Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Учреждение среднего профессионального образования как институт социализации личности в условиях рыночной экономики

Диссертация: Учреждение среднего профессионального образования как институт социализации личности в условиях рыночной экономики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработанная системнаямодель социализации личности в учреждении среднего профессионального образования носит процессуальный характер, отражает его целевой, содержательный,. деятельность" и результативный компоненты, проектирует психолого-педагогическую. поддержку процесса социализации студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожного колледже, отражает условия повышения его эффективности… Читать ещё >

Учреждение среднего профессионального образования как институт социализации личности в условиях рыночной экономики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Историко-педагогический анализ проблемы социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике
    • 1. 2. Факторы и механизмы социализации студентов в образовательной среде учреждения среднего профессионального образования
    • 1. 3. Институциональные аспекты мультипрофессиональной социализации личности в учреждениях среднего профессионального образования Республики Дагестан
    • 1. 4. Мультипрофессионализм как условие формирования социально-трудовой активности студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожном 108 колледже
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Системная модель социализации личности в учреждении среднего профессионального образования

    2.2. Социально-трудовая активность как интегральный критерий социализации личности в условиях полипрофессиональной направленности образования и методика исследования ее динамики в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже.

    2.3. Основные тенденции и перспективные направления развития учреждений среднего профессионального образования как института социализации личности в условиях рыночной экономики.

Актуальность исследования. Функционирование и развитие среднего профессионального образования сопряжено с наличием серьезных проблем, обусловленных как внешними условиями, так и внутренними особенностями современной образовательной системы. В условиях нестабильности социально-экономической ситуации в обществе и отсутствия долгосрочного прогноза развития экономики формирование профильной структуры подготовки специалистов среднего звена затруднено. Современный этап развития среднего профессионального образования характеризуется ростом востребованности и объёма подготовки всесторонних специалистов (полипрофессионализм), современные акценты в сфере профессионального образования актуализируют также внимание к личностным качествам, «не привязанным» к определённой профессии или группе профессий, а востребованным в любой профессиональной деятельности («мультипрофессиональные качества). Более того, они не ограничиваются сугубо профессиональными функциями, но выступают как качества, полезные для любого гражданина современного общества. Поэтому система среднего профессионального образования (СПО) всей своей сутью напрямую связана с идеей социализации личности, причём — в ускоренном, сжатом по времени варианте.

Диверсификация учебного процесса в СПО в направлении многопрофильности, многоуровневости, многофункциональности и расширения взаимодействия его с другими уровнями в системе профессионального образования способствуют повышению роли СПО, превращают его в ключевое звено всего образовательного поля страны, удачно комбинирующее преимущества начального и высшего профессионального образования. Успешность становления учреждения среднего профессионального образования как института социализации в условиях рыночной экономики в значительной мере определяется осмыслением проблемных зон социализации личности.

Вопросы включения обучаемых в систему социальных отношений раскрывают в своих работах Е. А. Ануфриев, Н. В. Андреенкова, A.A. Бодалев, A.B. Волохов, Б. З. Вульфов, A.B. Золотарева, И. С. Кон, A.B. Мудрик и др.- проблемам социального воспитания и развития «педагогики среды» посвятили свои работы В. Г. Бочарова, Л. С. Выготский, A.B. Мудрик, А. П. Пинкевич, В. Д. Семенов и др.- различными аспектами процесса формирования социальной активности личности занимались И. М. Андрамонова, Т. П. Богданова, Р. И. Желбанова, О. И. Донина, Н. В. Калинина, A.A. Коробейников, М. И. Лукьянова, H.H. Никитина, Д. М. Рузметова, В. А. Ситаров, Г. В. Соколова, Д. Е. Фролов и др.- развитию межсубъектных отношений в совместной деятельности посвятили свои работы A.A. Бодалев, Г. М. Андреева, М. Ю. Арутюнян, А. Е. Войскунский, У. Гордон, М. С. Каган, Я. Л. Коломинский, А. Н. Кузнецова, Е. С. Кузьмина и др.- идеи о полипрофессионализме образования, о развитии экономически компетентной, конкурентно способной личности специалиста в условиях рыночной экономики и предпринимательской деятельности обосновывают в своих работах П. Р. Атутов, И. А. Валеева, Д. М. Вечедов, Н. И. Городецкая, Н. Е. Казакова, Н. И. Кузнецова, Е. В. Кузьменко, Л. Ф. Лунева, В. А. Любкина, Л. М. Митина, O.A. Нестерчук, В. А. Поляков, С. Н. Пшеничникова, М. Б. Рамазанов, В. К. Розов, С. К. Рощин, A.A. Сасова, Н. В. Тучак, Л. М. Фуксон, В. А. Цвык и др.

Анализ литературы, практики социального становленияобучаемых в процессе приобретения ими специальности, организации профессионально-деловых и межличностных отношений, освоения новых социальных ролей, проведенный в ходе исследования, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов процесса социализации личности в образовательной среде учреждения СПОнизкий уровень подготовленности преподавателей к организации конструктивного межличностного взаимодействия, контрольно-диагностической деятельности по оцениванию его эффективностифрагментарность и бессистемность формирования социально-трудовой активности студентов как условия их успешной-социализации и др.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий, связанных с рассматриваемыми проблемами:

— между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к молодому человеку, и неспособностью социальных институтов, общества реализовать свои социальные функции, способствующие выполнению этих требований;

— между инерционностью и консервативностью системы среднего профессионального образования в целом и необходимостью ее динамичного развития как института социализации в мобильно изменяющемся обществе, в условиях рыночной экономики;

— между реальной потребностью общества в обновлении форм и содержания подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования с опорой на приоритет развития* личностного компонента и медленной перестройкой учебно-воспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования с учетом этого фактора;

— между «ответной» позицией студента, в которую ставит его процесс обучения, и принципиально иной — инициативной позицией специалиста, которому нужно принимать решения, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, выбирать поведенческие действия в ходе совместной деятельности, вследствие чего процесс обучения должен быть организован как активная и продуктивная познавательная деятельность, обеспечивающая его субъектную позицию, как в процессе обучения, так и в будущей профессиональной деятельности;

— между широкими возможностями социализирующего потенциала образовательной среды учреждения СПО и отсутствием разработки научных основ их реализации в условиях рыночной экономики;

— между необходимостью организации целостного и системного процесса социализации личности в учреждении среднего профессионального образования, и отсутствием, его модели, создающей возможность охватить в единой? системе его специфику в учреждении СПО, и критериального аппарата, позволяющего осуществлять его качественный мониторинг.

Актуальность, наличие противоречий-, недостаточная! разработанность проблемы в теоретическом, и/ практическомплане определили тему исследования: — «Учреждение среднего, профессионального образования? как институт социализации? личности в условиях рыночной? экономики», научная! проблема которого сформулирована следующим, образом: каковы теоретико-методологические основы, факторы и механизмы, специфика содержания, тенденции, и перспективные направления развития учреждениясреднего профессиональногообразования как института социализации— личности в. условиях рыночной экономики?

Решение данной проблемы является целыо исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении среднего*профессионального образования. .

Предмет исследования: учреждение среднего профессионального образования как институт социализации личности, в условиях рыночной экономики.

Гипотеза исследования: процесс социализации студентов в учреждении среднего профессионального образования будет иметь положительную динамику, если: на основе историко-педагогического анализа, проблемы социализации личности. в отечественной^ зарубежной педагогической-теории и практике, современного опыта становления и развития системы среднего профессионального образования в Республике Дагестан будут выявлены^ факторы и механизмы, раскрыты институциональные аспекты мультипрофессиональной социализации студентов в образовательной среде учреждения СПОв учебный план будут введены дисциплины регионального компонента, обеспечивающие полипрофессиональную направленность обучения, и спецкурсы, обеспечивающие формирование социальных качеств студентовразработана и внедрена системная модель процесса социализации личности, раскрывающая его специфику в учреждении СПО и отражающая условия, повышения его эффективностипредложенакритериальная характеристика, необходимая: дляосуществления его качественного мониторинга.

В5, соответствии с поставленной целью и сформулированнойгипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести: историко-педагогический анализ: проблемы социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

2. Выявить факторы и механизмы социализациистудентов в образовательной среде учреждения среднего профессионального образования, раскрыть институциональные аспекты, мультипрофессиональнойсоциализации личности в учреждениях СПО:

3. Разработать и внедрить в практику профессиональной подготовки системную модель, определяющую специфику процесса социализации студентов в образовательной среде Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа. • ,.

4. Разработать критериальный аппарат, позволяющий осуществить качественный мониторинг, диагностику процесса социализации личности в условиях учреждения' СПО, и дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования динамики его критериев в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже.

