Некоторые особенности детерминации и визуализации основ здоровьесберегающей педагогики в работе учителя физической культуры

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕРМИНАЦИИ И ВИЗУАЛИЗАЦИИ ОСНОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Особенности детерминации и визуализации основ здоровьесберегающей педагогики в работе учителя физической культуры — важная система описания и визуализации качества решения задач развития обучающегося [1], включённого в урочную и внеурочную деятельность, гарантирующих в модели занятий физической культурой определённый уровень развития физической силы, выносливости, интеллекта и способности оптимально решать задачи морально-нравственных отношений в поликультурном пространстве.

Теория и практика формирования основ здорового образа жизни, ценностей физического воспитания и культуры — интереснейшая область научно-педагогического поиска.

Способность учителя физической культур грамотно и сообразно поставленной цели педагогической деятельности решать задачи развития обучающегося — фундаментальное направление научно-педагогического поиска, гарантирующее в моделях традиционного и инновационного знания [2, 3] возможность верификации качества идей развития и здоровьесбережения, гуманизма и гибкости, продуктивности и конкурентоспособности личности в поле приоритетов социального взаимодействия и персонифицированного самоутверждения и самореализации. здоровый физический культура визуализация В таком понимании теоретизация [4, 5, 6] определяет основ построения целостности единства теории и практики современной педагогики в решении всех типов задач научного поиска, научного исследования и организации педагогической деятельности в модели непрерывного образования.

Педагогическое моделирование [7−19] в решении задач продуктивного исследования и продуцирования средств и ресурсов педагогической деятельности в нашей практике будет определяться следующими конструктами теоретико-эмпирических возможностей идеального и материального воспроизводства уровня развития системы непрерывного образования:

• — продуцирование идеальных ресурсов самоорганизации и акмеверификации качества принятия идей гуманизма, здоровьесбережения, продуктивности, конкурентоспособности и нормального распределения способностей и здоровья [8, 12, 13, 14, 18, 19];
• — продуцирование педагогических технологий, определяющих в своей основе учет способностей и принадлежности к одной из трех групп, определяемых на кривой нормального распределения способностей и здоровья [7, 11, 14, 17, 21];
• — идеализация и теоретизация практико ориентированного выбора научно-педагогического поиска и персонификации качества решения задач развития [2, 4, 5, 10, 13, 14, 15, 16, 18, 20].

Определим особенности продуктивного поиска педагога по физической культуре, включенного в систему непрерывного образования, определяющего различные конструкты и средства, условия и модели, формы и средства, технологии и тактику в решении задач повышения уровня качества планирования и организации здоровьесберегающей педагогики в работе учителя физической культуры в следующих направлениях, возможностях описания проблем и потенциальных их решений:

