Формирование связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

В случае отсутствия профилактической работы могут появиться не только затруднения в дальнейшем развитии ребенка, но и изменения в характере: агрессивность, отказ от выполнения заданий, тревожность, чувство собственной неполноценности. Для профилактической работы с целью развития речи необходимо создание благоприятных условий, к каковым относятся:

1. Внутренние условия: высокое общее умственное развитие ребенка, высокий или нормальный уровень развития психофизических функций, хорошее состояние здоровья, общей работоспособности, сбалансированность нервных процессов,

2. Внешние условия: хорошие социально — экономические условия, нормальный эмоциональный климат в семье, высокий уровень квалификации педагога, доброжелательное отношение взрослых и сверстников, ранняя диагностика и выявление трудностей, своевременная профилактическая работа.

Профилактическую работу целесообразно начинать с возраста, в котором проявляются предпосылки к нарушению речи. При этом система профилактической работы будет включать несколько направлений: развитие зрительного восприятия, развитие зрительной памяти, развитие зрительного анализа и синтеза, формирование связной речи.

Профилактическая работа должна включать в себя различные игровые упражнения и задания, с помощью которых можно будет формировать предпосылки полноценного овладения речью.

В процессе логопедической работы должны использоваться игры и упражнения с постепенным усложнением условий их выполнения. Работа по формированию связной речи и развитию словарного запаса должна проводиться одновременно с другой педагогической работой, в частности по расширению кругозора детей, формированию у них словарного запаса и общего речевого развития.

Программа работы с детьми по формированию у них монологической речи должна строиться с учетом возрастных особенностей речевого развития старшего дошкольника. Для детей с ОНР данного возраста характерно стремление к подражанию (в том числе звукоподражанию), к освоению образцов чужой речи; интенсивное пополнение словаря, способность слышать и понимать вопросы взрослого и отвечать на них. В то же время ребенок еще не готов к вступлению в полноценную коммуникацию, к диалогу с собеседником, что также является одним из направлений коррекционной работы.

Эти особенности определили задачи работы по развитию монологической речи с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

В данном направлении необходимо:

1) Развитие познавательной речевой активности.

2) Создание необходимой базы для развития речевых умений, связанных с такими видами речевой деятельности, как говорение, чтение-слушание и слушание.

Развитие умений указанных видов речевой деятельности обеспечивается комплексной программой работы. Необходимую базу для развития умений говорения, слушания и чтения-слушания обеспечивает курс «Развитие речи».

3) Знакомство со звуками речи, отработка правильного звукопроизношения. Решение этой задачи обеспечивает логопедическую поддержку.

Для развития речи старших дошкольников необходимы следующие основные направления работы:

— привлечение внимания детей к собственной речи и речи окружающих;

— развитие речевого аппарата;

— расширение словаря;

— развитие грамматического строя речи;

— развитие связной речи;

— знакомство со звуками.

В контексте выявленных направлений возможно определить следующее содержание работы:

1. Расширение словаря:

— введение в активный словарь новых слов и понятий;

— реализация обиходного словаря через создание игровых ситуаций;

— развитие внимания к значению слова, установление связей между звуковой и смысловой сторонами слова.

2. Развитие грамматического строя речи:

— формирование навыка образования имен существительных суффиксальным способом («Назови ласково»), форм числа имен существительных («Скажи со словом много»);

— формирование навыка согласования слов в словосочетании;

— развитие умения употреблять предлоги в речи;

— развитие умения конструировать предложения.

3. Знакомство со звуками, отработка правильного звукопроизношения:

— развитие артикуляционного аппарата;

— знакомство со звуками русского языка;

— развитие умения узнавать звуки; слышать повторяющиеся согласные звуки, правильно произносить звуки.

4. Развитие связной речи:

— ответы на вопросы взрослого;

— пересказ текстов из 2−3 предложений;

— рассказывание по вопросам педагога.

Развитие речи в старшем дошкольном возрасте у детей с ОНР напрямую связано с принципами и методами коррекционной логопедической работе, а также ориентирами по закреплению изученного материала.

Закрепление изученного материала происходит при помощи повторения дидактических игр, а также использования методов обучения, использованных в процессе коррекционной работы.

В качестве успешного средства закрепления изученного материала детьми возможно использование периодически повторяющегося рассказа по сюжетной картине, как с повторяющимся сюжетом, так и с новыми. В данном направлении будет актуальным выявление того, насколько успешно дети восприняли принцип данной работы.

