Методы семейного воспитания

Слово «метод» в переводе с греческого языка (methodos) означает «путь исследования», «способ воспитания». Это способ познания или преобразования действительности. Методы предназначены для достижения цели. Если метод воспитания определяется как способ педагогического воздействия, то под приемом следует понимать конкретное приложение метода в определенных специфических условиях. Являясь конкретизацией метода, прием носит по отношению к нему частный, подчиненный характер.

Методы воспитания — самая волнующая для родителей проблема. Следует отметить, что готовых рецептов в воспитании нет и нельзя слепо копировать чужие методы. В семейном воспитании используются разнообразные методы с учетом возраста ребенка, пола, педагогической культуры родителей. Семейное воспитание естественно, индивидуально. Взрослые обращаются лично к ребенку. Часто они опираются на свой собственный опыт, воспитывают так, как воспитывали их.

Задача воспитания у детей нравственных качеств решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям. Доверие взрослых, их постоянная забота, поддержка способствуют положительному эмоциональному развитию ребенка: он охотно и легко общается со сверстниками, делится со взрослыми своими радостями и огорчениями.

Дети не любят нравоучений, морализирования. Один мальчик остроумно отметил: «Когда мамка ругается, я в уме до ста считаю или таблицу умножения повторяю». По этому поводу К. Д. Ушинский писал, что моральные сентенции приносят детям больше вреда, чем пользы. Он считал, что мораль заключается не в словах, а в самой жизни семьи.

Исходя из эмоционального характера семейного воспитания, важная роль отводится методам, воздействующим на эмоции ребенка. Действенная сила эмоций заключается в том, что они вызывают в нервной системе ребенка сильные и глубокие нервные процессы. Поэтому необходимо всеми мерами воспитывать эмоционально положительную направленность личности ребенка. При этом важна роль поощрения детских поступков, действий, результатов, усилий, нравственных побуждений.

В исследовании Л. Ю. Гордина поощрение рассматривается как метод усиления, коррекции действий в определенных ситуациях. По мнению С. В. Петериной, в воспитании дошкольника поощрение не только подкрепляет активность ребенка, успех его деятельности, поведения, но выступает как самостоятельный метод воспитания.

Дети постоянно нуждаются в одобрении, подтверждении, что они хорошие и достойны любви. Смысл психологического воздействия поощрения ребенка заключается в переживании удовлетворения, радости, вызванных признанием его усилий, стараний, достигнутых результатов. Поощрение вселяет веру детей в свои силы, вызывает у них бодрость, прилив энергии, желание поступать хорошо, выражает уверенность в выполнении порученного дела, поднимает настроение, развивает чувство собственного достоинства. На вопрос воспитателя: «Как реагирует на поощрение ребенок?» — мама ответила, что «у ребенка вырастают крылья».

По данным Н. И. Красногорского, слово «хорошо» сильно повышает возбудимость коры головного мозга и активность умственной деятельности, слово «плохо» тормозит условный рефлекс и останавливает ход мыслей. Жизненный опыт детей еще незначителен, они многого не знают и не умеют, поэтому склонны искать поддержки у родителей. Очень важно не оставлять без внимания положительные поступки детей, их отношение к окружающим. Поощрение приобретает более сильное оценочное значение, когда дополнительно подкрепляется соответствующим эмоциональным отношением взрослых: их мимикой, жестами, действиями, интонацией. Такие поощрения побуждают к положительным поступкам в дальнейшем.

Формы поощрения: одобрение, похвала, доверие, предупредительные поощрения, положительная оценка и др.

В числе наиболее употребительных форм индивидуального поощрения следует назвать одобрение. Одобрительное замечание — это еще не похвала, а просто подтверждение того, что сделано хорошо, правильно. Ребенок, у которого только еще формируется поведение, очень нуждается в одобрении. Этот вид поощрения чаще применяют к детям младшего дошкольного возраста, так как они еще плохо разбираются в том, что хорошо и что плохо. Одобрение может проявляться в виде улыбки, кивка головы, мимики. О любой естественной реакции на все хорошее, правильное, что взрослые замечают в детях.

Другой формой поощрения является похвала — выражение взрослым удовлетворения определенными действиями, поступками ребенка. Похвала должна быть своевременной. Нельзя ею злоупотреблять. Опасность захваливания в том, что дети привыкают к постоянному вниманию взрослых. Захваливание порождает нескромность.

Похвала вызывает положительные эмоции. У ребенка рождается стремление сделать еще раз то же, чтобы пережить чувство радости. Сдвиги в поведении в хорошую сторону могут быть отмечены похвалой даже в том случае, если в целом оно еще далеко от желаемого.

Следующая форма метода поощрения — доверие. Доверять детям — значит проявлять к ним уважение. Доверие нужно соразмерять с возможностями возраста и индивидуальности, но всегда делать так, чтобы дети не чувствовали недоверия. Говорить ребенку «ты неисправим», «тебе нельзя доверять» — значит расслаблять его волю и замедлять развитие чувства собственного достоинства. Дети старшего дошкольного возраста любят, когда взрослые относятся к ним «на равных», поручают ответственное дело. Одна из распространенных форм поощрения — поручение почетных обязанностей. Например, ответить на важный звонок, принести газету из почтового ящика, покормить котенка и др. Следует поощрять усилия, проявленные ребенком, то, что он правильно воспринял задачу, проявил самостоятельность.

К маленьким детям С. В. Петерина рекомендует применять такой метод, как предупредительные поощрения. Если родители видят, что ребенок сейчас нарушит правила поведения, сделает что-то не так, то они заранее говорят: «Я знаю, ты сейчас обойдешь эту лужу и не промочишь ноги» или: «Ты сможешь сам одеться, ты уже большой».

Хорошие результаты приносит поощрение дружеским общением. Это может быть сказка, рассказанная малышу, совместная прогулка, откровенная беседа без навязчивости и поучительности на равных правах.

Иногда родители не считают нужным использовать метод поощрения в воспитании, так как боятся, что ребенок «сядет на голову».

К одной из форм поощрения относится положительная оценка, т. е. признание успехов ребенка, раскрытие смысла правильного поступка, высказывание о нем суждения, побуждение к старательности, повышение веры в собственные силы.

Поощрить можно, установив связь между поведением ребенка и его отношением к своим правам и обязанностям, т. е. используя логику естественных последствий. Например, дочка помогла маме убрать посуду со стола, у мамы освободилось время и она прочитала сказку. Так можно организовать любимую деятельность ребенка в семье: поиграть, покататься с горки на санках, погулять с собакой. Целесообразно поощрять организованность и прилежание детей.

Если связь между поведением, отношением к своим обязанностям и мерой поощрения естественна, понятна ребенку, а справедливость самой меры очевидна, поощрения носят воспитательный характер. Логика естественных последствий не имеет ничего общего с подкупом. Не рекомендуется использовать дополнительные удовольствия, подарки. Стремление получить материальную награду за хорошее поведение может развить в ребенке жадность, лицемерие, корыстные чувства. Ребенок привыкает совершать добрые поступки за награду, и в дальнейшем взрослые отмечают его нежелание идти в аптеку, помогать больным и др., так как он не получает за это вознаграждения. Поощрение должно быть естественной наградой за хороший поступок, но награда влияет отрицательно на поведение ребенка, если она становится целью.

Поощрения следует применять с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Дети младшего дошкольного возраста нуждаются в более частом поощрении всех их усилий. У старших дошкольников нужно отмечать не только усилия, затрачиваемые на совершение нравственного действия, но и результаты, достигнутые благодаря этим усилиям.

В зависимости от возраста детей необходимо менять формы поощрений. Прямую похвалу можно использовать применительно к детям 2—3 лет, так как у них нет еще ясных представлений о дозволенном и недозволенном. Необходимо поддерживать их похвалой. Дети 5—6 лет уже имеют опыт нравственного поведения, могут оценивать свои поступки. Поэтому по отношению к этим детям необходимо ограничивать прямую похвалу и чаше использовать методы косвенного воздействия.