• — работа [22] (Абдрашитов Н. В. Возможности здоровьесберегающей педагогики в детерминации основ воспитания в работе педагога по физической культуре) определяет в структуре и содержании научно-педагогического поиска возможность построения педагогической деятельности учителя физической культуры в системном выборе практико ориентированных основ здоровьесбережения, гибко определяющих включенность и включаемость обучающегося в систему занятий физической культурой, где способности в теории определены нормально, т. е. справедлив закон Гаусса;
• — работа [23] (Аксенов Г. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Здоровьесбережение как ценность и продукт педагогической деятельности в модели профессионально-педагогической подготовки будущего педагога по физической культуре) раскрывает в описании и теоретико-методологических положениях способность личности и общества решать задачи, определяющие важность здоровья в работе, определять способы оценки состояния здоровья и реализовывать модели здоровьесберегающей педагогики, констатировать и уточнять возможности здоровьесбережения в модели развития личности, включенной в процесс занятий физической культурой;
• — работа [24] (Алеева Т.А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Исторический подход в исследовании возможностей детерминации и оптимизации идей здоровьесберегающей педагогики) описывает использование исторического подхода в детерминации, детализации, определении, исследований качества сформированности и формирования идей здоровьесберегающей педагогики в работе учителя, включенного в систему приоритетов научного познания и непрерывного профессионального образования;
• — работа [25] (Алексеев В. В. Возможности здоровьесберегающей педагогики в уточнении категориального аппарата) описывает качество поиска личности в уточнении категориального аппарата здоровьесберегающей педагогики.
• — работа [26] (Барков Г. В. Специфика детерминации категории «здоровьесбережение» в работе педагога) определяет понятие «здоровьесбережение» в структуре профессионального развития и саморазвития учителя физической культуры;
• — работа [27] (Белинская А.В., Козырева О. А. Здоровьесбережение в конструктах современного педагогического моделирования и педагогической деятельности) высвечивает основы использования современного педагогического моделирования и педагогической деятельности в решении задач и проблем здоровьесбережения;
• — работа [28] (Белокрылова Е. А. Здоровьесбережение как механизм верификации качества педагогической деятельности) детализирует идею о верификации качества педагогической деятельности в принятии основ здоровьесбережения;
• — работа [29] (Васильев А. С., Козырева О. А. Занятие регби как социально-педагогическая основа самореализации и здоровьесбережения) описывает способность педагога определять и решать задачи здоровьесбережения через систему занятий регби как избранным видом спорта;
• — работа [30] (Галынин А.А. Психолого-педагогические основы формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося) определяет на качественном уровне способность обучающегося быть включенным в систему формирования основ здорового образа жизни, определяет уровень сформированности потребности в здоровом образе жизни, физической культуре и двигательной активности;
• — работа [31] (Гирько М. Е. Здоровьесберегающая подготовка будущего педагога по физической культуре: исторический аспект) определяет в истерическом ракурсе особенности формирования потребности в здоровом образе жизни у обучающихся через качественную организацию основ физкультурной деятельности;
• — работа [32] (Глазырина Н. Ф. Здоровьесберегающий подход в детерминации и организации педагогической деятельности) описывает возможность использования здоровьесберегающего подхода в определении и решении задач и проблем педагогической деятельности;
• — работа [33] (Гриб А. В. Некоторые особенности детерминации и реализации принципов, цели и задач здоровьесберегающих технологий) описывает особенности построения и реализации идей целостного педагогического моделирования и педагогического эксперимента в модели современного непрерывного образования, определяющего качество постановки и реализации, детерминации и оптимизации принципов, цели и задач здоровьесберегающих технологий, используемых в работе педагога по физической культуре;
• — работа [34] (Гусева Р.Б., Козырева О. А. Здоровьесбережение как продукт современной педагогической теории и практики решения задач социализации и самореализации личности) описывает особенности детерминации понятийного аппарата и условия продуктивного использования педагогического моделирования в структуре исследования основ здоровьесбережения, определяющего и реализующего основы социализации личности;
• — работа [35] (Доловов А. Я. Особенности здоровьесберегающей подготовки обучающихся как социально-педагогическая проблема) определяет способность личности педагога и обучающегося находить качественные решения в структуре детализации основ и проекций «хочу, могу, надо, есть», гарантирующих в наложении особенностей и приоритетов выбора качественные формы и продукты персонифицированных и социально значимых решений;
• — работа [36] (Домкина О. А. Здоровьесберегающая педагогика в структуре организации педагогического взаимодействия в ДОУ) описывает возможность использования основ здоровьесберегающей педагогики в структуре организации педагогического взаимодействия в ДОУ, проецирует персонфицированность развития обучающегося на возрастосообразные основы построения воспитательной работы;
• — работа [37] (Ерохин А. В. Возможности использования здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе) отражает особенности построения педагогического взаимодействия и педагогической деятельности в конструктах и системах акмеверифицированных продуктов использования здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе;
• — работа [38] (Ерохин Е. Н., Козырева О. А. Идеи здоровьесберегающей педагогики в формировании потребностей и результатов в наивысших достижениях в регби) представляет вниманию авторски разработанную модель и описание специфики развития личности обучающегося в регби, проводят закономерной связью идеи здоровьесберегающей педагогики в формировании потребностей, предпочтений, социального проектирования будущего и результатов в наивысших достижениях в регби;
