания учащейся молодежи Текст.: коллектив авторов// Педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 11−19.
  195. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Народное образование. 2002. — № 4. — С. 254.
  196. Концепция Национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий Текст. М.: Изд-во СГУ, 2005. — 20 с.
  197. , В.В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Костромцова В. В. Челябинск, 2000. 216 с.
  198. , В.В. Проблема научного обоснования обучения. Методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Просвещение, 1977. — 264 с.
  199. , В.В. Методология педагогической науки Текст. / В. В. Краевский. М., 2001. — 248 с.
  200. , Ю.Д. Мир деловой игры Текст. / Ю. Д. Красовский. М.: Экономика, 1989. — 175 с.
  201. Краткий психологический словарь-хрестоматия Текст. / Сост. Б.М. Петров- под ред. проф. К. К. Платонова. М., 1974. — С. 65.426
  202. , Н.Б. Культурология образования = Culturology of education Текст.- M.: Народное образование, 2000. 269 с. — Вып. 10: Профессиональная библиотека учителя. -Библиогр.: с. 219−223.
  203. , Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст.: кн. для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике/ Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. — М.: Народное образование, 2003.-442 с. Библиогр.: с. 440−441.
  204. , Н.Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования Текст. / Н. Б. Крылова //Народное образование. 2005. — № 2. — С.114.
  205. , П. В. Потребительское образование в России: проблемы и перспективы Текст. / П. В. Крючкова // Дидакт. 1997. — № 5. — С. 45−50.
  206. , A.A. Современная большая школьная энциклопедия Текст. / A.A. Кузнецов, М. В. Рыжаков /Рекомендовано РАО. М.: Изд-во ОлмаМе-диаГрупп.- 2007. — 1066с. — ISBN 978−5-373−861−7.
  207. , Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 172с.
  208. , Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии её оценки Текст. / Н.В. Кузьмина- под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002.
  209. , П.Г. Межпредметные связи в обучении Текст. / П. Г. Кулагин.- М.: Просвещение, 1983. 96с.
  210. , Н.Б. Экономическое воспитание учащихся IV-VII классов сельской школы в процессе их подготовки к сельскохозяйственному труду Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Кулакова Н. Б. Горький, 1985. -185 с.
  211. , C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: учеб-практ. Пособие / C.B. Кульневич. — Ростов- на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001. 159 с. -Библиогр. в конце гл.
  212. , C.B. Современный урок Текст.: научно-практическое пособие /C.B. Кульневич, Т. П. Лакоценина: под ред. C.B. Кульневича. Ч. 3 :1. All
  213. Проблемные уроки. Ростов-на-Дону.: Учитель, 2006. — 288 с. — ISBN 587 259−334−1.
  214. Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения Текст.: сб. научных трудов Ленинградского, гос. ин-та культуры им. Н. К. Крупской. Л, 1983.- 150 с.
  215. , C.B. Диагностика учащихся: уровень развития, эффективность учебно-воспитательного процесса Текст. /C.B. Кульневич// Школьные технологии. 2006. — № 1. — С. 158−164.
  216. , Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. М., 1986.-С. 96.
  217. , Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников Текст. / Л. П. Кураков и др. М.: Просвещение, 1987. — С. 12.
  218. , О. Модернизация управления образованием Текст. / О. Лебедев// Народное образование. 2004. — № 6. — С. 169−179.
  219. , В.Б. Коллективные учебные занятия и коллективный способ обучения Текст. / В.Б. Лебединцев// Школьные технологии. 2007. -№ 1.- С. 93−98.
  220. , К. Закон и эксперимент в психологии Текст. / К. Левин // Психологический журнал. 2001. — № 2, № 3.
  221. , Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Изд-во «Институт практической психологии». — 1998. — 288 с.
  222. , А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., Политиздат, 1975. — 304 с.
  223. , А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Издательство МГУ, 1971.
  224. , И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1984. — 186 с.
  225. , И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. — 48 с.428
  226. , А.Я. Введение в рыночную экономику: курс лекций Текст. /
  227. A.Я. Лившиц. -М., 1991.-255 с.
  228. , В.М. Приёмы и формы в учебной деятельности Текст. /
  229. B.М. Лизинский. -М.: Центр «Пед. поиск», 2002. 160 е.: ил.
  230. , Х.Й. Групповая работа на уроке Текст. / Х. Й. Лийметс. М., 1975.
  231. , И.В. Структура обучения экономическим знаниям в средней школе Текст. / И. В. Липсиц, Л. Антонова// Российский экономический журнал.- 1992.-№ 12.-С. 110−121.
  232. , Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев. М., 1993.-е. 422.
  233. Личностно-ориентированное образование: проблемы и тенденции развития Текст. / Н. В. Афанасьева, И. Ю. Дробинина, З. А. Кокарева и др.- Воло-год. Ин-т развития образования. Вологда, 2000. — 235 с. — Библиогр. в тексте.
  234. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003. -125с. — Библиогр.: с. 123−124.
  235. , О.В. Экономическое образование школьников в процессе изучения географии России Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Лосева O.B.-М., 1992.- 17 с.
  236. , A.B. О народном образовании Текст. / A.B. Луначарский. -М, 1958.-559 с.
  237. , Д. Социальная психология: интенсивный курс Текст.: пер. с англ./Д. Майерс. 4-е международ. Изд. — СПб.- М.: Прайм-Еврознак- Олма-Пресс, 2004.-510 с.
  238. , A.C. Воспитание в семье и школе Текст. / A.C. Макаренко// Пед. соч. в 8 т. Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. — 503 с.
  239. , В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1989.429
  240. , М.Л. Экономическое воспитание учащихся 9−10 классов в процессе производительного труда Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Малышев М. Л. М., 1981. — 200 с.
  241. , М.Л. Экономическое мышление учащейся молодежи: опыт и проблемы формирования Текст.: учебное пособие / М. Л. Малышев, К. Ц. Петросян, E.H. Соболева. М., 1989. — 103 с.
  242. , З.А. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России Текст. / З. А. Малькова. Пятигорск, 1999.- 16 с.
  243. , Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук Текст. / Э. С. Маркарян. -М.: Наука, 1983.- 180 с.
  244. , Н.Ф. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Маслова и др.// Информатика и образование. 1987. — № 8. — С. 79−80.
  245. , Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе Текст.: учеб. пособие. Курск, КГПИ, 1987. — 80 с.
  246. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1972.
  247. , Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н. В. Матяш / Под ред. В. В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. — 286 с.
  248. , Н.В. Проектная деятельность младших школьников Текст.: кн. для учителя / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2002. — 106 с. -Библиогр.: с. 104−106.
  249. , М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М., 1975.
  250. , М.И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. М., 1985.430
  251. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  252. , В.М. О понятии «культура» Текст. / В. М. Межуев. -М., 1982. 270 с.
  253. , Л.П. Некоторые экономические вопросы в воспитании учащихся средней общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Мельникова Л. П. Калинин, 1986. — 28 с.
  254. , И.А. Экономическая подготовка младших школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Мельничук Ирина Анатольевна. Минск, 1987. — 18 с.
  255. , H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.-224 с.
  256. Методика курса «Основы производства. Выбор профессии» Текст. / Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. — 96 с.
  257. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие. М.: Народное образование, 2002. — 208 с. — 3000 экз. — ISBN 5−87 953 169−4.
  258. , Е.У. Новые информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам Текст. / Е. У. Мещерякова. Воронеж: ВГПУ, 2002.
  259. , Т.Н. Дидактические основы гуманизации школьного математического образования Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / Миракова Татьяна Николаевна. М., 2001. — 465 с. — М.: Про Софт, 2003.
  260. , Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. 2-е изд., стер. — М.: Издательство МПСИ- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 400 с.
  261. , A.A. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается. Краткий очерк Текст. / A.A. Мицкевич// Российский экономический журнал, 1993.-№ 1.-С. 117−121.431
  262. , А.И. Теория экономических информационных систем Текст. /
  263. A.И. Мишени. -М.: Финансы и статистика, 1993.
  264. , А. Социодинамика культуры Текст. / Ред. и примеч. Б. В. Бирюкова. М.: Прогресс, 1973. — 405 с.
  265. , В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. /
  266. B.М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. -1990. № 8.-С. 42−47.
  267. , И.А. Образовательные информационные технологии Текст.: 4.1. Обучение: учеб. пособие / И. А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. — 162 с.
  268. , A.B. Социализация человека Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / A.B. Мудрик. 2-е изд., испр. и доп. -М., 2006.-304 с. — ISBN 5−7695−3170−3.
  269. , A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик. 6-е изд. — М.: Академия, 2007. -224 с. — ISBN 978−5-7695−2665−7.
  270. , К.А. К познанию рыночной экономики через игру Текст. / К.А. Мунтян// Школа и производство, 1991. № 6. — С. 79−81.
  271. , В.И. Исследование систем управления Текст.: учебник / В. И. Мухин. М.: Экзамен, 2002. -153 с.