В применении поощрения следует учитывать индивидуальные возможности детей, особенности их высшей нервной деятельности. Дети, неуверенные в своих силах, требуют одобрения в самом истоке их усилий, дальнейшего доброжелательного подкрепления усилий. Дети с сильной уравновешенной нервной системой не нуждаются в одобрении в самом начале, наоборот, оно может снизить активный характер усилия. Оценивая поступки детей, важно учитывать мотив поступка. Младшие дети, у которых слабо развит самоанализ, мало обращают внимания на то, в какой мере поощрение со стороны взрослых оправдывается их собственным поведением. Но с возрастом ребенок лучше понимает, какую оценку заслуживают его поступки. Важно проследить ответную реакцию ребенка. Родителям следует проявлять педагогический такт: определять своевременность поощрения, его целесообразность, учитывать мотивы поступков.

Следующий метод, противоположный поощрению, — наказание. Смысл наказания — воздействие на эмоциональную сферу ребенка, стремление вызвать у него чувство вины, раскаяния, огорчения, стыда. Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия. А. С. Макаренко говорил о том, что в хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это самый правильный путь семейного воспитания.

В воспитании детей дошкольного возраста можно обойтись без наказаний при условии учета возрастных особенностей, вдумчивого отношения к их индивидуальным особенностям. В случае проявления детских капризов и непослушания специалисты рекомендуют использовать сдержанность, невозмутимость, подчеркивают недопустимость проявления жалости к ребенку.

Отношение к наказаниям меняется на протяжении веков. Так, в пословицах и поговорках русского народа отражена необходимость физических наказаний, например: «Розгой в могилу ребенка не вгонишь, а калачом не выманишь», «Любимого сына жезлом», «Ненаказанный сын — бесчестье отцу», «Кулаком да в спину — то и приголубье сыну».

В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, принятой в 1989 г. ООН, дети имеют право на особую заботу и помощь; ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания.

Нарушение прав маленьких детей, их достоинства — вполне распространенное явление. Эти нарушения часто возникают в результате некомпетентных воспитательных воздействий. Защите прав ребенка посвящаются нормативные документы: «Конвенция о правах ребенка», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Семейный кодекс, Уголовный кодекс. Согласно требованиям Конвенции ООН и нормативно-правовым документам Российской Федерации ребенок имеет право на защиту от физического, психологического насилия, оскорбления или злоупотребления. Дети имеют право на любовь и заботу. Ребенку необходимо расти в атмосфере счастья, любви и понимания.

Недопустимым считается отсутствие заботы или небрежное, грубое обращение. Например, ударить ребенка означает нарушить его права. Унижение достоинства ребенка может привести к серьезному психологическому ущербу. Важно соблюдать неприкосновенность личности ребенка, определять только поступки, действия: говорить не «ты плохой», а «ты сделал плохо»; не «ты жестокий», а «ты поступил жестоко». Нельзя лишать ребенка заслуженной похвалы, не отнимать подаренного.

П. Ф. Лесгафт писал о том, что велика роль любящего слова и с ним не может сравниться никакое наказание. Полагаться здесь на резкие методы воздействия — не только негуманно и несовременно, но с точки зрения психофизиологии бессмысленно. Ребенка труднее обучить бытовым и трудовым навыкам, наказывая за ошибки, чем мягко поправлять. Ребенок, находящийся под страхом наказания, чаще всего совершает ошибку. Страх перед болью усиливает желание ее избежать, но мешает деятельности. Болевое воздействие вызывает реакции ярости или страха.

Метод физических наказаний недопустим с точки зрения не только педагогики, но и психофизиологии. Наказание является самым слабым средством подавления у детей нежелательных поступков. У детей в возрасте 3—5 лет удается затормозить реакцию с помощью наказания только в 47% случаев. До 80% информации дети воспринимают по жестам окружающих, интонации голоса, и только 20% — со слов. Ребенок понимает слова взрослого буквально, нельзя угрожать ему расправой, кричать: «Ты что наделал! Убью, если еще раз увижу…» Взрослый скоро забудет об угрозе, а ребенок будет ждать расправы.