5. Раскрыть основные тенденции и перспективные направления развития учреждения среднего профессионального образования как института социализации личности в условиях рыночной экономики.

Методологической основой исследования являются: теория социализации личности (Л.П. Буева, Б. ЗВульфов, И. Я. Рилинский, В. И. Журавлев, Ю. П. Истратов, П. Ф. Каптерев, И. С. Кон, A.B. Мудрик* Н. Д. Никандров, М. И. Рожков и др.), теории развития личности как процесса вхождения её в различные социальные группы (A.B. Петровский), концепции социализации учащихся, рассматривающие их включение в систему социальных отношений (A.A. Бодалев, A.B. Волохов, Б. З. Вульфов, A.B. Золотарева, И. С. Кон, A.B. Мудрик, P.M. Рахимова, Л. С. Рубан, В. Н. Шитова и др-) — научные направления «педагогика среды» (Л-.С. ВыготскийА.П. Пинкевич) и «социальноевоспитание» (В.Г. Бочарова, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов)-, концепция? взаимодействия? школы и среды- (MlB. Крупенина, В: Н. Шульгин) — положениетеории интеракционизма: о межличностном взаимодействии какважномфакторе развития, личности (Г. Блумер, Э. Гоффман. Ч. Кули, Д. Мид, Д. Хоуманс и др.) — концепция регулирования социального взаимодействия в разновозрастных, группах (Л.В. Байбородова) — теория' межгрупповых отношений, модели межгруппового взаимодействия (B.C. Агеев) — концепция социальных проб (М.И. Рожков) — концепции развития социальной компетентности и обеспечениясоциального здоровья личности (О.И. Донина, Н. В. Калинина,. М. И. Лукьянова, H.H. Никитина и др.) — идеи о развитии межсубъектных отношений и общения в совместной деятельности (A.A. Бодалев, F.M. Андреева-. М: Ю: АрутюнянА.Е. Войскунскищ Уг. Гордон-. MIC. Каган, Я-Л. Коломинский, А.НКузнецоваE.C. КузьминаС.А. Тарновский, Я. Яноушек и др.), о полипрофессионализме образования* (И.А. Валеева: Д.М. ВечедовН.Е. Казакова, Л: ФЛунева, М.Б. Рамазанов), о развитии-экономически компетентной, конкурентно способной личности профессионала в условиях рыночной экономики и предпринимательской деятельности (П.Р. Атутов, Н: И. Городецкая, Н. И. Кузнецова, Л. М. Митина, O.A. Нестерчук, В. А. Поляков, М. Б. Рамазанов, В. К. Розов, С. К. Рощин, A.A. Сасова, Н. В. Тучак и др.).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на. фундаментальные положения^ диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знанияи принципы познания: диалектического единства логического и историческогообщего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в. процессе научного познания^ целостности и взаимосвязи педагогических процессов, а также теории компетентностного образованиятеории поэтапного усвоения умственных и практических действийтеории управления? педагогическими процессамиконцепции профессионально-личностного развитияидеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности и дополнительности образования, его обусловленности социальными и психологическими факторамитехнологический подход к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса.

Тема и задачи исследования обусловили выбор1 методов исследования, взаимнообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философскойпсихологической и педагогической, литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез., Кроме того, в процессе исследования. использовались методы теоретического анализа, обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследованияструктурно-функциональное моделирование действий^ субъектов образовательного процессаанализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий в контексте исследования. Немаловажная роль отводилась ь эмпирическим методам (педагогический формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, наблюдение и самонаблюдение)-, диагностическим методам (тестирование, анкетирование, самооценивание) — методам математической статистики и обработки результатов исследования (кластерный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования! выступил Махачкалинский автомобильно-дорожный колледж. В эксперименте приняли участие 360 студентов 2−4 курсов. Экспериментальную группу составили студенты специальностей «Технология» обслуживания и ремонта автомобильного транспорта", «Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов», «Организация перевозок и управление движением на транспорте» (184 чел.) — в контрольную группу вошли студенты специальностей «Экономика и бухгалтерский учет по отраслям», «Правоведение», «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» (176 чел.).

Исследование проводилось с 2004 г. по 2011 г. в три этапа.

Первый этап (2004;2006 гг.) — теоретический — включал изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализ имеющегося опыта по организации процесса социализации в учреждении среднего профессионального образования. На этом этапе осуществлялся сбор* и накопление материала с целью формирования концепции исследования, определения* уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования^ его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа, была раскрыта содержательная характеристика понятия «мультипрофессиональная социализация» и обосновано ее место в полипрофессиональном' пространстве колледжаразработана критериальная характеристика процесса социализации студентов колледжа и возможности ее диагностики. В контрольной и экспериментальной группах был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления сформированности основных компонентов социально-трудовой активности как интегрального критерия социализации студентов в учреждении СПО.

Второй этап (2007;2009 гг.) — опытно-экспериментальный — заключался в практической реализации разработанной структурно-содержательной модели процесса социализации личности в учреждении среднего профессионального образования, а также в формировании социально-трудовой активности как его интегрального критерия. Раскрывались институциональные аспекты мультипрофессиональной социализации личности в учреждениях среднего профессионального образования Республики. Дагестан.

Мультипрофессионализм рассматривался как условие формирования социально-трудовой активности студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже. Реализовывались разработанные спецкурсы «Формирование социальной компетентности студентов в учреждении СПО» и «Тренинг социального взаимодействия студентов», выступившие действенным механизмом формирования социальных качеств у студентов Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа.

Третий этап (2010;2011 гг.) — аналитико-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-эксперимен-тальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по совершенствованию процесса* социализации студентов^ колледжа. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций^ в практику работы. Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа. Раскрывались основные тенденции и перспективные направления' развития учреждений среднего профессионального образования как института1 социализации личности в условиях рыночной? экономики. Осуществлялась заключительная диагностика, проводился анализ динамики сформированности социально-трудовой активности студентов колледжа. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования*состоит в том, что:

— в исследовании четко выявлена ключевая, связующая роль среднего профессионального образования в общей системе подготовки кадров для народного хозяйства как наиболее сбалансированного, гармонично сочетающего теорию и практику образования-в условиях рыночной экономики, актуализирующего решение национально-региональных проблем за счет мультипрофессиональной подготовки студентов;

— дополнено^ представление об учреждении среднего профессионального образования как институте социализации личности, деятельность которого в условиях рыночной экономики направлена на создание новых рабочих мест, развитие малого и среднего предпринимательства, на расширение сферы использования специалистов среднего звена и предоставление принципиально новых возможностей для формирования трудового и интеллектуального потенциала региона;

— раскрыта специфика процесса социализации студентов в учреждении среднего профессионального образования, обусловленная реализацией национально-регионального компонента содержания образования^ и принципы ее обеспечения: усиления общенаучной, общепрофессиональной подготовки в* контексте достижения полипрофессиональной направленности обучения, профессиональной мобильности и социальной защищённости выпускниковосвоения родственных рабочих профессий и овладения" основами предпринимательствапреемственности и сопряжённости уровней образованияпереноса приоритета в. образовании на развитие личности, её способностей в самообучении и творчестведиверсификации образования, проявляющейся в разноуровневости и многообразии образовательных программ системы СПО;

— выявлены основные факторы (мезофакторы /условия* социализации групп, выделяемых по месту поселения, принадлежности к той, или иной субкультуре/ и микрофакторы /семья, группы сверстниковмикросоциум, образовательная1 среда учреждения и т. п./) и механизмы (институциональный механизм /учреждение СПО как институт социализации/, стилизованный механизм /совокупность норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т. д., влияющих на стиль жизни и мышления учащейся молодежи/, межличностный механизм /общение студентов с субъективно значимыми для них лицами/) социализации личности в учреждении СПО;

— педагогическая теория обогащена научно обоснованной моделью социализации личности в учреждении СПО, представленной вкачестве диалектического процесса приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящего в ходепрофессиональной подготовки и предполагающего наряду с развитием профессиональных компетенций (знаний, умений, навыков, профессионально значимых качеств) будущего специалиста развитие сфер общениясамопознания, опыта социального взаимодействия, готовности к социальным действиям, необходимых для активной интеграции в социум и самореализации в обществе, в профессиональной деятельности;

— показано, что интегральным критерием эффективности процесса социализации в учреждении среднего профессионального образования выступает социально-трудовая активность студентов, которая рассматривается в исследовании как реализуемаяготовность. к действиям в сфере социальных и профессиональных отношений, выражается* в. умении находить баланс между личными’ценностями и требованиями профессиональной^ социальной ролей, а также отражает сформированность оптимальной социальной адаптированное&tradeи автономизированностисовокупность ценностных ориентацийустойчивых профессиональных мотивовактивное заинтересованное, действенное отношение к социальному взаимодействию, сотрудничествупотребность в достижении успеха, поддержании конструктивных отношенийорганизованность, коммуникативность, перцептивно-интерактивную компетентность;