Рассказ по сюжетной картине подразумевает, что ребенок обладает навыками выделять основные действующие лица и объекты, которые изображены на картине, отмечать особенности композиционного фона картины, умеют составлять начало, середину и конец рассказа.

В определении успешности выполнения ребенком задания при контроле логопед ориентируется на следующие составляющие:

— определение значимых для развития сюжета фрагментов картины;

— выявление взаимосвязи между сюжетами;

— умение привести все фрагменты картины к единому сюжету.

При контрольном использовании логопедом рассказа — описания происходит выявление того, насколько живо и ярко ребенок описывает все персонажи на картинке. В качестве элементов рассказа могут выступать объекты природы, которые изображены на картине или присутствуют в повествовании или впечатлениях ребенка, либо участники какого — то действия. Выявление уровня умения строить монологический рассказ в данном случае происходит исходя из следующих критериев:

— выделение значимого объекта;

— рассмотрение свойств выделенных объектов;

— определение взаимосвязи между всеми присутствующими объектами;

— наличие логичного единого сюжета.

Средством контроля также является логопедическая сказка — текст со сказочным содержанием, содержащий как можно большее количество одинаковых звуков (сказки В. Волиной, А. Цыферова и т. п.). К данному виду сказок относятся такие сказки, в тексте которых часто встречается автоматизируемый в связной речи звук или оппозиционные звуки, произношение которых требует дифференциации в самостоятельной речи детей.

Сказка пересказывается по определенной модели, которую предлагает логопед. Данная форма контроля позволяет не только представить сюжет и выявить уровень успешности сформированности монологической речи, но и оценить общий уровень развития речи ребенка с ОНР.

4.

5. Формирование у детей навыков умения творческого рассказывания Умение творческого рассказывания базируется умении детей связно выстраивать повествование, а также на уровне развития их фантазии и умения использовать воображаемые образы, переводя их в словесную форму в виде монологической речи.

Значение воображения в жизнедеятельности дошкольника имеет определяющее значение. При помощи воображения ребенок представляет результата запланированных действий, учится предугадывать, представлять окружающий мир и явления, знакомые ему только по описанию. При помощи же воображения ребенок учится создавать, формируются его творческие способности.

Воображение не является врожденным качеством человека, оно складывается в процессе жизнедеятельности. Наиболее явно развитие воображения наблюдается в игровой деятельности, где ребенок начинает представлять события, возлагать на себя роль, наделять предметы определенными качествами, благодаря которым предмет приобретает новые воображаемые свойства.

В старшем дошкольном возрасте в воображении ребенка решающую роль начинает играть замысел, который словесно формулирует взрослый или детский коллектив. Данному замыслу ребенок старается подчинить свои действия. К примеру, в процессе игры в железную дорогу ребенок может вообразить, что стул — это вовсе не стул, а паровоз или вагон.

В старшем дошкольном возрасте ребенок еще не умеет создавать сюжет, оторванный от реальных представлений. Фактически он фантазирует на тех основах, о которых имеет представление. В частности, ребенок не может просто так ниоткуда представить себе воображаемый мир. Его воображаемый мир будет идентичен тому, в котором он находится. Для того, чтобы повысить возможности воображения ребенка педагогу будет необходимо дать ему новую информацию, показать наглядно процесс, который будет необходимо вообразить.

Достаточно часто дети не умеют разделять воображаемое и действительное. Результатом становится их вера в воображаемое, наделение его реальными качествами и свойствами. Показательными в данном аспекте являются страхи детей старшего дошкольного возраста. Ребенок представляет себе некое существо, которое в реальном мире не существует. Но страх перед ним вполне реален и осязаем и ребенок верит, что у него под кроватью действительно живет рука, которая только и ждет, чтобы схватить его за ногу.

Для того, чтобы воображение детей развивалось, им необходимо заниматься творческой и игровой деятельностью. В процессе игры, творчества и процесса обучения ребенку гораздо легче воображать себя в различных ролях и наделять предметы свойствами.

Трудности у дошкольников с ОНР наблюдаются при создании ими образов прошлого и будущего. Их творческое воображение развивается со значительным своеобразием. Таким детям весьма затруднительно реконструировать словесные тексты, отвлекаться от конкретной ситуации, понимать образные выражения. Так же дети не умеют выполнять замены объектов в соответствие с внешними признаками. Так же у детей наблюдается высокий уровень стереотипности мышления, шаблонность, склонность следовать знакомым моделям и образцам действия, трудности в процессе трансформации определенных компонентов воображения.