  272. Microsoft Corporation. Компьютерные сети Текст.: учеб. курс / Пер: с англ. М.: Издательский отдел «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ltd.», 1997.
  273. , Б. Компьютерные сети Текст. / Б. Нанс. М.: БИНОМ, 1996.
  274. , Ч. Пути образования, иностранный опыт Текст. / Ч. Не-делькович. Белград, 1991.
  275. , P.C. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.: Кн. 1. Общие основы психологии / P.C. Немов. : — 3-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. — 688 с. — 100 000 экз. — ISBN 5691−93−4.432
  276. , P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. Казань, 1975. — 302 с.
  277. , Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н. Д. Никандров //Педагогика. 1998. — № 4. — С. 3−8.
  278. , Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н. Д. Никандров. М., 1997. — 144 с.
  279. , Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М.: Пед. об-во России, 2000. — 304 с. — Библиогр.: с. 272−303.
  280. , А.Ф. Школьникам о праве Текст. / А. Ф. Никитин, Н. Г. Суворова. М.: Просвещение, 1992.
  281. , A.C. Экономическое образование школьников Текст. / A.C. Нисимчук. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  282. , A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития Текст./ A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000.
  283. О дальнейшем совершенствовании экономического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ Текст.: инструктивное письмо// Воспитание школьников. 1979. — № 2. — С. 3−5.
  284. Обучение правам человека: практическое руководство для начальной и средней школы (Центр по правам человека. Женева) Текст. М.: Просвещение- М.: Советский Фонд Университета народов Европы, Нью-Йорк: ООН. — 1990.-80 с.
  285. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст.: рекомендации по организации опытно-эксперимент. Работы / Нац. Фонд подготовки кадров. М.: Сентябрь, 2001. — 238 с.433
  286. Образовательная система «Школа 2100» Текст.: сб. программ: дошк. подготовка- нач. школа / Под рук. A.A. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. — 287 с.
  287. , С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. Яз., 1989. — 750 с. — 150 000 экз. — ISBN 5−20 000 313-Х.
  288. , Э. Машины баз данных и управление базами данных Текст.: пер. с англ./ Э.Озкарахан. -М.: Мир, 1989.
  289. , В. Основы проблемного обучения Текст.: пер. с польск./ В. Оконь. -М., 1968.
  290. , С.Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем Текст.: пер. с англ. М.: Сов. радио, 1969. — 123 с.
  291. , Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивацион-ный аспект Текст.: учеб. пособие / Н. Г. Осипова. Астрахань, 1990. — 93 с.
  292. Основы теории вычислительных систем Текст. / С. А. Майоров, Г. И. Новиков, Т. И. Алиев и др. М.: Высшая школа, 1987.
  293. Открытое образование стратегия XXI века для России Текст. / Под общ. ред. В. М. Филиппова и В. П. Тихомирова. — М.: Изд-во МЭСИ, 2000. -356 с.
  294. , Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе Текст. / Е. М. Павлютенков. Владивосток, 1990. — 176 с.
  295. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Роспеда-гентство, 1995. 637 с. — 5000 экз. — ISBN 5−86 825−013−3.
  296. Педагогика школы Текст. / Под ред. Г. И. Щукиной. М., 1977.
  297. Педагогика школы Текст. / Под ред. И. Т. Огородникова. М., 1978.
  298. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с. — 30 000 экз. — ISBN 5−76 950 878−7.434
  299. Педагогическая диагностика по программе «Развитие» Текст.: реком. и материалы к проведению. Старший возраст/ НОУ «Учеб. центр им. JI.A. Вен-гера «Развитие»». М.: ГНОМ и Д, 2001. — 111 с.
  300. Педагогическая диагностика по программе «Развитие» Текст.: реком. и материалы для работы с детьми мл. и среднего возраста / НОУ «Учеб. центр им. JI.A. Венгера «Развитие»». М.: ГНОМ и Д, 2000. — 128 с.
  301. Педагогическая энциклопедия Текст.: В 4-х т. Т. 3. — М.: Советская энциклопедия, 1996. — 467 с.
  302. Педагогическая энциклопедия Текст.: В 2-х т. Т.1 /Под ред. И.А. Каи-рова, Ф. Н. Петрова. — М.: Советская энциклопедия, 1964. — с. 40.
  303. Педагогическая энциклопедия Текст.: В 2-х т. Т. 2. / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. — М.: Советская энциклопедия, 1964. — 912 с.
  304. Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников Текст.: сб. научных трудов / Под ред. Ю. К. Васильева, И. А. Сасовой. М.: АПН СССР, 1986. — 99 с.