— доказано, что в условиях учреждения среднего профессионального образования могут быть расширены. возможности образовательного процесса в аспекте формирования социально-трудовой активности студентов посредством создания полипрофессионального образовательного пространства, ориентированного на решение главной задачи учреждений среднего профессионального образования в условиях рыночной экономикипрофессиональное и социальное становление и развитие обучающихсяв процессе приобретения ими специальности в соответствии с их осознанным ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— на основе разностороннего и многоаспектного теоретического анализа проблемы социализации личности в учреждении среднего профессионального образования решена проблема теоретико-методологического обоснования, выявления факторов и механизмов, специфики содержания, тенденций и перспективных направлений развития учреждения СПО как института социализации личности в условиях рыночной экономикираскрыта содержательная характеристика понятий мультипрофессионализма (заключающегося в подготовке универсальных специалистов-«мульти-профессионалов», способных работать в других, новых сферах труда столь же эффективно, как и в своей собственной, переносящих в них абстрактные навыки работы, полученные в прежней деятельности) и мультипрофессиональной социализации вг учреждении. СПО (как подготовки профессионалов, способных за короткий срок переходить из одной профессиональной' области деятельности, в любую" другую, формирования готовности студентов к дальнейшему жизненному и* профессиональному самоопределению, к работе в" смежных областях производства, к решению, наряду с профессиональными, социальных, личностных проблем1, так как профессионализация есть составная часть процесса социализации в условиях полипрофессиональной направленности среднего профессионального образования);

— процесс социализации личностив учреждении СПО' представлен в исследовании на всех уровнях методологического знания: философском (аксиологический и культурологический подходы), общенаучном (системный, междисциплинарный и полисубъектный подходы), конкретно-научном (личностный, деятельностный, компетентностный и контекстный подходы) и технологическом (рассматриваемом во взаимосвязи совокупности факторов, механизмов, методов, средств и приемов, с помощью которых формируется социально-трудовая активность обучаемых);

— разработана системная модель, социализации личности в учреждении СПО, которая носит процессуальный характер, отражает его целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты, создает возможность охватить в единой системе его специфику и представлена в исследовании тремя взаимосвязанными блоками: концептуальным (отражающим основную цель, задачи, факторы, механизмы, функции, подходы и условия социализации студентов в учреждении СПО), содержательно-деятельностным (раскрывающим полипрофессиональную направленность обучения за счёт дисциплин национально-регионального компонента учебного плана) и критериально-резуль-тативным (необходимым для опытно-экспериментального обоснования. результатов исследуемого процесса);

— разработан критериальный аппарат, необходимый качественного мониторинга процесса социализации личности в учреждении среднего профессионального образования, дана сущностно-содержательная-характеристика его интегрального критерия «социально-трудовая активность личности», основными компонентами которого выступают мотивационно-ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный, коммуникативный критерии и критерий сформированности социальных качеств, а также уровни их динамики (адаптивный, продуктивный, креативный);

— выявлены основные тенденции и перспективные направления развития учрежденийсреднего профессионального образования в условиях рыночной экономики: диверсификация учебного процесса в СПО1 в направлении многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности, ориентированная на всестороннюю социализацию молодежиизменение статуса учреждения СПО как образовательного учреждения на его статус как института социализации личности, направленного на создание новых рабочих мест, развитие малого и среднего предпринимательства, что расширит сферу использования специалистов среднего звена и предоставит новые возможности для формирования трудового и интеллектуального потенциала региона.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

— установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов, механизмов и условий социального становления личности специалиста в процессе приобретения профессии в учреждении СПО в соответствии с ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах;

— доказано, что мультипрофессионализм выступает действенным механизмом разрешения противоречия между востребованностью в современном мире и на рынке труда специалиста с полипрофессиональной направленностьюобразованияи продолжающейся*подготовкой в подавляющем большинстве СПО специалистов с узкой специализацией;

— созданы предпосылки для использования^ возможностей и потенциала учреждения среднего профессионального образования в, организации относительно социально контролируемой и управляемой социализации* студентовспособствующей их успешной интеграции^ в" общество, обеспечивающейвыпускнику зах счет гибкости образовательной среды учреждения^ СПОпрофессиональную мобильность и социальную защищённость, освоение родственных рабочих профессийи овладение основами предпринимательства в условиях рыночной экономики;

— выявлены педагогические условия создания полипрофессионального образовательного пространства в учреждении СПО-как средства социализации обучаемых, наиболее1 важными из которых являются' многопрофильность, многоуровневость и многофункциональность учебного5 процесса, создающие основу для инновационной стратегиисоздания в каждом учреждении среднего профессионального образованияучебно-производственного комплекса, ориентированного на формирование готовности студентов к дальнейшему жизненному и профессиональному самоопределению в системе социальных, профессионально-деловых и межличностных отношений, к освоению новых социальных и профессиональных ролей, к принятию социально и профессионально значимых решений, направленных на социально значимое преобразование действительности;

— подготовлены и внедрены в образовательную практику Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа спецкурсы «Формирование социальной компетентности студентов в учреждении СПО» и «Тренинг социального взаимодействия студентов», в ходе которых реализуются традиционные и инновационные формы, методы, средства, технологии, обеспечивающие наряду с дисциплинами национально-регионального компонента учебного плана полипрофессиональную направленность обучения в колледже;

— реализация критериального блока разработанной модели процесса социализации личности в учреждении среднего профессионального образования* совместно с системами' психологического? сопровождения, и педагогического мониторингаразработанными нарефлексивной основе, создают предпосылки для его качественной*оценки;

— разработанный диагностический инструментарий" позволяет выявить уровни сформированности интегрального критерия социально-трудовой активности студентов колледжаиспользование предложенных диагностических методик для оценивания динамики показателей эффективности процесса социализации дает возможность объективно оценить степень их сформированности в условиях учреждения среднего профессионального образования;

— выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в практике профессиональной подготовки учреждений дополнительного, профессионального (начального, среднего и высшего) образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников. образованияпрогностический потенциал диссертационного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской деятельности по разработке технологий успешной социализации личности в учреждениях профессионального образования.

Достоверность н> обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позицийлогикой научного исследованияприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частеймониторингом результатов на всех ступенях профессиональной подготовки в колледжетакими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждениедлительным характером исследования, позволившим провести «его тщательный количественный* и качественный анализ.

Основные положения, выносимые на защиту:

— социализация? личности в учреждении среднего профессионального образования* - это диалектический процесс приобретения опытасоциальных отношений и освоения, новых социальных ролей, происходящий в ходе профессиональной подготовки, предполагающей наряду с развитием профессиональных знаний, умений' и навыков, а также профессионально значимых качеств будущего специалиста, развитие сфер общения, самопознания путем узнаванияосвоения, присвоения, обогащения и передачи обучаемым опыта социального^ взаимодействия. При этом в* процессе социализации у обучаемых формируется готовность к социальным действиям, необходимая для активной интеграции в социум и самореализации в обществе;

— среднее профессиональное образование является самодостаточным, автономным типом образования, обеспечивающим эффективность народнохозяйственного комплекса. Реализуя идеи поступательного развития образовательных потребностей человека, среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования, с одной стороны, имеющих навыки рабочего определенного профиля, с другой, — возможность по ускоренной программе получить высшее профессиональное образование и продолжить его. Главной задачей учреждений среднего профессионального образования в условиях рыночной экономики является профессиональное и социальное становление и развитие обучающихся в процессе приобретения ими специальности в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальнымзаказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах-.

— специфика, процесса социализации студентов в учреждении СПО обусловлена реализацией национально-регионального компонента содержания образования, основывающегося на, принципах: усиления. общенаучной, общепрофессиональной подготовки, обеспечивающей полипрофессиональную направленность обученияпрофессиональную мобильность и социальную защищённость выпускниковосвоения родственных рабочих профессий и. овладения основами предпринимательствапреемственности и сопряжённости уровней образованияпереноса приоритета в образовании на развитие личности, её способностей в самообучении и творчестведиверсификации образования, проявляющейся в разноуровневое&trade-, многообразии образовательных программ и обеспечивающей: гибкость образовательной системы СПО;

— разработанная системнаямодель социализации личности в учреждении среднего профессионального образования носит процессуальный характер, отражает его целевой, содержательный,. деятельность" и результативный компоненты, проектирует психолого-педагогическую. поддержку процесса социализации студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожного колледже, отражает условия повышения его эффективности, создает возможность охватить в единой системе его специфику, способствует описанию ирасширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им. Модель представлена в исследовании тремя взаимосвязанными блоками: концептуальным (отражающим основную цель, задачи, факторы, механизмы, функции, подходы и условия социализации студентов в учреждении СПО), содержательно-деятельностным (раскрывающим полипрофессиональную направленность обучения за счёт дисциплин национально-регионального компонента учебного плана, а также спецкурсов «Формирование социальной компетентности студентов в учреждении СПО», «Тренинг социального взаимодействия студентов», в ходе которых реализуются традиционные и инновационные формы, методы, средства. и технологии), и критериально-результативным блоком раскрывающим основные критерии, уровни и показатели сформированности социально-трудовой активности студентов);

— интегральным, критерием эффективности процесса социализации в учреждениисреднего профессионального образования выступает социально-трудовая, активность студентов, которая рассматривается в* исследовании как реализуемая-готовность к действиям в сфере социальных и профессиональных отношений и выражается" в умении находить баланс между личными ценностями* и требованиями профессиональной* и социальной^ ролей. Социально-трудовая активность отражает сформированность таких качеств личности, как оптимальная социальная* адаптированность и автономизированностьсовокупность ценностных ориентаций, устойчивых профессиональных мотивовактивное, заинтересованное, действенное отношение к социальному взаимодействию, сотрудничествупотребность в достижении успеха, поддержании конструктивных отношенийвзаимопонимание, эмпатия и эмоциональность, стрессоустойчивость, коллективность, организованность, коммуникативность, перцептивно-интерактивная компетентность и др. В условиях рыночной* экономики сформированность социально-трудовой активности предполагает умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношенийстремление к позитивному изменению окружающей действительности, к достижению максимально возможных результатов, к реализации своих творческих возможностей;

— к основным тенденциям и перспективным направлениям развития учреждений среднего профессионального образования относятся: диверсификация учебного процесса СПО в направлении многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности, создающая" основу для инновационной стратегии создания в каждом учреждении СПО учебно-производственного комплекса и ориентированнаяна всестороннюю социализацию молодежиизменение статуса учреждения СПО как. 21. образовательного учреждения на статус: его какинститута, социализации. личности" в условиях, рыночной экономики, направленного на создание: новых рабочих мест, развитие: малогои среднего, предпринимательствакотороенетолько расширит сферу. использования1 специалистов, среднего, звена, но й предоставит принципиально новые возможности для формирования трудового и интеллектуального потенциала Республики Дагестан.

Апробация" и внедрение результатов исследования: Результаты" проведенного исследования/ проверялись, в ходе опытно-экспериментальнойработыобсуждалисьна заседаниях кафедры социальной педагогики Дагестанского государственного: университета^ на учебно-методическом:совете учреждений СПО Дагестана. Результаты исследования докладывались на XXVIII международных психолого-педагогических чтениях (г. Ростов н/Д., 2009), на Всероссийской научно-практической конференции «Социальная-защита населения в России и Дагестане: опыт, проблемы, стратегии и приоритеты (г. Махачкала, 2009). Учебные планы, программыа также технологическое обеспечение: полипрофессиональной направленности обучения, предпринимательской деятельности, практические разработки автора* внедрены в работу Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа, методического объединения учреждений СПО Республики Дагестан:

Структура диссертации. Диссертация состоит, из введения^, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 255 наименований, в том числе 5 источников на иностранном языке. Общий объем: диссертации составляет 308 страниц, из них 236 страниц основного текста и 72 страницы приложений. Работа содержит 16 таблиц, 1 рисунок и 6 диаграмм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современный этап развития среднего профессионального образования характеризуется^ ростом востребованности и объёма подготовки всесторонних специалистов, современные акценты в сфере профессионального образования актуализируют также внимание к личностным качествам, «не привязанным» к определённой профессии или группе профессийа востребованным в любой профессиональной деятельности, полезные для любого гражданина современного общества. Поэтому система среднего профессионального образования всей своей сутью напрямую связана с идеей социализации личности.

Диверсификация учебного процесса в СПО в направлении многопрофильности, многоуровневости, многофункциональности и расширения взаимодействия его с другими уровнямив системе профессионального образования способствует повышению роли СПО, превращает его в ключевое звено всего образовательного поля, страны, удачно комбинирующее преимущества начального и высшего профессионального образования. Успешность становления учреждения среднего профессионального образования как института социализации в условиях рыночной экономики в значительной мере определяется осмыслением проблемных зон социализации личности.

В первой главе диссертационного исследования «Теоретико-методологические основы проблемы социализации личности в учреждениях среднего профессионального образования» осуществлен историко-педагогический анализ проблемы социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практикераскрыты факторы и механизмы социализации студентов в образовательной среде учреждения среднего профессионального образования, институциональные аспекты мультипрофессиональной социализации личности в учреждениях среднего профессионального образования Республики Дагестанмультипрофессионализм рассматривается как условие формирования социально-трудовой активности студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса социализации личности в учреждении среднего профессионального образования» спроектирована системная модель социализации личности в учреждении среднего профессионального образования, разработан критериальный аппарат исследования. Социально-трудовая активность рассматривается в нашем исследовании как интегральный критерий социализации личности в условиях полипрофессиональной направленности образования, описана методика исследования ее динамики в Махачкалинском автомобильно-дорожном колледже, раскрыты основные тенденции и перспективные направления развития учреждений среднего профессионального образования как института социализации личности в условиях рыночной экономики.

Реализация основных положений диссертационного исследования отражена в системной модели социализации личности в учреждении среднего профессионального образования, раскрывающей структурные компоненты, факторы и механизмы социализации личности, отражающей подходы, формы, методы, критерии эффективности и условия, необходимые для реализации целей и задач развития социально-трудовой активности студентов как интегрального критерия социализации личности. Спроектированная модель носит процессуальный характер, отражает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты системного и целостного процесса социализации студентов в учреждении среднего профессионального образования, создает возможность охватить в единой системе его специфику, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им. Модель проектирует психолого-педагогическую поддержку процесса социализации студентов в Махачкалинском автомобильно-дорожного колледже, отражает условия повышенияего. эффективности*- и: представлена*- В: настоящемисследовании тремя, взаимосвязанными блоками, (концептуальным, содержательно-деятельностным-и критериально-результативным).

В условиях полипрофессиональноШ направленности, среднего профессионального образования" интегральнымкритериемсоциализации личности выступает социально-трудовая" активность студентов, — основными компонентами которой являются критерии: мотивациоино-ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный, коммуникативныйа также критерий' сформированное&tradeсоциальных, качествнеобходимых для" активной интеграции в социум и самореализации личности в профессии. Последний критерий отражает различные качества личности: нравственные (по отношению к другим, людям)-:качества, необходимые: В1 общений-:качества.по. отношению к делу, к себе, к жизни, к профессии, к группам (субкультурам) — эмоционально-волевые качества и др.

Социально-трудовая активность студентов рассматривается в исследовании какреализуемая? готовность к действиям в сфере социальных. и профессиональных отношений, выражающаяся в умении находить баланс между своими ценностями и требованиями профессиональнойи социальной ролей (приизбирательном отношениик последним) — в способности к изменению^ своих ценностных ориентации, в ориентации не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностейСоциально-трудовая активность отражаетсформированность ценностных ориентаций, а также таких качеств личности, как, оптимальная? социальная адаптированность и автономизированностьсовокупность, устойчивых, мотивов, активное заинтересованное, действенное отношение к социальному взаимодействиюсотрудничествупотребность к достижению успеха, к поддержанию конструктивных отношенийвзаимопонимание, эмпатия и эмоциональность, стрессоустойчивость, коллективность, организованность, коммуникативность, перцептивно-интерактивная компетентность, включающая умения ориентироваться в социальных ситуациях, поставить себя на место другого, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы взаимодействия с ними и др.) — Сформированность социально-трудовой активности предполагает также умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношенийу студентов появляется стремление к позитивному изменению окружающей действительности, к достижению максимально возможных результатов, а также стремление лучше разобраться в выполняемой работе, получить признание окружающих, решить свои личные проблемы, реализовать свои творческие возможности.

