Опытно-экспериментальная работа по осуществлению антропологического подхода в 27 школе г.Уфа

Задача данной опытно-экспериментальной работы — проанализировать возможность создания экспериментальной образовательной «антропологической» программы для старшекурсников в двух аспектах: концептуальном и (отчасти) прикладном. Мы попытаемся ответить на следующие вопросы:

• — зачем школе нужна такая программа, какова ее основная (стратегическая) цель?
• — какие конкретные задачи можно было бы решать с помощью этой программы?
• — какой может быть концепция содержательного наполнения программы и ее организационного осуществления?
• — какой образовательный опыт, существующий на данный момент в школе и за ее пределами, можно было бы адаптировать к данной программе?

Разумеется, данная работа не претендует на полноту ответов и носит характер предварительного наброска.

Назначение школы — формирование человека с внутренней потребностью понимать, человека, способного мыслить самостоятельно и свободно. Но не все дети могут и хотят воспринимать подобное знание — многих устраивает узкие знания. Другие же ученики, не столь многочисленные, в условиях современных школьных традиций зачастую не могут развить свой интеллектуальный и духовный потенциал. Действительно, формирование homo sapiens по определению не может быть массовым, так как понимание и мышление не могут быть просто «даны» извне, как знания, и сформированы упражнением, как умения и навыки. В этом проявляется основное противоречие современного образовательного процесса — дисбаланс массового и элитарного.

Мы считаем, что создание особой плодотворной среды — одна из важных задач образовательной школы. Думается, один из возможных шагов в этом направлении как раз и состоит в специальной, целенаправленной работе со старшекурсниками — прежде всего с теми из них, кто ориентирован на эпистемное знание.

Предлагаемый проект основан на сформулированных выше стратегических образовательных принципах, и представляет собой попытку создания особой образовательной программы, нацеленной на «штучное производство» гуманитарной элиты.

Программа.

Антропологический подход — подход, согласно которому воспитатель в своей педагогической деятельности руководствуется достижениями различных наук для природного развития ребенка. На основе этого мы разработаем программу, которая позволит реализовать антропологический подход в современный учебном процессе.

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Педагог всегда должен помнить о том, что каждый ребенок индивидуален, и воспитывать его нужно исходя из природосообразности, руководствуясь факторами естественного, природного развития, «сообразно его природе».

Изучая труды антропологов, их классификации подходов, мы определили, какие параметры мы будем отслеживать и над чем мы будем работать.

Классификация:

психическое Физиологическое развитие.

физическое.

эмоциональное.

физическое Интеллектуальное развитие.

эмоциональное Психологическое развитие эмоциональное Наша работа была проведена в старших классах общеобразовательной школы г. Уфы № 27, а в последствии по рекомендуемой нами программе совместно будут работать классный руководитель, учителя предметники, социальный педагог, психолог и медик на протяжении всего учебного года, что позволит нам отследить динамику параметров в большом промежутке времени.

Классификационные параметры технологии.

По уровню применения: частно-предметная + общепедагогическая.

По философской основе: антропософская, природосообразная.

По основному фактору развития: всесторонняя.

По подходу к ребенку: антропологическая.

По направлению модернизации: природосообразная.

Целевые ориентации.

• · Всестороннее развитие.
• · Самовоспитание.
• 1 этап. Диагностика.

Развитие учащегося возможно тогда, когда он включается в общность «учитель — учащиеся», но этот процесс должен быть естественным для всех участников. В связи с чем, актуальна проблема разработки методической программы диагностики и программы исследования.

Основной задачей учителя является организация процесса совместной деятельности с учащимися, направленного на осознание богатств и ресурсов собственного внутреннего мира.

Объектом педагогической антропологии являются отношения человек — человек, а предметом — ребенок. Для того чтобы понять этот объект и проникнуть в этот предмет, необходимо, прежде всего, разобраться с тем, что такое человек, какова его природа. Вот почему в рамках антропологического подхода «человек» — одно из основных понятий. Преподавателю важно знать о ребенке как можно больше, что поможет продуктивному воспитанию и обучению. При этом очень важно помнить о том, что каждый отдельный человек индивидуален как на физиологическом, так и на психологическом уровне. Также следует помнить, что это прежде всего ребенок, а дети более чувствительны и более активны.