Формирование у детей с ОНР навыков творческого рассказывания происходит в контексте комплексной работы логопеда, психолога и воспитателя так, как помимо непосредственно формирования должного уровня речевых навыков также необходима коррекция функций воображения и навыков выстраивания воображаемых образов в творческой деятельности. В итоге в результате комплексной работы происходит овладение ребенком навыками творческого рассказывания исходя из присутствующих у него фантазий и возможности воплотить их в монологической речи.

Целью организации коррекционной работы в данном направлении наиболее оптимальным является устранение имеющихся проблем, препятствующие речевому общению детей с ОНР. Среди данных проблем, как уже упоминалось в предыдущей главе, были выделены следующие:

— ограниченность и бедность словарного запаса;

— дети с ОНР могут использовать один и тот же термин для обозначения многих предметов, явлений, качеств;

— пассивный словарь у детей с ОНР преобладает над активным;

— чаще всего в разговорной речи дети используют простые предложения;

— у старших дошкольников с ОНР произношение замедленно, они часто путают буквы и звуки;

— дети с ОНР не всегда адекватно употребляют слова;

— межличностное общение детей с ОНР носит диффузный характер, непостоянно и зависит от внешних факторов;

— дети с ОНР испытывают в гораздо большей мере потребность в общении с близкими взрослыми, чем со сверстниками и учителями;

— старшие дошкольники с ОНР не способны глубоко осознавать характер своих отношений с окружающими;

— дети с ОНР не способны соотнести личные интересы с интересами коллектива.

Устранение полное или частичное данных проблем необходимо включить в направление коррекционной работы логопеда по формированию у детей навыков творческого рассказывания.

В качестве направления оптимальной является деятельность вне дидактических занятий в связи с тем, что основополагающей целью работы является обращение детей к творческому началу, формирование у них воображения. Повышение данного показателя приведет к тому, что дети станут более явно осознавать возможности использования монологической речи при помощи творческого рассказывания.

В процессе формирования у детей умения творческого рассказывания оптимальным является включение в комплексную деятельность таких форм работы, как рисование, рассказывание и сочинение сказок, коррекционная работа по развитию речи.

В процессе проведенного исследования было выявлено, что недоразвития речи старших дошкольников с ОНР требуют специализированной коррекционной работы в данном направлении. В случае отсутствия таковой появляются не только затруднения в учебной деятельности, но и изменения в характере: агрессивность, отказ от выполнения учебных заданий, тревожность, чувство собственной неполноценности. Для компенсации недоразвития речи необходимо создание благоприятных условий, к каковым относятся:

1. Внутренние условия: высокое общее умственное развитие ребенка, высокий или нормальный уровень развития психофизических функций, хорошее состояние здоровья, общей работоспособности, сбалансированность нервных процессов,

2. Внешние условия: хорошие социально — экономические условия, нормальный эмоциональный климат в семье, доброжелательное отношение взрослых и сверстников, диагностика и выявление трудностей, своевременная коррекционная работа.

По выявленным направлением в условиях детского сада предполагается комплексная работа. В задачи же коррекционной работы по развитию творческого рассказывания входило именно устранение существующих дефектов и проблем речевого развития, обучение детей межличностному общению, формированию умения осознавать образы и воплощать их в монологической речи.

Коррекционную работу целесообразно сочетать с развитием психических процессов, оказывающих непосредственное влияние на развитие речи и речевого общения. В данном направлении система оптимально, чтобы система коррекционной работы включала несколько направлений: развитие зрительного восприятия, развитие зрительной памяти, развитие зрительного анализа и синтеза, формирование связной речи старшего дошкольника с ОНР с обучением его использовать в речи не только простые предложения, но и сложные.

В коррекционной работе необходимо учитывать возраст детей и специфику их дефекта. Коррекционная работа должна включать в себя различные игровые упражнения и задания, с помощью которых можно будет формировать предпосылки полноценного овладения полноценной речью.

С целью устранения дефектов речевого развития и развития речевого общения оптимальным средством работы во были признаны использование рассказывания сказки в сочетании с творческой деятельностью, особенно рисованием и конструированием и работой по сюжетным картинкам.

Для реализации данных целей возможна разработка педагогами специальных программ, включающих в себя занятия, связанные с рассказом по сюжетным картинкам, рисованием, постановкой театральных сценок, сказкотерапией.

Работа по формированию монологической речи проводится одновременно с другой педагогической работой, в частности по расширению кругозора детей, формированию у них словарного запаса и общего речевого развития.

В целях оптимизации коррекционной работы возможно подбирать сюжетные картинки одной линии — с похожими действующими персонажами, хорошо знакомыми детям.