В ходе диссертационного исследования выявлены тенденции и перспективные — направления развития учреждений среднего профессионального, основными из которых, являются: диверсификация учебного процесса СПО в направлении многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности, создающая основу для инновационной стратегии создания в каждом учреждении СПО учебно-производственного комплекса и ориентированная на всестороннюю социализацию молодежиизменение статуса учреждения СПО как образовательного учреждения на статус его как института социализации личности в условиях рыночной экономики, направленного на создание новых рабочих мест, развитие малого и среднего предпринимательства, которое не только расширит сферу использования специалистов среднего звена, но и предоставит принципиально новые возможности для формирования трудового и интеллектуального потенциала Республики Дагестан.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

— изучение отечественных и зарубежных концепций социализации личности позволяет утверждать, что в отечественной науке сложилась принципиально иная (в сравнении с западной) позиция в отношении социализации, суть которой в том, что индивид в этом процессе не только объект, пассивно воспринимающий общественный, опыт, но, прежде всего, -субъект своей собственнойсоциализации,. действующийизбирательно и усваивающий богатства человеческой практики и отношений;

— в мировой практике образования и в российском образовательномпространстве все явственнее ощущается: тенденцияк органичному слиянию учреждений разных уровней образования в единые, многофункциональные комплексы, способные датьмолодым людям широкийвыборобразовательных услуг сообразно их индивидуальным. запросам и природнымспособностям;

— в исследованиичетко выявляется ключевая, связующая роль среднего профессионального образования в общей системе: подготовки кадровдля народного хозяйства как наиболее сбалансированного, гармонично сочетающего теорию и практику образования в. условиях рыночной экономики, актуализирующего решение национально-региональных проблем за счет мультипрофессиональной подготовки студентов;

— процесс социализации в учреждении: среднего профессионального образования можно представить как совокупность относительно направляемой и социально контролируемой социализации, способствующей самоизменению человека, его успешной интеграции в обществосоциализация в. учреждении СПО осуществляется с помощью институционального, стилизованного и межличностного механизмовиз. всех факторов, влияющих на, социализацию студентов, как наиболее существенные можно отметить мезофакторы и микрофакторы;

— профессионализацию необходимо рассматривать как составную часть социализации личности в учреждении СПОнаряду с реализацией функций профессионализации и социализации в учреждении. СПО реализуются когнитивная, развивающая, культурно-гуманистическая, технологическая и экономическая функции, единство и взаимосвязь которых является объективной закономерностью и условием развития системы среднего профессионального образования-. необходимость* социализации личности диктует определенные требованияк- реализации национально-регионального компонента содержания образования в учреждении СПО, обеспечивающего>полипрофессионализацию-процесса обучения, создающего каждому студенту возможность самоутверждениякак носителя той или иной' национальной культурыовладение несколькими профессиями за время обучения становится общепризнанной моделью поведения" студентов, обеспечивающей последующее их трудоустройство и достойный уровень жизни;

— реализация национально-регионального^ компонента содержания образования по техническим специальностям в учреждениях СПО основывается на принципах: усиления общенаучной, общепрофессиональной подготовки, обеспечивающей выпускнику профессиональную' мобильность и социальнуюзащищённостьосвоения родственных рабочих профессий и овладения основами предпринимательствапреемственности и сопряжённости уровнейобразованияпереноса приоритета в образовании на развитие личности, её способностей в самообучении и творчестведиверсификации образования, проявляющуюся в разноуровневости, многообразии образовательных программ и обеспечивающая гибкость образовательной системы СПОмультипрофессиональная социализация в учреждении СПО рассматривается как процесс подготовки профессионалов, способных за короткий срок переходить из одной профессиональной области деятельности в любую другую, формирования готовности студентов к дальнейшему жизненному и профессиональному самоопределению, к работе в смежных областях производства, к решению, наряду с профессиональными, социальных, личностных проблем, так как профессионализация есть составная часть процесса социализации в условиях полипрофессиональной направленности среднего профессионального образования;

— мультипрофессионализм образовательной среды Махачкалинского автомобильно-дорожного колледжа является важным условием формирования социально-трудовой активности студентов, выступающей интегральным критерий социализации личности в условиях полипрофессиональной направленности среднего профессионального образования;