Таким образом, для антропологического подхода важно не только знание отдельных особенностей детства, но и понимание того, что природа делает их разными, чрезвычайно чувствительными, отзывчивыми на воздействие воспитания, окружающей среды.

Такой подход к ребенку позволяет осознанно и системно применять антропологические знания в педагогике, эффективно решать проблемы воспитания и образования ребенка, исходя из его природы.

Начинать работу с детьми нужно прежде всего с диагностики (тесты, анкеты, опросники, направленные на глубокое изучение характеристики каждого ребенка и класса в целом), которая поможет выявить проблемы. Для этого мы предлагаем ряд тестов:

На первом этапе диагностирования целесообразно провести следующие тесты с экспериментальным классом:

• 1. «Познай себя»
• 2. Социально-педагогическая характеристика
• 3. Собственная характеристика
• 4. Карта обследования подростков
• 5. «Общительны ли вы?»
• 6. Шкала определения поведения ребенка
• 7. Диагностика эмпатии

На этом же этапе нужно познакомиться с характеристикой на данных детей психолога, социального педагога и медика.

Эта работа позволяет нам определить уровень развития детей в целом и индивидуальные признаки каждого ребенка, а также мы сможем выявить проблемы детей.

Результаты тестов показали такие проблемы:

• · Взаимодействия детей со сверстниками, со взрослыми, с родителями и учителями;
• · Открытое выражение несогласия;
• · Вымещения зла на окружающих;
• · Нежелание выделяться из толпы;
• · Замкнутость.

Для того, чтобы начать борьбу с психо-эмоциональными проблемами детей, нужно определить ведущие функции нашей работы:

• — релаксационная: возможность расслабиться, отдохнуть, сменить вид деятельности, уйти от жесткой регламентации в семье и школе;
• — компенсаторная: желание ребенка решить личные проблемы, реализовать потребность в самоутверждении и самоуважении, компенсировать неудачи в школе, семье;
• — развивающая: создание развивающей среды, адекватной природе ребенка, обеспечивающей физическое и психическое развитие его задатков и способностей в процессе разнообразной деятельности.

Основной целью деятельности психологической службы школы является психологическая помощь процессу социализации личности, обеспечивающая гармонизацию отношений ребенка и общества, развитие творческого потенциала педагогического и детского коллективов школы, выявление перспективы развития вариативного образования.

Задачи психологической службы школы:

• — научно-исследовательские задачи связаны с разработкой научных проблем, выделенных в качестве приоритетных для развития психологической службы в целом;
• -психодиагностические задачи включают диагностику психологических особенностей детей в студиях раннего развития, индивидуальную диагностику разных компонентов одаренности ребенка, изучение психологического потенциала педагогов школы;
• — коррекционные задачи предполагают активное психологическое воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка;
• -консультационные задачи включают индивидуальные и групповые консультации детей и подростков, их родителей, а также ПДО по проблемам возрастных и индивидуальных особенностей в развитии ребенка, одаренности детей, психосексуального воспитания подростков и др.
• — просветительские задачи предусматривают психологическое просвещение учащихся по проблемам общения, развития личности, полового воспитания и др., психологическое просвещение педагогов по вопросам возрастной психологии, проблемам межличностного общения, работы с одаренными детьми, развития творческих способностей дошкольников и младших школьников и другим вопросам, связанным с аттестацией педагогических кадров, психологическое просвещение родителей.
• — задачи профессионального взаимодействия предусматривают формирование четкой системы запросов на профессиональную деятельность психолога (ее отделение от педагогических, административных и иных обязанностей); соединение теоретических основ развития личности с содержанием и организационно-методическими компонентами деятельности субъектов развивающего взаимодействия, выработка принципов взаимодействия; организация совместной деятельности субъектов взаимодействия с функциональным распределением прав, обязанностей, формированием системы связей.

Эффективность психологического обеспечения может определяться по следующим основным интегральным показателям:

• — удовлетворенность учащихся своим пребыванием в школе;
• -проблема одиночества ребенка в объединении;
• — степень сформированности позитивной адекватной Я-концепции;
• — степень обученности общаться с другими людьми, сохраняя свою индивидуальность.

Компоненты психологического сопровождения:

• — построение системы развивающего взаимодействия психолога, педагога, методиста и родителя;
• — определение социально-педагогических условий для развития личности ребенка; психологическое просвещение педагогов и работа психолого-педагогической лаборатории, школы для родителей.
• — создание системных специальных условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом развитии, обучении.