Данная специфика обусловлена особенностью восприятия старших дошкольников с ОНР окружающего мира, отставанием их от детей с нормальным онтогенезом и сохранением ряда приоритетных форм ведущей деятельности, свойственных младшему дошкольнику, а именно, игровой.

К примеру, хорошо знакомым детям персонажем является кот, не взирая на то, что с детства знаком, как домашнее животное. Однако, как сказочный персонаж, который в отличие от домашнего кота может ходить на задних лапах и устраивать пикники в компании других котов с поеданием сосисок, способствуют развитию фантазии, заинтересованности и желания вступить в своеобразную игру, целью которой является создание сказки, повествующей о жизни кота, в чем-то напоминающей привычную им жизнь людей, обыгрывания ее в процессе совместного общения.

В процессе развития речевой деятельности необходимо и поднятие эмоционального уровня, способствующего росту показателя самооценки. В связи с данной необходимостью в коррекционной работе необходимо сотрудничество с психологом и педагогом, применение психологических методов формирования детской эмоциональной устойчивости и развития воображения. Наиболее оптимальным в данном направлении является использование творческих занятий.

Творчество — метод связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождение его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождение им оптимальных способов решения своих проблем.

В работе со старшими дошкольниками с ОНР творческая деятельность оказывается особенно эффективной. Основной протест ребенка с ОНР строится на фразе «я не могу». В этом случае необходимо объяснить, что особых способностей в этом не требуется, он может делать «как может», «как умеет». Важно самовыражение, изложение его внутренних представлений, а не фотографическая четкость творческого проекта. Особенно важным является объяснение, что его не будут оценивать, не будут сравнивать. Важно то, что он смог, а не то, чего не смог.

Наибольшая эффективность мобилизации психологических ресурсов в процессе работы с детьми может быть достигнута при помощи рисования. При работе с детьми в процессе рисования возможно применять применялись различные материалы: акварель, гуашь и карандаши. Изобразительное творчество позволяет ребенку лучше понять себя, выразить свой внутренний мир и освободиться от негативных переживаний. Одновременно с этим, рисование развивает чувственно — двигательную координацию, так как требует согласованного участия многих психических функций. Немалое значение при этом имеет последующее обсуждение рисунка в группе.

Огромный интерес вызывает у детей и сочинение сказки как самостоятельно, так и при помощи педагога. Метод формирования умения творческого рассказывания, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром [17, c. 33]. Каждая сказка несет в себе скрытый смысл и решение сложных ситуаций. Сказка имеет свойство оказывать на человека определенное взаимодействие — влиять на психо — соматическое состояние, настроение, мыслительные процессы.

Особую значимость сказки для детей имеет факт совместного, группового обсуждения проблемы. Особый интерес при этом вызывает сеансы, когда сказку сочиняют сами (единственное условие — хороший конец). Вариантов сочинения сказки может быть множество. По желанию сказку может сочинять один ребенок, а затем она обсуждается в группе и анализируется педагогом и другими детьми; сказку могла сочинять всей группой по — «кусочкам»; возможен вариант наличия общего начала и разных концов и т. д.

Значимую роль в процессе реабилитации целей развития творческого рассказывания у детей играет так же игра, в том числе и в процессе работы с психологом, ориентированным на развитие психических функций детей.

Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей. Игра оказывает значительное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений в группе, помогает снять напряженность, повысить самооценку. Игровая терапия со старшими дошкольниками с ОНР должна быть тщательно продумана и построена таким образом, чтобы все члены группы могли в ней участвовать. Она не должна быть связана с высокой физической активностью. Весьма действенным является вариант, когда дети сами предлагают игру и организуют ее, проявляя таким образом лидерские и коммуникативные качества, повышают свою роль и значимость в коллективе.

Так же в контексте комплексной работы по формированию у детей навыка творческого рассказывания оптимальным является использование совместных культурно — развлекательных мероприятий, с обязательным участием членов семьи, которые были направлены на преодоление социальной изоляции, совместные празднования дней рождений, организация праздников, чаепитий и т. д.

Задача логопеда — исправлять речевые ошибки, формируя грамотную речь, насыщенную разнообразными терминами. Интерес к сюжету задействует непроизвольную память и усвоенный материал дети будут воспринимать во взаимосвязи с сильными положительными эмоциональными чувствами.

В логопедической работе по формированию умения творческого рассказывания логопед ставит в приоритетные цели уделить внимание построению рассказа и речи. В частности, в качестве плана при составлении рассказов по картине используются карточки-символы:

— Знак вопроса (подростки рассказывают, как называется картина)

— Символ места действия;

— Символ времени действия;

— Символы композиции картины (передний план, задний и пр.)

— Символы действующих лиц;

— Символ главного героя;

— Символ настроения и характера;

— Цвета картины

— Символ «сердце» (подростки рассказывают, какие чувства вызывает у них картина).

Обучение рассказыванию по отдельной картине выстраивается повествование с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий.

Основные этапы работы с картинкой:

1. Определение состава картинки, называние живых и неживых объектов, схематическое обозначение.

— «Кто больше назовет живых предметов?»

— «Кто больше назовет неживых предметов?»

— «Кто больше увидит?» (называет изображенные на картинке предметы указанного цвета, назначения, сделанные из того или иного материала).

— «Кто самый внимательный?» (поочередно заканчивают предложение, начатое педагогом, нужным по смыслу словом с опорой на картинку.)

— «Закрой глаза и представь, что ты попал в картинку.

Что ты слышишь?"

-«Пройди по картинке, дотронься до предметов, которые тебе попадаются на пути. Что ты почувствовал?»

— «Вдохни запах. Какие запахи ты почувствовал?»

— «Выбери какого-нибудь героя. Придумай, что он делал раньше до появления на картинке, что будет делать потом».

— «Выбери какого-нибудь героя, войди в его состояние и опиши окружающие предметы или события с его позиции. Затем опиши того же героя в другом состоянии или другого героя в ином состоянии».

На следующем этапе задание усложняется. Дети должны были при поддержке педагога уже составить полный рассказ по картине.

Подобная же работа может быть проведена с использованием первой части сказки, придуманной педагогом, а также с использование рисунков детей и пр.

Таким образом, приоритеты работы с детьми с ОНР должны выстраиваться на основе предварительного следования и включать в себя методы, ориентированные на возрастные особенности детей и недостатки их речевого развития.

Вывод Таким образом, в связи с поставленными задачами и, осуществляя коррекционный процесс, который насыщен разными видами активности, предполагается рационально организовать предметно-развивающую среду, отличающуюся функциональностью, доступностью материалов и пособий, обеспечивающих самореализацию детей с ОНР.

В групповом помещении предполагается выделение рабочей части для занятий и пространство для игровой деятельности детей, организованное в виде центров:

— Двигательной активности;

— Экспериментирования;

— Речевой;

— Художественного творчества;

— Игровой.

При этом, необходимо так организовать занятия детей, их деятельность и поведение, чтобы у каждого ребенка сформировались и закрепились положительные качества личности и вовремя были заторможены отрицательные, расширялись познавательные интересы и творческие способности. Комплексная работа с приоритетом на логопедическую станет успешным средством формирования у старших дошкольников с ОНР монологической речи.

Заключение

Актуальность проведенного в работе исследования обусловлена необходимостью систематизации имеющихся теоретических данных, их обобщения и на их основе выработку актуальных направлений работы по формированию монологической речи у детей с ОНР с учетом современных воспитательных и образовательных стандартов.

В контексте теоретического исследования было выявлено, что значительное влияние на развитие монологической речи старших дошкольников с ОНР оказывают уровень их психического развития (соответствие возрасту), социальное окружение, развитие психических процессов (внимание, память), сформированность словарного запаса.

Важным аспектом для логопеда при наличие данной проблемы является диагностика так, как во многом проявление речевого нарушения индивидуально для каждого ребенка и устранение проблемы возможно только при ее четком диагностировании. В связи с этим, разработка рекомендаций в отношение коррекционной работы обусловливает необходимость наличия предварительного исследования. Оптимальным в исследовании будет являться сравнение, которое позволит выявить факт нарушения и отличие от ребенка с нормальным речевым развитием.

В соответствие с выявленными особенностями необходимого уровня развития детской монологической речи при нормальном онтогенезе возможно выстроить исследовательскую работу по выявлению ее специфических особенностей у детей с наличием ОНР.

Монологическая речь детей проявляется их умении и способности говорить связно, представлять сюжет в виде целостной картины, понятной их собеседнику. Полноценное речевое развитие ребенка предполагает следующие аспекты сформированной монологической речи:

— умение правильно представить связное повествование;

— умение правильно представить сюжетный рассказ;

— умение представить творческий рассказ.

Целенаправленная работа педагогов по формированию данных видов связной речи происходила по средствам предусмотренных в детском саду программных требований.

С целью изучить особенности развития связной речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста и возможности коррекционной работы в данном направлении в контексте данной работы было проведено исследование.