  305. Педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ» и др., 2004. — 320 с.
  306. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. С. 259.
  307. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников Текст.: обзорная информация. М., 1991. — 156 с.
  308. , К.Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии Текст.: книга для учителя / К. Ц. Петросян, A.B. Моисеев. — М.: Просвещение, 1986. 61 с.
  309. , С.Ф. Педагогика: пед. теории, системы, технологии Текст. / С. Ф. Петрушкин, М. С. Сидорина. Брянск, 1996. -159 с.
  310. , В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / В. Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. — 192 с.435
  311. , И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 368 с. — 15 000 экз. — ISBN 5−30 500 038−6.
  312. , И.П. Продуктивная педагогика Текст.: кн. для учителя / И. П. Подласый. М.: Народное образование, 2003. — 496 с. — 7000 экз. — ISBN 5−87 953−177−5.
  313. Политическая культура личности: проблемы формирования Текст. -М.: Знание, 1982.-64 с.
  314. , В.А. Непрерывное экономическое образование молодежи Текст./ В. А. Поляков, И.А. Сасова// Педагогика, 1994. № 4. — С. 19.
  315. , Л.Н. Экономическая культура: сущность, направления, развитие Текст. / Л. Н. Пономарев, В. Д. Попов, В. П. Чичканов. М.: Мысль, 1987.-269 с.
  316. , В.Д. Экономика плюс педагогика Текст. / В. Д. Попов. — М.: Молодая гвардия, 1986. 288 с.
  317. , Э.В. Статистические и динамические экспертные системы Текст.: учеб. пособие / Э. В. Попов, И. Б. Фоминых, Е. Б. Кисель и др. М.: Финансы и статистика, 1997.
  318. , A.A. Учет индивидуальных особенностей школьников как одно из условий повышения эффективности процесса формирования понятий Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Попова A.A. Казань, 1981.
  319. , М.М. Инновационные школы России Текст. / М. М. Поташник.-М., 1996.-320 с.
  320. Права ребенка: основные международные документы Текст. М.: Дом, 1992.-70 с.
  321. Правила оказания услуг и продажи товаров. Закон РФ «О защите прав потребителей» Текст. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. — 336 с. -6200 экз. — ISBN 978−5-379−673−0.436
  322. Правоведение Текст.: программа для 9-х классов общеобразовательных школ. М., 1993.- 19 с.
  323. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: учеб. пособие/ ред.-составитель Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2005. — 672 с.
  324. Психологическая диагностика Текст.: учебник для вузов / Под ред. М. К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб.: Питер, 2006. — 652 с.
  325. , Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения (на материале преподавания основ наук в средних и старших классах школы) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/Рабунский Е.С. -М., 1963.
  326. , Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01/ Рабунский Е. С. -М., 1989.-464 с.
  327. , A.A. Социология Текст. / A.A. Радугин, К. А. Радугин. 2-е изд. перераб и доп. — М: Центр, 1997. — 160 е.: ил. — 20 000 экз. — ISBN 588 860 007−5.
  328. , A.A. Основы потребительских знаний: преподавать или не преподавать? Текст./ A.A. Райлян, А. Е. Тархов // Народное образование. 2001. -№ 10.
  329. Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях Текст. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. — 68 с.
  330. , Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Е. С. Рапацевич. Минск.: Современное слово, 2005. — 720 с. — ISBN 985 443−481−8.
  331. , И.В. Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения (на примере обучения взрослых) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/Ратова И.В. -М., 2002.437
  332. , Г. И. и др. Базы и банки данных и знаний Текст.: учебник / Г. И. Ревунков, Э. Н. Самохвалов, В.В. Чистов- под ред. В. Н. Четверикова. -М.: Высшая, школа. 1992.
  333. , Т.А. Проблема полоролевой социализации детей Текст. / Т. А. Репина. М.- Воронеж, 2004.
  334. , М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению Текст. / М. В. Ретивых. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. — 111 с.
  335. , A.C. Профильный учебный предмет как введение в науку Текст.: метод, рек. к курсу по выбору/ A.C. Роботова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 50 с.
  336. , В.К. Роль школы в экономическом воспитании Текст. / В.К. Розов// Школа и производство, 1979. № 4. — С. 2−4.
  337. , В.К. Методика экономического воспитания школьников Текст. / В. К. Розов, Б. П. Шемякин, П. А. Шемякин. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.