Эффективность психологического сопровождения развития личности учащегося в школе может быть достигнута только в единстве пяти его функций и их реализации:

• — диагностики (комплексной, текущей, конкретной);
• — информации (о природе проблемы, о ребенке, о путях решения);
• — консультации;
• — первичной помощи в решении проблемы;
• — защиты прав ребенка в сфере образования.

Психологическое обеспечение индивидуального сопровождения должно строиться в соответствии со следующими принципами:

• — направленность на всех учащихся;
• — планомерность и долгосрочность;
• — последовательность и гибкость в зависимости от потребностей учреждения;
• — обеспечение цели, содержания, технологии образовательного процесса;
• — охват всех субъектов образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей.
• — эффективность и действенность, опора на деятельностный подход, комплексность.
• — координация психолого-педагогической деятельности школы.

Задача школьного психолога — создавать условия для продуктивного движения ребенка по образовательному маршруту, который он определил с помощью педагога и семьи, помогать ему осваивать наиболее значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других.

Основные направления деятельности психолога в УДО:

• — осуществление совместно с педагогами, методистами анализа среды с точки зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и развития воспитанника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;
• — определение параметров и критериев эффективности педагогического воздействия, обучения и развития;
• — разработка и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного развития воспитанника;
• — приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат.

Традиционные направления деятельности психолога в школе строятся:

• — на принципах равноправия и равноценности, при разнообязанности субъектов образовательного процесса;
• — на рациональном, гибком разделении степени и объеме участия в психологическом сопровождении при сохранении своих профессиональных целей, задач;
• — на системном, комплексном, диагностическом обеспечении;
• — на непосредственном и опосредованном и опосредованном развивающем взаимодействии психолога с участниками образовательного процесса.

Педагог является центральной фигурой образовательного процесса и несет главную ответственность за обучение ребенка. Дело психолога — предоставить ему всю необходимую информацию на понятном педагогу языке, создать ситуацию профессионального сотрудничества при разработке стратегии и тактики педагогического воздействия.

Повышение психолого-педагогической культуры педагога идет через деловые игры, «круглые столы», психологические чтения, методические часы, индивидуальные консультации и через участие в психолого-педагогическом мониторинге. Формирование развивающего взаимодействия педагога и психолога — процесс многоступенчатый и индивидуальный. В начале любого контакта с педагогом необходимо помнить, что эффективное воздействие возможно только через взаимодействие и что необходимо неформальное, искреннее уважение к труду педагога.

Второй (основной) этап — этап информационного насыщения. Определяется он поиском литературы, консультациями у специалистов всех участников данного взаимодействия, а также наблюдениями педагога за изучаемым объектом и формированием запроса для психологического исследования. На этом этапе формируются исследовательские навыки педагога.

Третий этап начинается после заметного обозначения проблемы, когда происходит сужение изучаемого явления, когда у педагога есть свой план действий и основания верить в разрешение проблемы. На этом этапе психолог проводит диагностическое исследование, помогает педагогу с обработкой педагогической диагностики, обобщает результаты. Происходит взаимный обмен информацией, без которого невозможна грамотная работа обеих сторон.

Четвертый этап — закрепление этапов взаимодействия — издание методических рекомендаций по итогам взаимодействия, организация выставок, мастер-классов, стажерских площадок, творческих мастерских, открытых уроков, выступления на семинарах и «круглых столах», написание модифицированных программ, проведение итоговой диагностики, анализ промахов и ошибок при данном взаимодействии.

При изучении личных медицинских карт мы выяснили:

Эти цифры показывают, что из школ выпускается очень малое количество абсолютно здоровых детей.

В последнее время проблема сохранения здоровья занимает значительное место в жизни общества. Ежедневно поток информации по телевидению, радио, в разноликой прессе, многочисленных лоточным изданиям, захлестнувшим страну, дает самые разные советы по этому вопросу. Задача педагога — обучить ребенка сохранению своего здоровья, используя в своей педагогической деятельности правдивую, научно обоснованную и полезную информацию.

Забота о здоровье детей — одна из важнейших проблем, стоящих перед человечеством. Всемирная организация здравоохранения контролирует обеспечение программ, направленных на охрану материнства и детства на государственном уровне. Россия быстро «стареет», поэтому проблема ухудшающегося здоровья детей становится приоритетной национальной проблемой.

Лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми. Более, чем в 3 раза уменьшилось число здоровых девушек-выпускниц, а это будущие матери. Почти треть юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в Вооруженных Силах.

Результаты теста на выявление ценностей показывает, что в системе ценностей школьников здоровье не поднимается выше 9 места. Учитывая этот тревожный факт, одной из приоритетных задач образовательных учреждений становится задача воспитания у детей здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни — это типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций К этой работе мы хотим привлечь и родителей, совместно мы сможем реализовать основные условия воспитания здорового образа жизни у детей:

• 1. Именно в системе образования в полной мере может быть реализована концепция спортивной тренировки — единственная научно обоснованная концепция управления двигательным потенциалом человека. Особенно это справедливо в отношении второй стороны физического воспитания — воспитания физических качеств, требующих длительного времени и многократного повторения. То же можно отметить и в отношении координационно сложных движений
• 2. Материальная база, существующая в системе образования достаточна для реализации спортивных секций. Это одно из ключевых условий занятий физическими упражнениями и, тем более, освоения ценностных элементов физической культуры.
• 3. В системе образования сосредоточены высокопрофессиональные кадры — целая армия педагогов, тренеров по видам спорта, инструкторов.
• 4. Здесь может эффективно работать система врачебно-педагогического контроля. На сегодня решение задач врачебно-педагогического контроля не под силу диспансерным службам в силу их огромной занятости. Сам контроль — основа основ занятий физическими упражнениями, ибо мышечная нагрузка, прежде всего, — мощнейший биологический раздражитель для организма человека, пользоваться которым необходимо и педагогу, и занимающемуся очень аккуратно.
• 5. Сегодня в системе физического воспитания много новых форм движений. Молодежь с удовольствием занимается восточными единоборствами, ритмической гимнастикой, атлетической гимнастикой, шейпингом и др. Биомеханическая основа этих движений точно такая же, как и любых других. Значит, также успешно можно с помощью этих новых движений организовать направленное педагогическое воздействие.
• 6. Здесь могут рядом существовать группы и лечебные, и оздоровительные, и спортивные. Возможен переход из группы в группу по мере развития двигательных возможностей.
• 2 этап. Апробация и внедрение принципов антропологического подхода в применении методов и форм работы с группой исследуемых нами учеников.

Зная результаты диагностирования, мы можем выявить основные цели экспериментальной работы со старшеклассниками.

Цели:

• · Улучшить эмоциональное состояние коллектива и каждого ребенка в отдельности;
• · Повысить уровень здоровья детей;
• · Повысить уровень социальной адаптации;
• · Научить подавлять негативные эмоции;
• · Помочь некоторым детям открыть в себе индивидуальность, раскрепоститься;
• · Научить детей подавлять в себе лень.

Антропологический подход — это основательное и всестороннее исследование ребенка, следовательно, выявление многих проблем каждого. Поэтому достичь положительных результатов за короткий промежуток времени не удастся. Исходя из этого, мы предлагаем работать по нашей экспериментальной программе внедрения принципов антропологического подхода в применении методов и форм работы с группой исследуемых нами учеников классного руководителя. Что позволит нам проследить динамику на протяжении нескольких месяцев. Для этого нам нужно разработать систему методов и форм работы для постепенного достижения результатов. При этом нужно учитывать, что каждый ребенок индивидуален, у каждого свои проблемы, и к каждому нужно искать особый подход.

Исходя из предложенной классификации, наша работа должна вестись в трех взаимосвязанных направлениях: физиологическое, интеллектуальное и психологическое развитие детей.

На физиологическом уровне мы работали также в трех направлениях: психологическое, физическое и эмоциональное здоровье детей.

Были проведены такие работы, как:

• · беседа на тему «Здоровье — наше богатство», в ходе которой дети пришли к выводу, что беречь и улучшать здоровье необходимо;
• · была проведена неделя здорового образа жизни;
• · лекция о вреде курения;
• · открытый урок на тему «Мой любимый вид спорта», на котором дети разделились на группы по интересам и представили нам тот вид спорта, которым они занимаются или хотят заняться;
• · спортивные соревнования.

