Введение. 
Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка, в развитии мышления и в психической деятельности в целом. Включение речи в познавательную деятельность ребенка перестраивает его основные психические процессы. Так мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция развиваются и совершенствуются по мере овладения речью.

Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из необходимых условий полноценного развития личности ребенка. Связные смысловые развернутые высказывания обеспечивают разностороннее общение и взаимопонимание людей.

Детей с нарушением речи объединяет наличие стойкого системного недоразвития речи. Страдают все ее стороны: фонетико-фонематическая, лексическая и грамматическая. Это обусловливает затруднения детей в усвоении знаний, формировании навыков чтения и письма. Причинами выступают органические поражения речевых зон коры больших полушарий головного мозга на разных стадиях онтогенеза.

Недостаточное развитие речевых средств и познавательной активности у детей с ОНР ограничивает круг их общения, способствует возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности, стеснительности; порождает специфические черты речевого поведения — неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу (Ю.Ф. Гаркуша, С. А. Миронова, Л. Г. Соловьева, Е. Г. Федосеева и др.). В свою очередь низкий уровень общения замедляет темп развития речи и других психических процессов (Л.Г. Галигузова, А. Г. Рузская, Т. В, Сенько, Е. О. Смирнова и др.).

При изучении детей с ОНР основное внимание следует обратить на состояние познавательной активности и особенно языковых средств общения: во многих исследовательских работах акцентируется наличие стойких лексико-грамматических и фонетико-фонематических нарушений, ограничивающих возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков у детей (И.Т. Бласенко, Б. М. Гриншпун, Г. В. Гуровец, Р. Е. Левина, А. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.).

Особое внимание в формировании связной речи необходимо уделять при проведении коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее речевое недоразвитие. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается значительное отставание в формировании навыков описательно-повествовательной речи. Серьезные затруднения возникают у таких детей при пересказе и составлении рассказов по наглядной опоре (например, серии сюжетных картин).

Цель данной работы — рассмотреть особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Задачи:

• 1. Изучить научную, методическую литературу по исследованию речевого развития детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
• 2. Провести теоретический анализ особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
• 3. Провести экспериментальное исследование особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
• 4. На основании теоретического анализа и эксперимента сделать выводы об особенностях речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Объектом в данной работе выступает речевое развитие детей с нарушением речи.

Предметом — особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Гипотеза исследования заключается в том, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня выявляют затруднения при пересказе и составлении рассказов по наглядной опоре.

В исследовании участвовали 10 детей в возрасте 6 — 7 лет.

База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка — детский сад № 131 г. Мурманск.

Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста с ОНР используются следующие методы:

Обследование словарного запаса по специальной схеме.

Исследование связной речи с помощью серии заданий.

Наблюдения за детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях ДОУ.

В работе были применены следующие методы исследования: анализ теоретической психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы.