Введение. 
Профилактическая работа социального педагога при первых формах школьной дезадаптации младших школьников

Актуальность темы

Понятие «школьной дезадаптации» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе.

Начальный период обучения для первоклассников достаточно труден, так как вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности. Меняется фактор места, социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка. Смена места в системе общественных отношений — переход в позицию ученика, школьника, создает ситуацию психологической открытости ребенка.

При легкой адаптации дети в течение двух месяцев вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности, как правило, преодолеваются. При более длительном периоде адаптации дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Они могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. У этих детей адаптация заканчивается к концу первого полугодия. И у отдельных детей адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. На таких детей чаще всего жалуются учителя, что они «мешают» работать в классе. Эти факторы говорят о дезадаптации ребенка к школе.

Актуальность данной проблемы обусловлена усугубляющейся тенденцией к увеличению количества школьников имеющих отклонения в поведении. Поэтому вопрос о предупреждении школьной дезадаптации младших школьников — один из ведущих факторов образовательного учреждения.

В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности личности. Это связано с кризисом общества, глубокими социально-экономическими, политическими переменами, переходом к рыночным отношениям, что резко обострило социальные проблемы, увеличило обездоленность большого количества населения.

И все же в настоящее время в младшем школьном возрасте наблюдается относительный пик этих расстройств, определяемый психологическими особенностями ребенка. И поэтому профилактику этого феномена надо проводить еще с начальной школы.

Как мы видим, в нашем обществе существует ряд причин для развития личности со школьной дезадаптацией. И одна из основных задач социального педагога — определение основных направлений восстановления нормального процесса социализации ребенка, т. е. разработка основных профилактических мероприятий психолого-педагогического характера.

Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития. Изучением вопроса школьной дезадаптации занимались психологи Н. Н. Заведенко, Г. М. Чуткина, А. С. Петрухин.

Ряд исследователей (в частности, В. Е. Каган, Ю. А. Александровский, Н. А. Березовин, Я. Л. Коломинский, И.А.Невский) рассматривают школьную дезадаптацию как следствие дидактогении и дидаскогении. В одном из случаев психотравмирующим фактором признаётся сам процесс обучения. Информационные перегрузки мозга в сочетании с постоянным дефицитом времени, не соответствующие социальным и биологическим возможностям человека, являются одним из важнейших условий возникновения пограничных форм нервно-психических расстройств.

Исследованию предупреждений школьной дезадаптации посвящены труды С. А. Беличевой, А. С. Белкина, В. П. Кащенко, Л. М. Семенюк и др.

Иногда в психологической литературе совокупность факторов риска возникновения дезадаптации называют депривационными факторами. Считается, что в учебном процессе ребенок находится под воздействием различных депривационных факторов: перегрузка различных обучающих программ; неодинаковая готовность детей к обучению; несоответствие обучения учащихся интеллектуальным возможностям; недостаточная заинтересованность родителей и педагогов в образовании детей; неотовность учащихся применять усвоенные знания, учебные умения и навыки в собственной жизни для решения практических и теоретических задач (Ш.А.Амонашвили, Г. В. Бельтюкова, Л. А. Исаева, А. А. Люблинская, Т. Г. Рамзаева, Н. Ф. Талызина, и др.), что делает ребенка неуспешным (И.Д.Фрумин) и многократно повышает риск возникновения дезадаптации в учебном процессе.

Научной базой для изучения проблем дезадаптации детей младших школьников являются фундаментальные работы российских (Л.С. Выготского, И. С. Кона, Д. И. Фельдштейна и др.) ученых.

Р.В. Овчарова даёт следующее определение школьной дезадаптаци: «это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии».

По мнению Н. М. Иовчук, школьная дезадаптация представляет собой невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых ему той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует. Кроме того, наиболее часто школьная дезадаптация проявляется в невозможности обучения ребенка по программе, соответствующей его способностям, или его пребывания в школе, согласующегося с принятыми дисциплинарными нормами.