  338. , П.В. Интересы потребителей, конкурентоспособность, конкуренция и развитие Текст. / П. В. Романец // Материалы 1-й Международной конференции по потребительскому образованию и просвещению потребителей. Кострома. 2002. — С. 6
  339. , П.В. Философия потребления или основы формирования потребительского мышления. Краткий очерк Текст.: Словарь / П. В. Романец. -Кострома, 2001. 210 с.
  340. , М.Б. Метод проектов в образовательном процессе Текст. / М. Б. Романовская. М., 2006. — 160с. — ISBN 5−901 030−83−4.
  341. , Т.А. Гуманизм социального воспитания Текст. / Т.А. Ромм// Социализация молодёжи в условиях развития современного образования. Новосибирск: НГПУ, 2004. — Ч. 1. — С. 174−180.
  342. , Л.И. Поведение потребителей и потребительская культура Текст. / Л. И. Ростовцева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. — 376 с.438
  343. , JI.И. Потребительская культура как регулятор поведения потребителей Текст.: дисс.. докт. социол. наук: 22.00.03./ Ростовцева Людмила Ивановна. М., 2004. — 447 с.
  344. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст. / Ж.-Ж. Руссо. В 2-х т. — Т. 1. -М.: Педагогика, 1981. — 653с.
  345. , Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1985.- 197 с.
  346. Сабирова, 3.3. Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. -Бирск, 2004.
  347. П.С. Методика профессионального обучения Текст.: учеб.-методическое пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение» / П. С. Самородский, В.Д. Симоненко- под ред. В. Д. Си-моненко. Брянск: Издательство БГУ, 2002. — 90 с.
  348. , И.А. Социально-экономическая подготовка в профессиональном самоопределении молодежи Текст. / И. А. Сасова // Личность. Рынок и профессиональное самоопределение молодежи.: Сб. материалов международно4го симпозиума в г. Тула. М., 1994. — С. 16.
  349. , И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук/ Сасова Ирина Абрамовна. М., 1989. — 36 с.
  350. , И.А. Экономическая подготовка школьников: Проблемы и пути решения Текст. / И. А. Сасова // Учащаяся молодежь и рынок. Зелена Гура -Москва, 1994.-С. 48.439
  351. , И.А. Экономическое воспитание детей в семье Текст. / И.А. Са-сова.-М., 1989. -48с.
  352. , И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки Текст. / И. А. Сасова, А. Ф. Аменд. М., 1988. — 192 с.
  353. , И.А. Экономика для младших школьников Текст.: 1 класс. -пособие для учителя / И. А. Сасова, И. И. Нагуманова. 2-е изд. — М. Вита-Пресс, 2002. — 55 с.
  354. , И.А. Непрерывное социально-экономическое образование и воспитание учащихся общеобразовательных школ Текст. / И.А. Сасова// Народное образование. 2003.
  355. , Л.Б. Сборник игр для развития системного мышления Текст. / Л. Б. Свини, Д. Медоуз. М.: Просвещение, 2007. — 285 с. — ISBN 5−09−15 550.
  356. , С.С. Современные информационные технологии Текст. / С. С. Свириденко. — М.: Радио и связь, 1989.
  357. Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации Текст. / Гл. ред. Н. Б. Крылова. М.: Ин-т пед. инноваций, 2003. — 156 с. — Библиогр.: с. 155−156.
  358. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  359. , Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1999. — 135с. — Бибили-огр.: в конце разд.
  360. , Г. К. Познай себя Текст. / Г. К. Селевко, И. Н. Закатова, О. Г. Левина. М.: Народное образование, 2000. — 116 с.
  361. , М.И. Автоматизированные информационные технологии в экономике Текст.: учеб. пособие для агроэкономических специальностей вузов /М.И. Семенов, В. И, Лойко, Т.П. Барановская- под общ. ред. И. Т. Трубилина. Краснодар: Иэд-во Куб-ГАУ, 1998.440
  362. , B.B. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы Текст. / В.В. Семенцов- отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. — 124 с.
  363. , В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272с.
  364. , А.П. Формирование у школьников экономической культуры Текст. / А. П. Сидельковский // Советская педагогика, 1987. № 1. — С. 20−26.
  365. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000.
  366. , В.Д. Взаимосвязь и взаимообусловленность содержания экономической подготовки учителя требованиям социально-экономического развития общества Текст. / В. Д. Симоненко. Брянск: БГПУ, 1995. — С. 5−7.
  367. , В.Д. Деловые игры в обучении учащихся основам менеджмента Текст.: метод, рек. / В. Д. Симоненко. Брянск: БГПИ, 1994. — 40 с.