Психотерапевт В. Л. Леви рекомендует: если без наказаний нельзя обойтись, то надо помнить следующее.

• • Наказание всегда должно исходить из мотива поступка. Нередко бывает, что результат поступка оказался тяжелым, хотя мотив, которым руководствовался ребенок, был положительный. Например, ребенок заступился за младшего (девочку) и ударил обидчика.
• • Основанием для наказания могут быть только безнравственные поступки: сознательное нарушение интересов семьи, отказ подчиниться разумному требованию, неряшливое отношение к вещам, причинение обиды или вреда кому-нибудь из окружающих, грубость и др.
• • Чтобы наказание осознавалось ребенком, оно должно быть справедливым, не должно превышать его вины.
• • Наказания не должны быть слишком частыми, так как дети привыкают к ним и становятся равнодушными к воздействию родителей.
• • Необходимо учитывать срок давности проступка. Запоздалые наказания не способствуют изменению ребенка в лучшую сторону; когда инцидент исчерпан, о старых проступках вспоминать нельзя.
• • Нельзя наказывать и ругать ребенка, когда он болен, ест, после и перед сном, во время игры, во время занятий, сразу после физической или душевной травмы.
• • Нельзя наказывать ребенка, когда у него что-либо не получается, но он старается; когда воспитатель не в себе, например, огорчен, расстроен, болен.
• • Наказание не должно вредить здоровью ребенка.
• • За один проступок полагается одно наказание.
• • Нельзя кричать на ребенка, бить его, угрожать.

Как показывают исследования психологов, для родителей порой характерно так называемое «эгоцентрическое» поведение, т. е. им трудно понять особенности поведения ребенка, несхожие с их представлением о должном.

Какие наказания можно использовать? В педагогике существуют оправданные виды наказаний. К ним относятся следующие.

Внушительно сделанное замечание — часто вполне достаточное средство, чтобы призвать к порядку расшалившегося ребенка. Надо только сделать его так, чтобы оно дошло до сознания, а не превращалось в надоедливое повторение «перестань», «прекрати», «тише».

Если ребенок совершил более серьезный проступок, ему можно сделать выговор, серьезно и строго поговорить с ним о недопустимости такого поведения.

В некоторых семьях применяются и такие меры, как лишение ребенка обещанного ранее удовольствия, например, просмотра мультфильма, игр за компьютером, чего-нибудь вкусного. Если ребенок не убрал на место игрушки, на некоторое время можно спрятать их. Главное, чтобы ребенок знал, за что его наказывают. Такие наказания обычно воспринимаются детьми как заслуженные, справедливые и воспитывают у них осознанное отношение к своим поступкам.

По мнению Н. А. Стародубовой, иногда родителям следует отказаться от прямых запретов и даже разрешить то, на чем ребенок настаивает: например, надеть в жаркую погоду новый шерстяной костюм, взять на улицу санки, когда снег только что выпал, и т. п. — пусть на собственном опыте убедится в неразумности своих желаний. Этот метод позволяет, с одной стороны, выработать у ребенка доверие к советам старших, с другой — самому разобраться, что получится из задуманного, приучает соразмерять цель и средство, пробуждает чувство ответственности за свои поступки. Послушание ребенка формируется в деятельности, в процессе упражнений в хороших поступках. Правильно организованный день, насыщенный интересными, полезными делами, нормализует поведение ребенка, способствует формированию положительных привычек поведения, обеспечивает прочность и своевременность усвоения правил поведения.

Некоторые дети отзываются только на крик родителя. Но это действует только до тех пор, пока ребенок к нему не привыкнет и начнет воспринимать как «шумовой фон». Криком и угрозами в воспитании многого не добьешься. Нужно, чтобы ребенок всегда понимал смысл требований взрослых, чтобы они были обоснованы. А. С. Макаренко говорил: «Родители как можно раньше должны усвоить спокойный, уравновешенный, приветливый, но всегда решительный тон в своем деловом распоряжении, а дети с самого малого возраста должны привыкнуть к такому тону».