В данной работе были определены цели, задачи и методы исследования, выделена группа детей с диагностированным общим недоразвитием речи. При выполнении одинакового задания, которое детям дал логопед, были показаны различные результаты, из которых соответствовала норме только часть.

Цель исследования состоит в выявлении специфики развития монологической речи у старших дошкольников с ОНР, ее соответствие возрасту и необходимость наличия коррекционной работы в данном направлении.

Задачи исследования:

Анализ литературы по проблеме.

Определение теоретических основ и содержание методики констатирующего эксперимента.

Составление методики диагностики связной речи у старших дошкольников с ОНР.

Сравнительный анализ (качественный и количественный) состояния развития связной речи у старших дошкольников.

В процессе исследования использовались следующие методы (по Б.Г. Ананьеву):

Организационные (сравнительный, комплексный);

Эмпирические (констатирующий эксперимент, наблюдение);

Биографические (сбор анамнестических данных, анализ документации),

Интерпретационные.

Исследование проводилось в детском саду комбинированного вида.

Исследование сформированность монологической речи у детей с ОНР было направлено на необходимость выявления отличия и отставания их от детей, имеющих нормальную речь, соответствующую требованиям возрастного развития.

В исследовании участвовало по 15 детей в возрасте 5,5 — 6 лет с нормальным речевым развитием и с ОНР.

Согласно выявленным результатам дети были разделены на группу с нормальным онтогенезом и группу, имеющую ОНР. Методики исследования были подобраны при опоре на труды специалистов, занимавшихся данной тематикой. При использовании данных методик в дальнейшем были выявлены особенности ОНР у детей, позволившие разработать рекомендации по коррекционной работе.

Исходя из результатов проведенного в работе исследования возможно отметить, что обследуемые дети с ОНР показали весьма низкие результаты в обследовании речевых функций, необходимых для полноценного развития связной речи, а так же уровень развития самой монологической речи. При выполнении заданий многие дети переспрашивали задание, нуждались в помощи педагога. При выявлении уровня специфики развития связной речи только дин смог выполнить задание, но со значительными ошибками, а двое не смогли с ним справиться вовсе. Дети имели весьма слабое представление о том, как нужно строить пересказ, что обусловливает необходимость коррекционной работы в данном направлении.

В отличие от детей с ОНР дети с нормальным онтогенезом выполнили задание более успешно, показав высокие результаты. Данные указывают на явные отличия двух групп детей и необходимость организации с детьми с ОНР коррекционной работы.

В связи с поставленными задачами и, осуществляя коррекционный процесс, который насыщен разными видами активности, предполагается рационально организовать предметно-развивающую среду, отличающуюся функциональностью, доступностью материалов и пособий, обеспечивающих самореализацию детей с ОНР.

В групповом помещении предполагается выделение рабочей части для занятий и пространство для игровой деятельности детей, организованное в виде центров:

— Двигательной активности;

— Экспериментирования;

— Речевой;

— Художественного творчества;

— Игровой.

При этом, необходимо так организовать занятия детей, их деятельность и поведение, чтобы у каждого ребенка сформировались и закрепились положительные качества личности и вовремя были заторможены отрицательные, расширялись познавательные интересы и творческие способности. Комплексная работа с приоритетом на логопедическую станет успешным средством формирования у старших дошкольников с ОНР монологической речи.

Список литературы

Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л. С. Цветковой. — М.: МПСИ, 2006. — 296 с.

Алексеева М.М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академия, 1999. — 160 с.

Алексеева М.М., Ушакова О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях/М.М. Алексеева, О.С. Ушакова// Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.

М.: 2003. — с.27−43.

Арушанова А. Г. Речь и речевое развитие детей: формирование грамматического строя речи: методическое пособие для воспитателей/А.Г. Арушанова — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 254 с.

Белякова Л.И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фигедеро Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М.: Педагогика, 1991. — 354 с.

Богуславская З. М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста: Учебное пособие/З.М. Богуславская, Е. О. Смирнова — М.: Просвещение, 2004. — 213 с.

Введенская Л. А. Русский язык и культура речи. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 382 с.

Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. — 144с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии: Учебное пособие/Л.С. Выготский — С-Пб.: Союз, 2006. — 312 с.

Выгоский Л. С. Собрание сочинений/Л.С. Выготский Т.

5. — М.: Педагогика, 2003. — 136 с.

Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 418 с.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Наука, 1961. — 311 с.

Гербова В. В. Работа с сюжетными картинами /В.В. Гербова// Дошкольное воспитание — 2005. — N 1. — с. 18−23.