— спроектированная в ходе исследования модель процесса социализации личности создает возможность охватить в единой системе его специфику в учреждении СПО и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе, а разработанная в ходе исследования система критериев позволяет изучать его эффективность и измерять степень сформированности социально-трудовой активности студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1991. -300 с. ISBN 5−244−380.
  2. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. — Минск: Университетское,. 1990−560 с: — ISBN 5−7855−238−0.
  3. , Б. Г. Онтогенез и жизненный путь. человека Текст. / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980: — С. 65−123.
  4. , К. Учителя и инновации Текст. '/ К. Ангеловски. М:: Просвещение, 1991. — 156 с. — ISBN 5−09−3 073−1.
  5. , И. М. Воспитание социальной- активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (19 601 985 гг.) Текст.автореф. дис.. канд. пед. наук / И. М. Андрамонова. -Кострома, 1999.- 17 с.
  6. , Г. М: Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева- Mi.: Наука, 1994. — 324 с.- ISBN 5−02−01−3600-Х. .
  7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. Текст. / сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 608 с. -ISBN 5−7155−0294−2.
  8. , Е. А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений) Текст. / Е. А. Ануфриев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 288 с.
  9. , М. В. Бум высшего образования Текст.: масштабы, причины и следствия / М. В. Арапов // Общественные науки и"современность. 2004. — № 6. — С. 30−31. — ISSN 0869−0499.
  10. , Л. М. Жизненные планы и идеалы школьной молодежи Текст. / Л. М. Архангельский, Ю. Н. Петров // Советская педагогика. -1967. № 6. — С. 31−37. — ISSN 0131−6826.
  11. , А. Г. Психология личности Текст.: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001. 414 с.-ISBN5−89 357−101−0.
  12. , Ф. Э. Интеллигенция Дагестана в борьбе за создание материально-технической базы коммунизма Текст. / Ф. Э. Атлуханов. -Махачакала, 1966. 108 с.
  13. , Ф. Э. Подготовка кадров интеллигенции Дагестана в годы семилетки Текст. / Ф. Э. Атлуханов. Махачкала, 1967. — 60 с.
  14. , П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях Текст. / П. Р. Атутов // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 17−20. -ISSN 0869−561Х.
  15. , П. Р. Крепить и развивать союз учения и труда Текст. / П. Р. Атутов, В. А. Поляков // Школа и производство. 1984. — № 1. — С. 4. -ISSN 0037−4024.
  16. , П. Р. Политехническая подготовка молодежи в условиях рынка труда Текст. / П. Р. Атутов // Учащаяся молодежь и рынок: сб. науч тр. — Зелена Гура — М., 1994. С. 33−37. — ISBN 83−85 693−39−4.
  17. , П. Р. Формировать у молодежи трудовой образ жизни Текст. / П. Р. Атутов, В. А. Поляков // Советская педагогика. — 1989. — № 3. С. 3−10.- ISSN 0131−6826.
  18. , Н. И. Дидактические основы политехнического образования школьников Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. И. Бабкин. М., 1987. -410 с.
  19. , Б. М. Общественно-политическое воспитание старшеклассников Текст. / Б. М. Багандов — под ред. И. С. Марьенко. М.: Педагогика, 1982. — 112 с.
  20. , А. Специалист нового типа. Кто он? Электронный ресурс. / А. Барновский // Коммерческие вести. 2003. — № 26 (596). — Режим доступа: http://kvnews.ru/archive/2003/jur26(596)/cast/l 878/
  21. , А. С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. С. Батышев. -Тбилиси: ТГУ, 1986. 45 с.
  22. , С. Я. Профессионально политехническая подготовка учащихся- ключевая проблема педагогической науки Текст. / С. Я. Батышев // Советская педагогика. 1984. — № 4. — С. 11. — ISSN 0131−6826.
  23. , Н. А. О назначении человека Текст.: сб. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с. — ISBN 5−250−1 866−1.
  24. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. — 399 с.
  25. , В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с. — ISBN 5−6 000 170−9.
  26. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология Текст. / Б. М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с. — ISBN 5−204−162-Х.
  27. , П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 т. / П. П. Блонский — под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.
  28. , Т. П. Труд и< социальная активность молодежи Текст. / Т. П. Богданова. Минск: Изд-во БГУ им. Ленина, 1972. — 240 с:
  29. , А. А. Изучение зрелого человека важная задача акмеологической науки Текст. / А. А. Бодалев // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: информ.-аналит. сб. Вып. 7. -М.: НИИВО, 1993. — С. 24−34.
  30. Божович, Л: С. Проблемы формирования личности Текст.: избр. психол. тр. / Л. С. Божович. М. — Воронеж: Ин-т практ. психологии- 1995." — 349 с. — ISBN 5−87 224−086−4.
  31. , Л. П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л. П. Буева.- М.: Изд-во МГУ, 1968. 268 с.
  32. , Л. П. Проблемы теории воспитания Текст. Ч. I. / Л. П. Буева. М.: Педагогика, 1974. — 257 с.
  33. , Л. П. Человек, деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Политиздат, 1978. — 312 с.
  34. , Ш. Что такое пубертатный период / Ш. Бюлер // Психологические теории подросткового возраста: хрестоматия / сост. М. К. Павлова. М.: AHO ПЭБ, 2008. — С. 52−61. — ISBN 978−5-89 774−749−8.
  35. , Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. Текст. / Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
  36. , Ю. В. Лекции по социальной педагогике / Ю. В. Василькова.- М.: Соц.-технол. ин-т, 1997. 424 с.
  37. , К. Н. Свободное воспитание : сб. избр. тр. / К. Н. Вентцель. -М.: АПО, 1993. 172 с. — ISBN 5−85 449−038−2.
  38. , К. В. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников : автореф. дис.. канд. пед. наук / К. В. Вербова. М., 1971. — 20 с.
  39. , Е. Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы Текст. / Е. Б. Весна. М.: АПСН, 1997. — 194 с. — ISBN 5 900 261−39−5.
  40. , Д. М. Формирование нравственно-этических ценностей * в процессе производственной практики / Д. М. Вечедов // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 4. — С. 20−21. — ISSN 1990−679Х.
  41. , А. С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. С. Волович.-М., 1990.-21 с.
  42. , Г. Г. Молодежь-в информационном обществе Текст. / Г. Г. Воробьев. М.: Мол. гвардия, 1990. — 255 с. — ISBN 5−235−1 038−8.
  43. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения Текст. / Т. Н. Мальковская [и др.]. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. -192 с.
  44. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей (публикация на основе доклада НИИ семьи) // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 27−39. — ISSN 0869−561Х.
  45. , Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст.: учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Дс Иванов. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 285 с. — ISBN 5−204−115−8.
  46. , Б. 3. Школа и социальная среда-Текст.: взаимодействие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Семенов. — М.: Знание, 1981. 95 с.
  47. , Б. 3. Экономика «работает» на педагогику Текст. / Б. 3. Вульфов // Народное образование. 1991. — № 2. — С. — 25-32. — ISSN 0130−6928.
  48. , В. Н. О категории «общественная активность» Текст. / В. Н.
  49. Вьюжанин // Ученые записки Пермского ун-та. 1972. — Вып. 1. — С. 2336.
  50. , А. В. Развитие отечественных гуманитарных воспитательных систем Текст. / А. В. Гаврилин. Владимир, 1998. — 207 с.
  51. , Б. И. Записки дагестанского учителя Текст. / Б. И. Гаджиев. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. 224 с.
  52. , О. С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы Текст. / О. С. Газман. Ростов н/Д, 1993. — 19 с.
  53. , Я. И. Стадии социализации индивида Текст. / Я. И. Гилинский // Человек и общество. JL, 1971. — Вып. 9. — С. 44−52.
  54. , В. И. Проблема структурирования образовательного пространства Текст. / В. И. Гинецинский // Педагогика. 1997. — № 3. -С. 10 — 15. — ISSN 0869−561Х.
  55. , Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. / Н. Ф. Голованова // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 42−43. — ISSN 0869−561Х.
  56. , Н. И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. И. Городецкая. М., 1994. — 16 с.•, 227 '. ¦•.-«-, —
  57. , P. M. Проблема5 социализации личности старшеклассников- в отечественной педагогике и школе 60−80 годов XX века Текст. :. монография / P. Mi Гранкина — под ред. проф. В. В. Макаева. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. — 173 с.
  58. Гранкина-, Р- М. Социализация’личности- школьника Текст.? программа- спецкурса / Р: М. Гранкина — под ред. д-ра пед. наук, проф. В- В. Макаева. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999. — 41 с.
  59. , Э. Н. Образование личности Текст. / Э. П. Гусинский. Mi: Интерпракс, 1994. — 136 с. — ISBN 5−85 235−105−9. .
  60. , В. В. Воспитание молодёжи в новых социально-экономических условиях Текст. / В. В. Давыдов // Советская педагогика. 1992- - № 7. -С. 3−14.-ISSN0131−6826.
  61. , А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности Текст. / А. А. Деркач. М.: РАУ, 1993. — 156 с.
  62. , Э. Д. Мировоззренческие истоки педагогического творчества К. Д. Ушинского Текст.-/ Э. Д. Днепров // Советская пёдагогика. 1974. — № 4. — С. 93−103. — ISSN 0131−6826.
  63. , О. Образование в России : сегодня, вчера и завтра Текст. / О. Долженко // Aima mater. Вестник высшей школы. 1992. — № 4/6-.- С. 2432. — ISSN 0321−0383.
  64. , О. И. Теоретико-методологические основы экономической подготовки ^ средней, общеобразовательной школе Текст.: в 2 ч. / О. И. Донина. Ульяновск, 2007. — 196 с.
  65. , Д. Школа и общество Текст. / Д. Дьюи -: пер. с англ. Т. А. Лучинского. М:: Госиздат, 1925. — 175 с.
  66. , Р. И. Педагогические. основы, развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой деятельности Текст.: дис.. Дтра пед. наук/Р.И. Желбанова-- Брянск, 1994- 345 с.
  67. , В. И, Педагогика? в> системе наук, о>человеке Текст.- / В. И: Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 168 с.
  68. ,. Ф. И. Психология трудового воспитания Текст. / Ф. И. Иващенко. Минск: Университетское, 1988. — 160 с. — ISBN 5−7855.-0002−7.
  69. , Г. А. История совхозного строительства в Дагестане 19 201 980 гг. Текст. / Г. А. Искандеров М.: Наука, 1982. — 185 с.
  70. , H. Е. Акмеологическое исследование полипрофессионализма психолога Текст.: (на материале анализа жизни и творчества К. К. Платонова): дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / H. Е. Казакова. Шуя, 2003. — 133 с.
  71. Каптерев- П. Ф. История русской педагогики Текст. / II. Ф! Каптерев. 2-е изд., пересмотрен доп. — Петроград: тип. В. Безобразова, 1915. — [2], ххп, 746с. ¦'•/'•:.¦¦¦. v
  72. , В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа: целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. М., 1993. — 80 с.
  73. , Н. Э. Теория и практика профессионального самоопределения личности в условиях непрерывного образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. Э. Касаткина. — М., 1995. 38 с.
  74. , Е. Е. Формирование намерений самореализации учащихся инновационных учебных заведений Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Б- Е. Квимсадзе. — Махачкала, 2003. 173 с.
  75. , М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994: — 222 с. • ' '•:¦''¦¦"-•¦.•.
  76. , JI. К. Развитие социальной активности, подростков- как. педагогическая проблема Текст.-/ JT. Кленевская // Вопросы воспитания. Пятигорск: Изд-во П17ТУ, 2000. — Вып. в. — С. 28−36.
  77. Климов,. .Е. А. Психология профессионала Текст.: избранные: психологические труды / Е. А. Климов. М.: Ин-т практич. психологии-- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 400 с. .- ISBN 5−87 224−108−9.
  78. Коллектив. Личность. Общение Текст.-: словарь социально-психологических понятий/под1 ред. Е. С. Кузьмина, В: Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. — 144 с.
  79. , М. С. Введение в. социологию Текст.: учеб. для вузов / М. С. Комаров. М.: Наука, 1994. -317 с. — ISBN 5−02−9 563-Х.
  80. Кон, И. С. НТР и проблемы социализации молодежи Текст. / И. С. Кон. М.: Знание, 1987. — 64 с.
  81. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе Текст. / А. А. Бодалев [и др.]. М.: АПН СССР, 1991.-28 с.
  82. , А. А. Формирование, социальной активности личности на современном этапе Текст.: опыт социологического анализа: автореф. дис.. д-ра филос. наук / А. А. Коробейников. М., 1989. — 50 с. .''¦.''.'
  83. , О. С. Политическая социализация . подростков и- способы ее педагогической коррекции Текст.: автореф- дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О:' С. Коршунова. Ярославль, 1996. — 19 с.
  84. Коссов, Б- Б. Личность Текст.: актуальные проблемы системного подхода / Б. Б. Коссов // Вопросы психологии. 1997. — № 6. — С. 58−68. -ISSN 0042−8841.
  85. , И. Б. Психология личности. в России. Столетие развития Текст. / И. Б. Котова. Ростов н/Д: Изд-во РТУ, 1994: — 292 с. — ISBN 58 480−0041−7.
  86. Котова, И: Б. Теоретические и: методологические основания личностно-ориентированного образования Текст. / И- Б. Котова, Л. О: Абрекова // Личность XXI века: теория и практика. М. — Армавир, 2001. -С. 180−202.
  87. , В. В. Педагогика между философией и психологией Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 14−21. — ISSN 0869−561Х.
  88. Край наш Ставрополье Текст.: очерки истории / под ред. А. Л. Черногорова. — Ставрополь: Шат-гора, 1999. 526 с. — ISBN 5−88 197 102−7.
  89. Краткий словарь по социологии Текст. / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, И. И. Лагина. М.: Политиздат, 1988. — 479 с. — ISBN 5−25 000 129−7.
  90. Критика теории социализации учащейся молодежи в капиталистических странах Текст.: сб. науч. трудов / отв. ред. М. А. Соколов. М., 1980. — 85 с.
  91. , А. В. Развитие социальной активности студентов в процессе их профессиональной подготовки Текст. / А. В. Кузнецов // Ученые записки Ульяновского государственного университета. — Ульяновск: УлГУ, 2002. С. 116−118.
  92. , Н. И. Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз — вуз» Текст.: монография / Н. И. Кузнецова. — Ульяновск: УлГУ, 2007. — 210 с .
  93. , Е. В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Е. В. Кузьменко. Магнитогорск, 2000. -24 с.
  94. , М. Н. Переход от традиционного общества к гражданскому Текст.: изменение человека / М. Н. Кузьмин. М.: ИНПО, 1997. — 30 с. — ISBN 5−7299−0058−9.
  95. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с. — ISBN 5−06−2 117−3.
  96. , Н. В. Формирование активности и предприимчивости подростков в системе деловых игр Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Лебедева. М., 1996. — 211 с.
  97. , Л. В. Глоссарий современного* образования Текст. / Л. В. Левчук II Народное образование. 1997. — № 3. — С. 94. — ISSN 0130−6928.
  98. , А. Н. Структура и содержание государственного стандарта’профессионального образования Текст. / А. Н. Лейбович. М., 1996. — 228 с.
  99. , А. Н Психология общения Текст.: учебное пособие для студентов-психологов / А. А. Леонтьев — Тартуский гос. ун-т, каф. логики и психологии. Тарту: Тартуский гос. ун-т, 1974. — 219 с.
  100. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  101. , В. Т. О чем спорят старшеклассники Текст. / В. Т. Лисовский. М.: Педагогика, 1990. — 191 с. — ISBN 5−7155−0274−8.
  102. , Б. Т. Коллективизм и индивидуализм Текст. / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1992. — № 9/10. — С. 13−20. — ISSN 0869−561Х.
  103. , Б. Ф. Психологические проблемы деятельности в особых условиях Текст.: сборник / Б. Ф. Ломов — АН СССР, Ин-т психологии — отв. ред.: Б. Ф. Ломов, Ю. М. Забродин. М.: Наука, 1985. — 232 с.
  104. , X. Г. Очерки краткой истории развития образования в Дагестане Текст. / X. F. Магидов. Махачкала: Юпитер, 1998. — 272 с.
  105. И: Тубянский. Пятигорск: Изд-во 1Л11И, 1959. — 58 с.
  106. , А. С. O воспитании:. сборник. [Текст] / А. С. Макаренко — [сост. и авт. вступ. ст. В. С. Хелемендик]. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1990. — 414 с. — ISBN 5−250−748−1.
  107. , Т. Н. Социальная* активность старшеклассников Текст. / Т. Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988: — 144 с.
  108. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К., Маркова. М.: Междунар: гуманитар, фонд «Знание», .1996. — 308 с. 1.BN 5−87 633−016−7.
  109. , Б. Г. Нетрадиционная педагогика Текст. / Б. Г. Матюнин. .Mi.: Школа-пресс, 1994. — 96 с. — (Библиотека журнала «Воспитание школьников»). — ISBN 5−88 527−047−3.
  110. , П. Социология лицом: к. лицу с проблемами-.-молодежи Текст. / П. Митев. София, 1983- - 123 с.
  111. , Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л: М. Митина. М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2002. — 400 с. — ISBN 5−89 502−284−7. .
  112. , Е. А. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Михайлычев.- М, 1974. 24 с.
  113. , А. В. Введение в социальную педагогику’Текст. / А. В. Мудрик: Акад. пед. и еоц: наук, Моск. исихол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 368 с. — (Библиотека педагога-практика). -ISBN 5−89 112−018−6.
  114. , А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка Текст. / А. В. Мудрик. М.: Знание. 1979. — 40 с.
  115. , А. В. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. М-: Знание, 1991. -- 78 с. — ISBN 5−07−1 688−1. '
  116. , В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. — М.: Ин-т практич. псих. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с. -ISBN 5−87 224−084−8.
  117. , А. В. Гуманитарное образование в высшей технической школе Текст.: психологическое направление / А. В. Непомнящий. Таганрог, 1992. — 150 с.
  118. , О. А. Развитие среднего общеобразовательного учреждения как конкурентоспособной социально-психологической системы Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / О. А. Нестерчук. -Калуга, 2002.-21 с.
  119. , Н. Д. Россия Текст.: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Пед. о-во России, 2000. -304 с. — ISBN 5−93 134−102−1.
  120. , Н. Д. Россия Текст.: ценности общества на рубеже XXI века / Н. Д. Никандров. М.: Мирос, 1997. — 141 с.
  121. , В. А. Начала социальной педагогики Текст.: учебное пособие / В. А. Никитин. 2-е изд. — М.: МПСИ: Флинта, 1999. — 72 с. -ISBN 5−89 502−035−6.
  122. Новые ценности образования Текст.: тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н. Б. Крылова. — М.: РФФИ- Ин-т пед. инноваций, 1995. — 113 с.
  123. , А. Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Нюдюрмагомедов. Ростов н/Д, 1999. — 365 с.
  124. , А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении?, учащихся- Текст.г / А. К. Осницкий // Вопросы: психологии. 1992. — № I/ 2. — С. 52−59. — ISSN 0042−884I. .
  125. , В. А. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. / В. А. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова. Ростов н/Д: Цветная печать, 1995. — 88 с. — ISBN 5−87 807−098−7.
  126. , А. И: История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст. / А. И.
  127. , В. М. Кларин, М. Г. Плохова. М.: Сфера, 2005. — 496 с. -ISBN 978−5-89 144−899−5.
  128. Платонов, Ю: П. Основы, этнической психологии: учебное пособие. СПб.: Речь, 2003. — С.424−428.
  129. Примерное содержание воспитания школьников Текст.: рекомендации по организации системы воспит. работы общеобразоват. школы О. С. Богданова [и др.] - под ред. И. С. Марьенко. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
  130. Программа «Лидер» Текст. / Совет Союза пионер, организаций -Федерации]дет. организаций, Науч.-практ. центр — [Рожков Mi И. и др.]. -М.: НПЦ совета СПО-ФДО, 1992. 76 с.
  131. Психологические проблемы трудовой деятельности и трудового обучения Текст. / под ред. К. Е. Дроздовой. Ставрополь: СГПИ, 1971. -136 с.
  132. Психология популярных профессий Текст. / под ред. Л. А. Головей. СПб.: Речь, 2003. — 256 с. — ISBN 5−9268−0160−5.