Малыш по интонации взрослого, частично по его мимике и жестам судит о том, хвалят его или сердятся, грозят. Дети начинают различать интонацию высказывания очень рано — примерно в 5—6 мес. после рождения. Ребенок реагирует лишь на эмоциональное выражение, на тон взрослого. Такой способ общения малышу абсолютно необходим. Постепенно он начинает реагировать в первую очередь на смысловое значение слов.

Правильный и аргументированный совет, данный безразличным, бесстрастным тоном, очень слабо действует и на ребенка, и на взрослого. Из разнообразия интонаций важно найти нужную интонацию в разговоре с детьми, в советах и указаниях. Общий тон разговора с детьми должен быть положительный, спокойный, доброжелательный, сдержанный.

Следует подчеркнуть тот факт, что дети иногда «работают на публику». Если взрослые начинают успокаивать, выполнять их желания, капризы усилятся. Можно привести и такой пример из книги К. И. Чуковского «От двух до пяти»; «Ребенок плачет, его пытаются успокоить. Он отвечает: „Уйди, я плачу не тебе, а бабе Вале!“».

Важно сосредотачивать внимание детей на их жизненном опыте. Например, побеседовать с ребенком о каком-либо случае несправедливости, который был с ним. Учить детей правильно оценивать свои поступки, сравнивая свое поведение с поведением других — одна из главных задач на пути формирования у них этических представлений. Обращение к личному опыту ребенка дает возможность родителям выяснить, какие этические понятия им еще не усвоены. Приучая детей размышлять над своими поступками, взрослые развивают у них нравственное сознание.

Надо почаще создавать такие условия, в которых ребенок мог бы проявить свою самостоятельность, активность. Можно использовать и такой метод, как рассказ мамы или отца о своем детстве, реальных поступках, пусть и не всегда хороших. Следует обсудить вместе с ребенком, хорошо или плохо поступили их родители, когда были маленькими.

Помимо традиционных методов поощрения и наказания в семейном воспитании целесообразно использовать и другие методы, например, юмор в разрешении конфликтных ситуаций. Чувство юмора обычно проявляется в умении отыскать смешное в различных ситуациях. Детям свойственно смеяться над чужой неловкостью, и далеко не все находят силы посмеяться над собой. У ребенка необходимо воспитывать чувство юмора. Надо не вызывать у него страх наказания, а заставить улыбнуться.

Пример использования родителями юмора в воспитании приведен в книге «Диалоги о воспитании» под редакцией В. Н. Столетова.

Однажды, вернувшись с работы, отец узнает, что Шурик выпил чернила. «Ты действительно выпил чернила?» — спрашивает отец. Шурик торжествующе показывает свой фиолетовый язык. «Глупо, — сказал папа, — если пьешь чернила, то надо закусывать промокашкой». С тех пор прошло много лет и Шурик ни разу не пил чернила.

Приведем еще пример из книги Л. Ф. Островской «Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников».

Девочка 4-х лет утром собирается в детский сад и надевает мамину шляпу. В данной ситуации взрослые могут поступить по-разному: отругать ребенка, отнять шляпу силой, не обратить внимания и др. Бабушка с юмором ответила внучке на вопрос, красивая ли она: «К этой шляпе нужны соответствующие туфли», — и подала ей туфли на каблуках. Ребенок понял всю несуразность сложившейся ситуации, рассмеялся, и конфликт был улажен. Если взрослые обладают чувством юмора, то и ребенок, постоянно общаясь с ними, приобретает это качество.

Даже маленькие дети способны откликаться на шутку, если она понятна им, и сами способны ответить шуткой. Шутка, юмор положительно воздействуют на эмоциональную сферу ребенка, они способны погасить отрицательные эмоции. К. И. Чуковский писал, что надо стараться воспитывать в ребенке чувство юмора — драгоценное качество, которое, когда ребенок подрастет, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит высоко над мелочами и дрязгами.

В воспитании детей в семье практикуется и метод использования художественной литературы, приведение аналогий с литературными героями.