  368. , В.Д. Методическое пособие по курсу «Основы предпринимательства» Текст.: для учителя 10−11 кл. / В. Д. Симоненко. М.: Вита-Пресс, 2005. — 240 с. — 1000 экз. — ISBN 5−7755−0912−9.
  369. , В.Д. Основы потребительской культуры Текст.: учебник для старших классов общеобразовательных учреждений / В. Д. Симоненко, 441
  370. Т.А. Степченко. 2-е изд. — М.: Вита — Пресс, 2007. — 176 е.: ил. — 3000 экз. -ISBN 978−5-7755−1190−6.
  371. , В.Д. Основы потребительской культуры Текст.: метод, пособие / В. Д. Симоненко, Т. А. Степченко. М.: Вита — Пресс, 2004. — 128 с. -2000 экз. — ISBN 5−7755−0741-Х.
  372. , В.Д. Основы потребительской культуры Текст.: практикум для учащихся старших классов / В. Д. Симоненко, Т. А. Степченко. М.: Вита — Пресс, 2004. — 80 е.: ил. — 5000 экз. — ISBN 5−7755−0742−8.
  373. , В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента Текст. / В. П. Симонов // Педагогика. — 1994.- № 1. — С. 16.
  374. , В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность Текст. / В. П. Симонов, Е. Г. Черненко // Педагогика. 1994. — № 4.-С. 30.
  375. , В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании Текст.: учеб. пособие для вузов / В. П. Симонов. — М.: Высшее образование, 2007. 357 с. — ISBN 5−9692−0130−8, 978−5-9692−0146−0.
  376. , В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / Под. ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -368 с.
  377. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований в помощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.
  378. , М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984.- 95с.
  379. , К.А. Развитие мышления и усвоение знаний Текст. / Под ред. Менчинской H.A. и др. М.: Просвещение, 1972.442
  380. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И .Г. Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 е.- 30 000 экз. — ISBN 5−7695−0878−7.
  381. , В.И. Психология развития человека Текст. / В.И. Сло-бодчиков, Е. И. Исаев.- М.: Школьная пресса, 2000.
  382. , В.И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (концептуальные основания) Текст. / В. И. Слободчиков. М.- Киров, 2003. — 32 с.
  383. Словарь иностранных слов Текст.. 18-е изд. — М.: Русский язык, 1989 — 624 с.
  384. Словарь психолога-практика Текст. / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. — 976 с.
  385. , Н. Социология Текст. / Н. Смелзер. М., 1994. — 688 с.
  386. , A.JI. Архитектура вычислительных систем Текст. / A.JI. Смирнов. М.: Наука, 1990.
  387. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований НТП Текст.: Сб. научных трудов / Под ред. Ю. К. Васильева, И. А. Сасовой. М.: АПН СССР, 1988. — 102 с.
  388. , Б.Л. Информационная технология Текст.: учебник для вузов по спец. «Автоматизир. системы обработки информ. и упр.» М.: Высш. шк., 1994.
  389. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика Текст./ Под ред. Е. С. Полат. -М.: Владос, 2000. 168 с.
  390. , Я.В. Граждановедение: права и свободы человека и гражданина Текст.: пособие по курсу «Граждановедение» для учащихся 8−9 классов, их родителей и учителей / Я. В. Соколов. 2-е изд. исправ. и доп. — М., 1994.
  391. Сокольская, О. Б. Формирование у старшеклассников знаний и умений по экономическим основам производства в процессе трудовой подготовки в443
  392. УПК Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Сокольская О. Б. -М., 1988. 15 с.
  393. , A.B. Компьютерные средства поддержки профессиональной полготовки Текст. / A.B. Соловов. -М., 1994.
  394. , A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения Текст.: учеб. пособие. Самара, 1994.
  395. , В.Г. Экономическое образование старшеклассников в системе их политехнической подготовки (на уроках трудового обучения) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Соловьев В. Г. -М., 1986. 17 с.
  396. Соломон, Майкл Р. Поведение потребителя. Искусство и наука побеждать на рынке Текст.: [пер. с англ.] / Майкл Р.Соломон. СПб.: ООО «Дио-СофтЮП», 2003. — 784 с.
  397. , H.A. Дидактика Текст. / H.A. Сорокин. М., 1974.- С. 151 171.
  398. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики Текст. М., 1994.- 173 с.
  399. Социальная психология Текст. /A.B. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.- под ред. A.B. Петровского. М., 1987. — 224 с.
  400. Социальная психология Текст. / Под ред. Г. П. Предвечного, Ю.А. Шер-ковина. М., 1975.-319 с.