  133. , С. Н. Модели предпринимательского поведения и механизм их реализации Текст.: дис.. канд. экон. наук / С. Н. Пшеничникова. СПб., 1996. — 168 с.
  134. , К. Д. Воспитание общественной активности пионеров Текст. / К. Д. Радина: М.: Знание, 1979: — 48 с.
  135. Развитие, социализация и воспитание личности: региональная концепция Текст. / под ред. Е. Н. Шиянова. Ставрополь, 1993. — 32 с. '
  136. , М. Б. Педагогические основы формирования- социально-экономической активности школьников в. процессе трудовой деятельности Текст. / М. Б. Рамазанов. Махачкала*: ИПЦ ДГУ, 1997. -162 с.
  137. , Т. Е. Жизненные стратегии личности Текст. / Т. Е. Резник, Ю. М. Резник // Социологические исследования. 1995. — № 12. — С. 100— 110.-ISSN0132−1625.
  138. , Ю. М. О перспективах и проблемах среднего профессионального образования в России Текст. / Ю. М. Розанова // Социологические исследования. 1997. — № 9. — С. 69−77. — ISSN 1 321 625.
  139. , В. М. Предмет и статус философии образования Текст. / В. М. Розин // Философия образования. М., 1986. — С. 3−21.
  140. , В. К. Методика экономического воспитания школьников Текст. / В. К. Розов, Б. П. Шемякин, П. А. Шемякин. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
  141. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. / гл. ред. В.
  142. B. Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл., 1993−1999. — ISBN 5−85 270−1149/
  143. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: федер. закон РФ № 12-ФЗ от 13.01.1996 // Документы в образовании. 2000. — № 14. — С. 3−59.
  144. , С. К. Предпринимательская деятельность психология и идеология Текст. / С. К. Рощин // Психологический журнал. — 1995. — № 3. — С. 31−42. — ISSN 0205−9592.
  145. , M. М. О смысле жизни Текст. В 2 ч. / M. М. Рубинштей. М., 1927.
  146. , С. JT. Принцип творческой самодеятельности Текст. /
  147. C. JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−108. -ISSN 0042−8841.
  148. Рубинштейн, С. JL Самосознание личности и ее жизненный путь Текст. / С. JI. Рубинштей // Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1992. — С. 236−250.
  149. , С. JI. Самосознание личности и ее жизненный путь Текст. / С. JI. Рубинштейн // Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1992. — С. 236−250.
  150. , Л. И. Самовоспитание личности Текст. / Л. И. Рувинский. М.: Мысль, 1984. — 140 с.
  151. , Д. М. Социальная активность личности как проблема философского исследования Текст.: дис.. канд. филос. наук / Д. М. Рузметова. Ташкент: Ташк. гос. пед. ин-т, 1991. — 173 с.
  152. , M. H. Общественные потребности, система образования, молодежь Текст. /М. Н. Руткевич, Л. Я. Рубина. М.: Политиздат, 1988. — 222 с.
  153. Рябикина, 3. И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост Текст. /3. И. Рябикина. — Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1995. 167 с.
  154. , Б. Общество и образование Текст.: пер. с англ. / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989. — 197 с.
  155. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. Л., 1979. — 264 с.
  156. , А. А. Экономическое воспитание в процессе трудовой подготовки Текст. / А. А. Сасова, А. Ф. Аменд. М., 1988. — 190 с.
  157. , И. А. Организация и учебно-воспитательные возможности школьных кооперативов Текст.: метод, рекомендации / А. А. Сасова, С. Е. Шишов. М., 1990. — 30 с.
  158. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для пед. вузов и институтов повыш. квалификации / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 255 с. — ISBN 87 953−127−9.
  159. , В. А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально-активной личности Текст.: учеб. пособие / В. А. Ситаров — науч. ред. В. А. Сластенин. М., 1988. — 64 с.
  160. , M. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М. Н. Скаткин. М., 1991. — 196 с.¦ ' 242
  161. , М. Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников .Текст. г/ М. Н. Скаткин- Э: F. Костяшкиш'-^М-: Педагогика, 1984. 192 с.
  162. ,. F. В., Социализация и. активная жизненная позиция:: некоторые черты единства Текст. / Г. В. Соколова // Формирование активной жизненной позиции :. межвуз. сб. науч. трудов. -. Челябинск: ЧГПИ, 1981.-С. 1−21. '
  163. , Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / Л. Ф. Спирин — под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 174 с. — ISBN 5−86−825−041−9.
  164. Столярчук, Л: И: Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации Текст.: учеб. пособие / Л. И. Столярчук: Волгоград: Перемена, 1997. — 129 с. — ISBN 5−88 234−274−0.
  165. , В. А. Избранные произведения Текст.: в 5 т. / В: А. Сухомлинский — редкол. А. F. Дзеверин [и др.]: Киев, 1979.
  166. , В. А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Мол. гвардия, 1971. — 336 с.• ' .¦¦.¦¦.''.' ¦• 243. '¦"'. ' •¦¦¦'¦. '214.. Сычев, Ю. В. Микросредаи личность Текст. / Ю- В- Сычев- -: М-: Наука, 1974. 130 с.
  167. Тахо-Еоди, А. А. Лев-Толстой в? «Хаджш Мурате» Текст.- / Ar., А. Тахо-Еоди.- Махачкала-: Дагестанское гос.:изд-во- 1929 г -53"с.-.
  168. Ученические производственные, бригады Текст. / под ред. К. А. Ивановича.- Mi: Изд. АПН РСФСР, 1961.- 23 Т с:
  169. , Д. И- Психология современного подростка: Текст.1/Д- И. Фельдштейн, Т. Н. Бостанжиева, И. М. Вереникина. М.: Педагогика, 1987. — 236 с.
  170. Философия образования для XXI века Текст.- М.: Лотос, 1992.-207 с.
  171. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова: 6-е изд., перераб. идоп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с. — ISBN 5−250−316−8.
  172. Формирование активной жизненной позиции школьника Текст.: метод, рекомендации / подг. M. Н: Поташником. М.: МГИУУ, 1980. -153 с.
  173. , И. И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. И. Фришман. -М.: Академия, 2001. 160 с. — ISBN 5−7695−0797−7.
  174. , Д. Е. Активность личности студента Текст.: аксиологическая концепция в комплексном социологическом исследовании / Д. Е. Фролов, В. И. Малкин: М.: Универсум, 1994. — 383 с.
  175. , JI. М. Развитие деловых качеств у старшеклассников вусловиях свободной экономической зоны Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. М. Фуксон. -М., 1994. 185 с.
  176. , А. Г. Социология воспитания Текст. / А. Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990. — 222 с. — ISBN 5−250−363-Х.
  177. , В. А. Профессионализация как социальный процесс Текст. / В. А. Цвык // Вестник РУДН. Сер. Социология. 2003. — № 4/5. — С. 258 269.
  178. , И. К. От образовательных сред к образовательному пространству : понятие, формирование, свойства Текст. / И. К. Шалаев, А. А. Веряев // Педагогическая наука, технология, практика. 1998. — № 4.- С. 23−27.
  179. , В. К. Этнокультурная направленность Российского^ образования Текст. / В. К. Шаповалов. М., 1997. — 176 с.
  180. , А. О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. О. Шарапов. Ставрополь, 2000.- 20 с.
  181. , H. Н. Формирование активной жизненной позиции старшеклассников сельской школы Текст. / H. Н. Шарова //
  182. Формирование активной, жизненной позиции школьников: сб. трудов. Вып. 1. М.: Изд. МГПИ им. В. И. Ленина, 1979. — С. 140−148.
  183. Шаталов, В: Ф. Трудных детей не бывает Текст. / В. Ф. Шаталов. -М.: ГУПЦРП, 2001. 91 с. — ISBN-5−93 018−025−3.
  184. , Ю. С. К вопросу, о расширении сферы трудовой деятельности старшеклассников Текст. / Ю. С. Шахметов // Деятельность ученических коллективов и объединений во внешкольной среде. М.: Просвещение, 1988. — С. 62−65.
  185. , Е. Н. Гуманизация педагогического образования : состояние и перспективы Текст. / Е. Н. Шиянов. Mi — Ставрополь, 1991. -206 с.
  186. , В. С. Проблемы занятости выпускников учебных заведений Текст. / В. С. Шувалова, О. В. Шиняева // Социологические исследования. 1999. — № 11. — С. 91−97. — ISSN 0132−1625.
  187. , Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д. Б. Эльконин — под ред. Д. И. Фельдштейна. М. — Воронеж, 1995. — 416 с.-ISBN5−87 224−087−2.
  188. , Э. Г. Детство и общество Текст. / Э. Г. Эриксон-- пер. и науч. ред. А. А. Алексеева. 2-е изд. — СПб.: Летний сад, 2000. -415 с.-(Мастерская психологии и психотерапии). — ISBN 5−89 740−036−9.
  189. , А. И. Формирование советской интеллигенции в Дагестане (1920−1940 гг.) Текст. / А. И. Эфендиев. Махачкала, 1960. -165 с.
  190. , И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся- Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 39−47. — ISSN 0042−8841.
  191. , Е. Единое образовательное пространство. Текст. / Е. Ямбург // Народное образование. 1994. — № 1. — С. 24. — ISSN 0130−6928.
  192. В. А. Образовательная- среда : от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. — 248 с.
  193. , В. А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В. А. Ясбин // Психологический журнал. 2000. — № 4. — С. 79−88.-ISSN 0205−9592.
  194. , В. Я. Образовательная среда Текст.: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин — Моск. гор. психол.-пед. ин-т, Шк. «Новое образование». 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 2001. — 366 с. — ISBN 589 357−090−1.
  195. , М. М. Школьный комсомол и формирование активной жизненной позиции старшеклассников Текст. / М. Mi Ященкб // Советская педагогика. -1976. № 12. — С. 31−38. — ISSN 0131−6826.
  196. Argyle, М. The Psychology of interpersonal Behavior Text. / M. Argyle. Penguin Books, 1974.
  197. Athinson, J. W. An Introduction to Motivation Text. / J. W. Athinson. -Prinston — N.-Jersy, 1964. 360 p.
  198. Encyclopedia of Psychology Text.: in 2 vol. / ed.: N. J. Eyzenk, W. Arnold and R. Meili. N. Y.: Herder and Herder, 1992.
  199. Fiedler, F. E. Ladership and leadership effectiveness traits: a reconceptualization of leadership trait problem Text. / F. E. Fiedler // Leadership and interpersonal behavior. N.Y., 1991. — P. 49−62.
  200. Nierenberg, G. I. The Art of Creative Thinking Text. / G. I. Nierenberg. -N.Y., 1982. 220 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!