Одна мама прочитала дочке Наташе стихотворение про Машу-растеряшу. Девочке оно очень понравилось. Через несколько дней она по какой-то причине раскапризничалась перед сном. Мама, спокойно наблюдавшая за этим, сказала: «Маша, ты завтра опоздаешь в детский сад». Дочка удивленно посмотрела на нее и сказала: «Я не Маша, я Наташа». Мама в ответ — «Наташа девочка аккуратная, ничего не разбрасывает. А ты — Маша». Дочке показалось обидным это сравнение с неряхой Машей. Уже перед сном она спросила маму: «Правда, я Наташа-нерястеряша?» Другой пример: бабушка использует шутливо-иронический тон, когда ребенок забывает что-либо сделать. Она говорит ему: «Вот какой рассеянный с улицы Бассейной!».

Важным методом воспитания детей в семье является пример взрослых. Дети-дошкольники охотно подражают тому, что видят вокруг, усваивают культурные привычки отца или матери, их манеры поведения. Дети учатся говорить, подражая окружающим. Часто они говорят: «Я как папа», не задумываясь, положительный это пример или нет.

Необходимо сочетание соотношения между словом и делом родителей. П. Ф. Лесгафт писал, что важно «приучить ребенка к правдивости, непосредственности и искренности и положить верное основание для развития нравственного характера человека». Недопустима двойная мораль, когда ребенку подается негативный пример и говорят: «Взрослым можно, а тебе нет».

Родителям важно быть последовательными в требованиях к ребенку. Бывает и так, что ребенок попеременно испытывает преувеличенную строгость и мягкое, ласковое обращение, это называют «маятниковое воспитание». Ребенок обречен на постоянное метание и неуверенность. Если один и тот же взрослый испытывает колебания, подобно маятнику, между тем и другим, то у него возникает чувство «ненависти-любви» к этому взрослому, его психика травмируется.

Психологи рекомендуют использовать метод «активного слушания». Ребенок хочет, чтобы его поняли, когда он находится во власти сильного чувства. Чувство не исчезнет, если наложить на него запрет, но станет менее интенсивным и потеряет остроту, когда встретит сочувствие и понимание со стороны близких людей. Поэтому, когда ребенок спрашивает или рассказывает о каком-либо событии, правильнее откликнуться не на само событие, а на связанное с ним чувство. Вместо скучных поучений ставить акцент на чувствах и эмоциях своих и ребенка, например, сказать ему, что родители переволновались, устали, рассердились. Эта мысль звучит в работах Ю. Б. Гиппенрейтер, Е. П. Арнаутовой и др.

В книге X. Дж. Джайнотт «Родители и дети» приведен такой пример.

Мальчик разозлен: из-за дождя срывается пикник. Раньше комментарии мамы подливали масла в огонь. Мать изменила тактику и пожалела сына, так как он хотел пойти с ребятами на пикник. Злости мальчика как не бывало, а обычно он выводил всех близких из себя.

Вопросы воспитания послушания целесообразно решать также с помощью игровых методов. Подчас игра, организованная взрослыми, способна предотвратить семейные конфликты. Например, можно настроить ребенка на сон, обратившись к нему в игре: «Доктор, вашим больным нужен покой и им пора спать», или предложить отправить машины в гараж, который закрывается на ночь. В таких случаях игра является средством воспитания послушания у ребенка. Можно обратиться к нему, войдя в игровую роль, и вопросы непослушания решатся сами собой. Например, в типичной ситуации, когда ребенок не хочет спать, мама может «не замечать» этого и спросить его: «Кого ты сегодня возьмешь смотреть с собой сны — зайца или мишку?».

Итак, имеется большое разнообразие методов воспитания в семье. Важно уметь найти нужный метод, адекватный особенностям ребенка, его возрасту, полу, конкретной ситуации.

Вопросы и задания

• 1. Перечислите методы семейного воспитания.
• 2. Обоснуйте педагогические требования к наказаниям.
• 3. Выскажите ваше отношение к материальным поощрениям. Обоснуйте свой ответ.
• 4. В чем заключается сила родительского примера?
• 5. Как вы понимаете родительскую строгость?
• 6. Назовите характерные ошибки семейного воспитания в ходе применения методов воздействия на ребенка.