  401. Социология. Основы общей теории Текст. / Г. В. Осипов, Л.Н. Москви-чёв, A.B. Кабыщаи др. -М.: Аспект Пресс, 1996. С.131−141.
  402. , E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 160 с. — 5000 экз. — ISBN 5−89 144−302−3.
  403. , Т.А. Педагогика: Наука и искусство Текст. / Т.А. Стефа-новская. М.: Совершенство, 1998. — 368 с.
  404. , Т.А. Мониторинг педагогических нововведений Текст. / Т. А. Строкова. Тюмень. — Изд-во ТюмГУ. — 1998. — 52 с.444
  405. , Н.Г. Формирование правовых ориентаций старшеклассников в процессе обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Суворова Н.Г.-М, 1983.- 154 с.
  406. , Г. В. Математические методы в психологии Текст. / Г. В. Суходольский. 2-е издание. — Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2006. — 284 с.
  407. , В.А. Потребность человека в человеке Текст. / В.А. Су-хомлинский. М.: Советская Россия.- 1978. — 93 с.
  408. , Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 1969.
  409. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1985. 112 с.
  410. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 320 с.
  411. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.
  412. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / Под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. — 1 Юс.
  413. Теория управления. Терминология (Сборник рекомендуемых терминов) Текст.: Вып. 107. -М.: Наука, 1988.
  414. , Н.А. Ценностные парадигмы образования Текст. / Н. А. Ткачёва. -X.: Издат. гр. «Основа», 2004. 128 с.
  415. , П.И. Школа: управление по результатам: Практика пед. менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001. — 314 с. — Библиогр.: с. 221.
  416. , А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания Текст. / А. Н. Тубельский, М. Е. Кукушкин, М.В. Старостенкова- отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2001. — 143с.445
  417. , А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Тюнин А. И. Челябинск. -2001.
  418. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.
  419. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе Текст. / С. Д. Поляков, А. И. Резник, Г. В. Морозова и др.- отв. ред. М. А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1999. 143 с.
  420. Ученик в обновляющейся школе Текст.: сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 2002. 488 с.
  421. , К.Д. Собр. сочинений Текст. / К. Д. Ушинский. В 11 т. — Т. 2.-М., 1952. -С. 52−53.
  422. , К.Д. Собр. Сочинений Текст. / К. Д. Ушинский. В 11 т.-М., 1950.-Т. 5.-С. 355.
  423. , Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / Г. Ф. Федорец // Народное образование. 1985.
  424. , В.Н. Межпредметные связи Текст. / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1989.
  425. , Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. -М., 1989.
  426. , Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований Текст. / Д. И. Фельдштейн // Бюллетень ВАК Минобразования РФ. 2006. — № 6. — С. 1−11.
  427. , Г. Н. Свобода личности и воспитание Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2005. — № 9. — С. 25−33.
  428. Философская энциклопедия Текст. Т. 4. -М., 1970.- С. 160.446
  429. Философский энциклопедический словарь Текст. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
  430. Формы и методы экономической подготовки школьников к активному творческому труду Текст.: метод, рек./ Сост. Сасова И. А. М.: АПН СССР, 1985.- 19 с.
  431. Т.А. Проблема потребностей в психологии личности Текст. / Т. А. Фортунатов, A.B. Петровский // Вопросы психологии, 1956. № 4. — С. 12−20.
  432. , Т. Консъюмеризация образования: обучающие и воспитательные дисфункции современной школы в контексте потребительской культуры Текст. / Т. Хагуров// Народное образование. — 2006. — № 9. — С. 241.
  433. , С.А. Введение в проблему духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях социальных перемен Текст. / С. А. Хамматова. -Уфа, 2000. 4.1. — 124 с. — Библиогр.: с. 118−122.
  434. , И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2002. — 519 с.
  435. , В.Г. Роль межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся Текст.: учеб. пособие / В. Г. Хлебникова, О. П. Терехова. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2005. — 564 с.
  436. , Г. И. Технические средства обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся Текст. / Г. И. Хозяинов. М.: Высшая школа, 1978.
  437. , М.В. Формирование опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения «Технологии» Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.01 / Хохлова Марина Витальевна. Брянск, 2004.447
  438. , П.А. Педагогические условия применения ЭВМ в экономическом образовании старших школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Хроменков П. А. М., 1988. — 202 с.
  439. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002.
  440. , A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 258 с.
  441. Человек и общество. Личность, мораль, право Текст.: учеб. пособие для основной школы. Ч. 2- под ред. П. Н. Боголюбова, А. И. Матвеева, А. Т. Кинкулькина. -М.: Новая школа, 1995. — 160 с.