В ходе проведенной работы дети получили знания обо всех видах спорта, у них появилось желание и мотивация заняться спортом, в спортивные секции были записаны еще 27 детей. Эта работа помогла поднять общее настроение и сблизила детей. В будущем, возможно, это поможет детям избавиться от болезней и не получить новые.

На интеллектуальном уровне: работа на этом уровне проводится в школе систематически, на каждом уроке и с каждым ребенком, но для того, чтобы заинтересовать их, нужен элемент новизны, новые формы организации процесса обучения, так мы провели:

• · турнир знатоков по русскому языку;
• · музыкально-литературный вечер «Театр Островского»;
• · выступление каждого ребенка на тему «Книга, которую стоит прочитать» с последующим обменом книгами для прочтения.

На эмоционально-психологическом уровне: проведенная работа по оздоровлению и интеллектуальному развитию уже способствовала эмоциональному подъему и сближению детей, при этом была проведена и целенаправленная работа:

• · «Помоги малышу» — был объявлен день помощи ученикам младших классов, старшеклассники помогали кто как мог, кто довел до дома после школы, кто водил в столовую, помогали сделать домашнее задание и т. д.
• · мальчики класса построили на уроках труда скворечник, и класс торжественно устанавливал его во дворе школы;
• · дети посетили больную одноклассницу в больнице;
• · была проведена беседа с психологом;
• · организованна почта психолога, куда дети могли написать о своих проблемах.

Конечно, работа нескольких месяцев не может искоренить все проблемы, мы лишь подтолкнули процесс развития вперед и мы не рассчитывали на высокий процент улучшения состояния детей.

3 этап. Второй диагностический срез.

Эта работа проведена через несколько месяцев работы с коллективом по экспериментальной работе. Были проведены тесты для выявления динамики, получены оценки экспертов: учителей-предметников, классного руководителя, родителей, психолога, социального педагога и медика, что позволит нам определить, целесообразно ли внедрять принципы антропологического подхода в работу с детьми.

Проведенные тесты показали:

• · улучшение отношений одноклассников, по словам учителей, классы стали сплоченнее, не осталось отверженных в классе, лучше стали и взаимоотношения учителя и ребенка;
• · медицинские работники не отметили резкого скачка улучшения здоровья, но это можно объяснить малым количеством времени, главное дети задумались о своем здоровье, начали заниматься спортом;
• · родители отмечают, что дети стали менее агрессивными, более активными, преобладающее настроение веселое;
• · психологи отметили, что к ним поступают письма, в которых указываются проблемы, о которых психологи еще не говорили с детьми, считая, что это их еще не интересует. Например, один ученик спрашивает в своем письме, как создать новую здоровую, крепкую молодую семью.

Последующую работу придется проводить учителям, и поэтому мы составили требования и рекомендации к современному воспитателю.

Требования к современному воспитателю.

Развитие человечества, проблемы, актуальные для России, все больше ориентируют современное воспитание на решение задач, связанных с гуманитаризацией образования, гуманизацией педагогического процесса, демократизацией воспитательных отношений, созданием правовой основы взаимодействия взрослых и детей.

В то же время кризис традиционных ценностей взрослых и детей, размытость нравственных критериев, агрессивность средств масс-медиа, социальная неопределенность, экономические трудности, резкая дифференциация общества, война и терроризм — все это создает «ножницы» между реальным и идеальным бытием граждан, педагогов, детей. Решение в этих условиях вышеназванных задач — дело непростое, но возможное, требующее определенных условий. Среди них одно из важнейших — высокий уровень личностного развития и профессионализм педагога.

Обществу сегодня необходим педагог, стремящийся способный к целостному самосовершенствованию, а также к совершенствованию своего педагогического мировоззрения в направлении его антропологизации. Несмотря на актуальность антропологического мировоззрения, оно еще не свойственно подавляющему большинству современных российских педагогов.