Гербова В. В. Составление описательных рассказов/В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. — 2006. — N 9. — с. 28−34.

Гербова В. В. Занятия по развитию детской речи в старших группах детского сада: Учебное пособие/В.В. Гербова. — М.: Просвещение, 1983. — 143 с.

Горчакова А. М. Формирование фонематических процессов. //Логопедия. — 2003. — № 1. — С.28−30

Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. — М.: Издательство Московского педагогического университета, 2005. — 211 с.

Елкина Н. В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста: Учебное пособие/В.В. Елкина — М.: Просвещение, 2004. — 107 с.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи): Пособие для логопедов. — М.: Наука, 1985. — 412 с.

Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.

Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. // Логопедия: методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. Кн. 4 «Нарушения письменной речи».

— М.: Владос, 2003. — 420 с.

Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5−6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. — СПб., 2006. ;

368с Профилактика нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО, 2004.

— 318 с.

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: РОУ, 1996. — 180 с.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и профилактика. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 224 с.

Лалаева Р.И., Прищепова И. В. Выявление дизорфографии у младших школьников. — СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 36 с Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. — М.: Наука, 1961. 240 с.

Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000. — 477 с.

Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. — СПб.: КАРО, 2004. — 48 с.

Мухина В. С. Психология дошкольника. /Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1975. — 239 с.

Основы логопедической работы с детьми. /Под общ. Ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти, 2002. — 316 с.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. /М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Академия, 2002. — 325 с.

Парамонова Л. Г. Ваш ребенок на пороге школы: Как подготовить ребенка к школе. — СПб.: КАРО, Дельта, 2005. — 384с.

Поваляева М. А. Ранняя диагностика и дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей. Ч. 1. — Ростов-н /Д.: Изд-во РГПУ, 1997. — 366 с.

Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5 — 6 лет / Под ред. А. Герасимовой. — М.: Айриспресс, 2007. — 224с.

Розенталь Д.Э., Голуб., Теленкова М. А. Современный русский язык. — М.: Рольф, 2001. — 448 с Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с.

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1997. — 315 с.

Сереброва Н. И. Методика логопедического обследования // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. — М., 1969. — 277 с.

Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов. / Под ред. Л. С. Волковой. -

Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. — М.: Владос, 2003. — 518 с.

Справочник логопеда / Под ред. М. А. Поваляевой. — Изд. 5-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.

— 445с Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. — М.: Гном и Д, 2005. — 144 с.

Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. — 411 с.

Устранение общего недоразвития у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — 3-е изд. — М.: Айрис — пресс, 2005. — 224с.

Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи. // Дефектология. — 2004. — № 5. — С. 6−15

Филичева Т. Б. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием // Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол. факультетов педагогических вузов / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М.: Владос, 2003

Кн.5: Фонетико- «. фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. С. 73−80.

Филичева Т. Б. Особенности речевого развития дошкольников // «Дети с проблемами в развитии». — 2004. — № 1. — с. 47 — 54.

Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В.

Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Наука, 1981. — 380 с.

Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. — М.: АСТ, 2002. — 540 с.

Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание. — 2006. — № 11. — с.65−75

Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. /

Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина.

— М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.

Приложения Приложение 1

Приложение 2

Примерная схема оценки уровня выполнения заданий на составление фразовых высказываний (по В. П. Глухову) Уровень выполнения задания Составление фраз по картинкам с изображением простых действий Составление фраз-высказываний по 3-м предметным картинкам Оценка в баллах «удовлетворительный»

Ответ на вопрос-задание в виде грамматически правильно построенной фразы, адекватной по смыслу содержанию предложенной картинки, полно и точно отображающей ее предметное содержание. Все варианты задания (5 или 6 фраз) выполнены на уровне, соответствующем указанным характеристикам. Фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание. Также оценивается вариант отображения вероятной предметной ситуации в виде короткого текста. 5 баллов «Средний» Адекватная по смыслу фраза имеет один из перечисленных недостатков:

а) недостаточно информативна;

б) отмечаются ошибки в употреблении словоформ (в выборе нужной грамматической формы слова), нарушающие связь слов в предложении;

в) нарушение нормативного порядка слов в словосочетаниях;

г) длительные паузы с поиском нужного слова Имеются отдельные недостатки (см. в графе слева) в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации 4 балла «Недостаточный» Сочетание указанных недостатков информативности и лексико-грамматического структурирования фразы при выполнении всех (или большинства) вариантов задания Фраза составлена на основе предметного содержания только 2-х картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание 3 балла «Низкий» Адекватная фраза-высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполняемое субъектом действие.