  442. , И.М. Формы учебной работы в школе Текст. / И. М. Чередов. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.
  443. , B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М., 1989.
  444. , М. Образовательные стандарты современной старшей школы Текст. / М. Черепных // Народное образование. 2007. — № 2. — С. 147.
  445. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский. -М.: Экспедитор, 1996. 188 с.
  446. , С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования Текст.: учеб. пособие / С. Н. Чистякова. Изд-во Academia, 2004. — ISBN 5−7695−1863−4.
  447. , C.B. Россия и Запад: метаморфозы взаимовосприятия Текст. / C.B. Чугров. М., 1993.448
  448. , Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. С. 21.
  449. , Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Пед. поиск», 2001. — 384 с.
  450. , А.Д. Экономическое воспитание дошкольников Текст. / А. Д. Шатова. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с. — 3000 экз. — ISBN 5−93 134−275−3.
  451. , С.Т. Педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий- под ред. И. А. Каирова. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. Т. 2. — 254 с.
  452. , С.Т. Педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий- под ред. И. А. Каирова. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1962−1965. Т.1 — С. 64.
  453. , М. Сети связи: протоколы, моделирование и анализ Текст. / М. Шварц. В 2-х ч- Ч. 1:[ пер. с англ.]. — М.: Наука, 1992.
  454. , Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики Текст. / Б. П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. — 96 с.
  455. , E.H. Развитие личности в обучении Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. — 288 с.
  456. , В.П. Психика. История. Культура Текст. / В. П. Шкуратов -Ростов-на-Дону, 1990.
  457. , А.Т. Совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Шпак А. Т. Киев, 1984.-25 с.
  458. , Ю.И. Педагогическое руководство познавательной деятельностью младших школьников с учетом их индивидуально-типологических449особенностей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Щербаков Ю.И.- М., 1980.
  459. Школа 2100: Непрерывное образование: нач., осн. и старшая школа Текст. / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс. — Вып. 5. — 2001. — 238 с. -Библиогр.: с. 236.
  460. , Г. Н. Социальная педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова. М.: Владос, 2008. -448 с.
  461. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  462. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  463. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников Текст.: учеб.-метод. пособ — науч. ред С. Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003.
  464. , И. С. Дифференцированное обучение: «внутренние» и «внешние» формы Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. 1995.
  465. , И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с. — 7000 экз. — ISBN 5−88 753−039−1.
  466. , В.А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Якунин. СПб., 1998.
  467. Bourdoinie, Т. Liability of Suppliers of Services in European Community: the Draft Council Directive Text. / T. Bourdoinie // European consumer law journal. 1991.- № 1.
  468. Cutler, D. Consumer protection against unfair marketing practices in the USA Text. / D. Culter // The report on seminar «Consumer protection in market economies». 21−22 April. — 1991. — Vienna/ Austria.
  469. Faure, E. e.a. Learning to be: The world of Education today and tomorrow Text. / E. Faure. 1992.450
  470. International Yearbook of Education And Instructional Technology, 1978/1979 Text. -L., N.Y., 1978. P. 258.
  471. Knight, G.P. Family socialization and Mexican American identity and behavior // Ethnic identity: Formation and transmission among Hispanics and other minorities Text. / G.P. Knight, M.E. Bernai, M.K. Cota. Albany, 1993. — P. 105 129.
  472. Markus, H.R. Culture and the self: implication for cognition, emotion and motivation Text. / H.R. Marcus, S. Kitayama// Psychological Review. 1991. -Vol. 98 (2).-P. 224−253.
  473. Maslow, A.H. Motivation and Personality Text. NY, 1954. — 400 p.
  474. Popham, W., Baker E. Systematic Instruction Englewood Cliffs, 1970- Romiszowski A. Designing Instructional Systems Text. / W. Popham, E. Baker. -L., N.Y., 1981.
  475. Snelbecker, G. Behaviour Modification and Instructional Technology in Learning Theory, Instructional Theory and Psycho-educational Design Text. / G. Snelbecker.-McGraw Hill, 1974.
  476. Tajfel, H. Social stereotypes and social groups Text. / H. Tajfel // Integroup behavior. Oxford, 1981 b. P. 144−167.
  477. The Consumer-Ombudsman. Government Printing Center Text. Helsinki, 1981.
  478. Triandis, H.C. Culture and social behavior Text. / H.C. Triandis. N.Y. etc., 1994.
  479. Winkeler, R. Differenzierung, Funktionen, Formen und Problema Text. / R. Winkeler. Ravensburg, 1978. — P. 52−68.451
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!