Наибольшее число исследований феномена школьной дезадаптации относится к начальному периоду обучения. Проблемы школьной дезадаптации этого возрастного периода достаточно глубоко изучены в трудах отечественных (Э.М. Александровская, Л. И. Божович, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, И. А. Коробейников, Н. Г. Лусканова, В. И. Лубовский и др.), что, по всей видимости, определяется возможностью более четкого выделения факторов риска, а также вызывающих их причин.

Существует ряд исследовательских работ в отечественной педагогике, психологии и дефектологии, изучающих процессы школьной дезадаптации у детей, имеющих нарушения психического, соматического и социального характера, эмоциональных расстройств и др. — различных форм аномалий развития (А.Н. Голик, А. О. Дробинская, И. А. Коробейников, И. Л. Крыжановская, Т. В. Лебедева, А. Н. Соловов и др.).

Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что термином «школьная дезадаптация» или («школьная неприспособленность») фактически определяют любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения.

К числу основных первичных внешних признаков проявлений школьной дезадаптации ученые единодушно относят затруднения в учебе и различные нарушения школьных норм поведения.

Основные факторы, способные стать причиной школьной неуспеваемости: недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность; длительная и массивная психическая депривация; соматическая ослабленность ребенка; нарушение формирования школьных навыков (дислексия, дисграфия); двигательные нарушения; эмоциональные расстройства.

Под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками, у ребенка формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать собственную несостоятельность. А так как выбор адекватных средств компенсации в этом возрасте ограничен, то самоактуализация часто осуществляется в разной мере осознанным противодействием школьных норм, реализуется в нарушениях дисциплины, повышенной конфликтности, что на фоне утраты интереса к школе постепенно интегрируется в асоциальную личностную направленность.

Учитывая важность в настоящее время задачи охраны здоровья учащихся, создания адаптивного образования для детей с трудностями в обучении, возникновения и развития школьной адаптации, проблема профилактики дезадаптации детей в младшем школьном возрасте является актуальной.

Несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме профилактики школьной дезадаптации младших школьников, аспекты организации психолого-педагогической деятельности по предупреждению дезадаптивного поведения детей в школе недостаточно разработаны.

Таким образом, в процессе анализа состояния исследовательности нашей темы, можно сформулировать основные противоречия между:

необходимостью выявления специфических особенностей проявления первых признаков школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте и недостатком социально-педагогических исследований, описывающих особенности дезадаптации в этот период;

потребностями практики в конкретных способах работы по преодолению и профилактике первых признаков школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте и ограниченным числом такого рода технологий в литературе.

Выявление основных противоречий позволило нам определить научную проблему исследования: в чем заключается роль профилактической работы социального педагога при первых формах школьной дезадаптации младших школьников.

Объект исследования: работа социального педагога как фактор профилактики первых форм школьной дезадаптации младших школьников.

Предмет исследования: влияние работы социального педагога на процесс профилактики первичных форм школьной дезадаптации младших школьников.

Цель исследования: изучить влияние работы социального педагога на процесс профилактики первичных форм школьной дезадаптации младших школьников.

Задачи исследования:

• 1. Изучить подходы к исследованию проблемы профилактики дезадаптации младших школьников трудах отечественных и зарубежных педагогов;
• 2. Описать сущностные характеристики профилактической работы социального педагога при первых формах школьной дезадаптации младших школьников;
• 3. Уточнить и дополнить понимание социально-педагогического подхода к содержанию и технологиям работы с младшими школьниками при первых формах школьной дезадаптации;
• 4. Разработать рекомендации субъектам образовательного процесса по преодолению первичных форм школьной дезадаптации детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: анализ социально-педагогической и психолого-педагогической литературы, методики диагностики развития школьной дезодаптации младших школьников, наблюдение, анализ полученных результатов.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в практической деятельности учителями начальных классов, психологами, социальными педагогами, педагогами дополнительного образования.

База исследования: МОУ СОШ № 20 г. Орехово-Зуево.

Структура работы. Работа включает в себя введение, две главы, состоящие из трех параграфов, заключение, список использованной литературы и приложение.