Не все варианты задания выполнены Ребенок не смог составить фразу-высказывание с использованием всех 3 картинок, несмотря на оказываемую помощь. Отмечаются ошибки в языковом оформлении высказывания 2 балла Задание выполнено неадекватно Отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса.

Составление фразы подменяется перечислением предметов, изображенных на картинке Предложенное задание не выполнено. Ребенок правильно называет изображенные на картинках предметы, но составить фразу-высказывание с их 1 использованием не может 1 балл Схема оценки уровня выполнения пересказа, рассказа по сюжетным картинкам и рассказа из личного опыта (по В. П. Глухову)

Уровень выполнения задания Пересказ Рассказ по серии сюжетных картинок Рассказ из личного опыта I — «хороший»

(4 балла) Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При переск5азе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка. Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий изображенный сюжет. Соблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами-эпизодами. Рассказ построен в соответствии тс грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей). Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы.

Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту. I I-«удовлетворительный»

(3 балла) Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы);полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений. Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку; достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом ненарушающие смыслового соответствия рассказа). Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построение фраз. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построение фраз, в употреблении глагольных форм и т .д.) III «недостаточный»

(2 балла) Используются повторные наводящие вопросы).Связность значительна нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушена последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Резко нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках. Отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет собой простое перечисление предметов и информативность рассказа недостаточна.

В большей части фрагментов нарушена связность высказывания. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы. IV «низкий»

(1 балл) Пересказ составлен по наводящим вопросам. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связного воспроизведения текста, единичные смысловые несоответствия. Рассказ составлен с припме6нением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку/конкретную деталь. Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия, отдельные смысловые несоответствия. В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий (без детализации);отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.

Схема оценки уровня выполнения рассказа-описания и рассказа на тему или продолжение по данному началу (по В. П. Глухову)

Уровень выполнения задания Рассказ-описание Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. I — «хороший»

(4 балла) В рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначения. Соблюдается логическая последовательность в описании признаков предметов, смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа. Используются различные средства словесной характеристики предмета. Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения, дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения, творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам. I I- «удовлетворительный»

(3 балла) Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечается единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков предметов, смысловая незавершенность одной-двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказывания. Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче. Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования. Существуют некоторые языковые трудности в реализации замысла. I I I- «недостаточный»

(2 балла) Рассказ составлен по наводящим вопросам, недостаточно информативен — в нем не6отражены некоторые (2−3) существенные признаки предмета. Отмечается:

незавуершенность ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; отображение признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер. Выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений. Рассказ составлен при использовании повторных наводящих вопросов. Отмечается отдельные смысловые несоответствия, недостаточная информативность, отсутствие объяснения передаваемых событий, что снижает коммуникативную целостность сообщения. Отмечаются лексические и синтаксические затруднения. Связность изложения нарушена. I V- «низкий»

(1 балл) Рассказ составлен с помощью повыторн6ых наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств, признаков. Не отмечается логически обусловленной последовательности: простое перечисление отдельных признаков и детали предмета носит неупорядоченный характер. Выявляются выраженные лексико-грамматические нарушения. Ребенок не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно. Рассказ составлен целиком по наводящим вопросам; крайне беден по содержанию, схематичен; продолжен в соответствии с замыслом, но не завершен.

Резко нарушена связность повествования, допускаются грубые смысловые ошибки. Нарушена последовательность изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа.

Приложение 3

Результаты первичного обследования связной речи Нормальное развитие ОНР № ребенка 1 2 3 4 Сумма баллов № ребенка 1 2 3 3 Сума баллов 1 4 5 5 4 18 1 2 2 2 2 8 2 5 5 5 5 20 2 3 2 2 2 9 3 4 4 4 5 17 3 2 3 3 3 11 4 5 5 5 5 20 4 2 3 2 3 10 5 4 5 5 4 18 5 3 2 2 3 10 6 5 5 5 5 20 6 3 3 3 3 12 7 5 4 5 5 19 7 3 3 3 3 12 8 5 5 5 5 20 8 2 2 2 2 8 9 4 4 5 5 18 9 2 2 3 3 10 10 5 5 5 5 20 10 3 2 2 2 9 11 5 4 5 4 18 11 3 2 3 3 11 12 4 4 4 5 17 12 2 2 2 2 8 13 5 5 5 5 20 13 3 3 2 3 11 14 5 5 5 5 20 14 3 2 3 2 10 15 4 5 5 5 19 15 3 2 2 2 9