Антропологическое мировоззрение педагога имеет несколько составляющих. Оно включает в себя следующее:

• · органичную ориентированность на каждого ребенка как на человека, представляющего собой огромную ценность, имеющего неотъемлемые права и обязанности;
• · признаки антропологических ценностей (жизнь, физическое и психическое здоровье ребенка, соблюдение его прав и свобод и др.) в качестве приоритетных;
• · формирование ценностного отношения к каждому дню и периоду жизни, к детству как самоценной поре развития человека;
• · глубокое осознание и органичное признание гуманистических целей воспитания: целостного развития ребенка как человека, становления детской (и своей) индивидуальности, гармонизации ребенка с природой, обществом, самим собой, создание комфортной эмоциональной атмосферы в образовательных учреждениях;
• · установка на воспитание как на важнейшую составляющую образовательного процесса, а также как на взаимодействие, диалог, взаимное движение взрослого и ребенка навстречу друг другу;
• · признание того факта, что успешно воспитывать можно только при совпадении представлений взрослого и ребенка о совершенном человеке; что анализ состояния и проблем воспитанника — объекта воспитания — всегда является предметом самоанализа его субъекта — воспитателя.

Антропологическое мировоззрение достигается в процессе овладения гуманитарной информацией, прежде всего интегрированным знанием о человеке, его природе, закономерностях развития, роли в мире. Высокий профессионализм современного педагога, с одной стороны, предполагает его открытость миру, культуре, людям, высокий уровень самоанализа, исследовательской и технологической культуры, а с другой стоны, обусловливается этими качествами.

Остановимся подробнее на технологической культуре педагога.

Среди современных технологий, реализующих антропологическую направленность педагогического мировоззрения, на первый план выходят следующие:

• · умение создавать возможности для осознанного, свободного и ответственного выбора детьми целей, содержания и методов своих действий;
• · владение методами организации групповой деятельности, в том числе демократическими процедурами принятия решений, способами делегирования определенных воспитательных функций детям, введения традиций смены организационных лидеров, совместного планирования, коллективной рефлексии в воспитательном сообществе и др.;
• · повышение доли игры в воспитании, оптимальное ее использование, умение занять игровую позицию во взаимодействии с детьми;
• · насыщение воспитательного пространства импровизацией, коллективным и индивидуальным творчеством;
• · создание и поддержание атмосферы взаимного уважения, взаимной терпимости, принятие друг друга, атмосферы доверительного общения и открытости (критике, чужому опыту, нововведениям);
• · интеграция разнообразных педагогических позиций: защитника, опекуна, старшего друга, консультанта, эксперта, исповедника, исследователя и др.
• · овладение логикой сотрудничества: движения от совместных (взрослого и ребенка) актов поведения к самостоятельному, автономному поведению ребенка;
• · умение преобразовывать индифферентную для ребенка среду в актуальное и оптимальное пространство его развития;
• · владение временем как значимым фактором воспитания и самовоспитания: осуществление своевременных, адекватных возрасту педагогических действий;
• · осуществление педагогической поддержки ребенка.

Выводы по второй главе

Основная задача исследования заключена в разыскании закономерных связей между биологическим развитием человека и внешних воздействий на него — целенаправленных и нецеленаправленных, преднамеренных и случайных, систематических и эпизодических.

Педагогическая антропология нужна и как основа жизненно важных типологий педагогических ситуаций, и для разработки методических вариантов обучения и воспитания. Это позволяет получить действенный способ индивидуализации образовательной работы, то есть применение научного знания на практике.

На основании результатов анкетирования и тестирования можно определить несколько актуальных проблем: с физиологической стороны, с интеллектуальной стороны и психологической. К физиологическим факторам риска относятся вопросы здоровья и хронических заболеваний, так к 10 классу 70% детей имеют по одному хроническому заболеванию, 40% - по два, а также нарушения нервной системы, внимания и памяти. В группу риска с интеллектуальной стороны входят дети неуспевающие в умственном развитии за своими сверстниками. Психологическая сторона нашего исследования показывает, что у детей появляются проблемы необщительности, дети дезориентированы, в подростковом возрасте появляются проблемы взаимодействия личности и общества, а также определение своего места в жизни. Также мы видим проблему отрицательного воздействия сверстников на личность ребёнка, взаимоотношений ребёнка с друзьями и родителями, существуют проблемы неблагополучных семей, появления вредных привычек, материальных проблем в семье, алкоголизма.

Нужно решить и педагогические вопросы: взаимодействие одноклассников, учеников и учителей, отношение детей к труду.

На основе этого можно с полным правом говорить о необходимости антропологического подхода к образованию и воспитанию, о правомерности разработки определённых методов и подходов в педагогическом процессе и исходя из субъектных и индивидуальных аспектов развитие личности мы, педагоги, можем сформировать особое педагогическое пространство.