• — работа [39] (Жихарев В. А. Здоровьесбережение как конструкт развития личности в модели непрерывного образования) обосновывает качественное построение основ здоровьесбережения в иерархии ценностей непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;
• — работа [40] (Захаров И. В., Козырева О. А. Некоторые особенности моделирования категории «воспитание» в структуре идей здоровьесберегающей педагогики) намечает перспективы моделирования категории «воспитание» в структуре идей здоровьесберегающей педагогики, авторы предлагают авторски детерминированное понятие «воспитание» в структуре идей здоровьесберегающего подхода;
• — работа [41] (Звонарёва Ю. А. Здоровьесбережение как категория современной педагогики) описывает способность понимания важности обобщения и систематизации основ здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре;
• — работа [42] (Зиновьев К. О. Принцип историзма в решении задач здоровьесбережения) оттесняет от общего научного знания возможность исторического познания и верификации качества решения задач исторического подхода в работе педагога (учителя физической культуры);
• — работа [43] (Ильин А. А. Особенности адаптивной педагогики в решении задач здоровьесбережения) описывает особенности адаптивной педагогики как научно-педагогической области поиска в решении детерминации и реализации идей здоровьесбережения в модели образования и культуры, деятельности и общения;
• — работа [44] (Камалов Н. В. Здоровьесбережение как ценность и продукт современного образования) определяет здоровьесбережение в качестве ценности и продукта современного образования, гарантирующего личности учет интересов и способов решения задач;
• — работа [45] (Капризов А.О., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Физическая культура и здоровьесбережение в подготовке будущего педагога) определяют основы и назначение физической культуры в формовании идей и ценностей здоровьесбережения, определяющих качество подготовки будущего педагога;
• — работа [46] (Кочуганов С. С. Возможности моделирования категориального аппарата в конструктах здоровьесбережения) выделяет продуктивные формы и условия решения задачи уточнения и детализации основ здоровьесбережения в структуре реализации различных педагогических процессов;
• — работа [47] (Кузьмичев А. Е. Идеи здоровьесбережения в конструктах современного воспитания) выделяет авторские определения категории «воспитание» в системе идей здоровьесбережения и культуры здоровья;
• — работа [48] (Лукьянцева А. С. Педагогическая деятельность педагога по физической культуре как конструкт здоровьесбережения и самореализации) выделяет первичные (базовые, рабочие) определения, создающие условия для качественного изучения основ педагогической деятельности педагога по физической культуре в моделях и конструктах здоровьесбережения и самореализации;
• — работа [49] (Лукьянцева А.С., Стройкина Л. В., Коновалов С. В. Здоровьесберегающая педагогика в модели занятий физической культурой: общепедагогический и философский аспект) раскрывает основы здоровьесберегающей педагогики в модели занятий физической культурой, выделены общепедагогический и философский аспект детерминации и использования основ здоровьесберегающей педагогики в работе учителя физической культурой;
• — работа [50] (Мезенцев А. И. Особенности решения задач здоровьесбережения в воспитательной работе в образовательной организации) определила модели и оптимальные решения задач здоровьесбережения в воспитательной работе образовательной организации, создающей персонифицированные условия для целостного развития личности обучающегося, включенного в процесс получения образования;
• — работа [51] (Намикос Н. В. Возможности детерминации и уточнения основ здоровьесберегающей педагогики) определила специфику и модели детерминации и уточнения основ здоровьесберегающей педагогики в работе педагога, приведены определения категорий здоровьесберегающей педагогики;
• — работа [52] (Никонов Н. П., Стройкина Л. В., Зауэр Н. Г. Некоторые аспекты реализации идеи здоровьесбережения в структуре организации занятий по ФК) выделила аспекты реализации идеи здоровьесбережения в структуре организации занятий по ФК, авторы уточнили основ построения организации занятий по ФК в системе ценностей и приоритетов здорового образа жизни и формируемой на занятиях и внеурочное время культуры здоровья;
• — работа [53] (Остраницын И.И., Стройкина Л. В., Коновалов С. В. Принципы здоровьесберегающей педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре) выделила и обосновала в содержании опубликованного текста принципы здоровьесберегающей педагогики, детерминируемые и уточняемые в процессе подготовки будущего педагога по физической культуре;
• — работа [54] (Острякова С. В., Козырева О. А., Платоненко А. И. Проблемы здоровьесберегающей педагогики и специфика формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК) описывает проблемы здоровьесберегающей педагогики и специфика формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре;
• — работа [55] (Перминова Н. А. Основы здоровьесберегающей педагогики в работе учителя физической культуры) отражает специфику работы учителя физической культуры в ресурсах и гносеолого-деятельностных элементах здоровьесберегающей педагогики, определяющей основ формирования ценностей и модели деятельности через качественное включения личности в процесс формирования потребности в здоровом образе жизни;
• — работа [56] (Платоненко К.С., Платоненко А. И. Здоровьесбережение как категория современной педагогики) раскрывает основы построения целеполагания в решении задач здоровьесбережения;
• — работа [57] (Плеханов Д. В. Здоровьесбережение как ценность и конструкт педагогического моделирования и педагогической деятельности) выделяет основы здоровьесбережения в решении задач детерминации и решения задач оптимизации качества педагогического моделирования и педагогической деятельности;
• — работа [58] (Погуляева С. В., Козырева О. А. Специфика реализации идей здоровьесбережения и модификация системы принципов педагогического взаимодействия) выделяет систему принципов педагогического взаимодействия в решении задач здоровьесбережения;
• — работа [59] (Полтинникова Е. В. Некоторые возможности детерминации и моделирования здоровьесберегающих технологий в работе инструктора по физической культуре) определяет специфику построения и детализации, детерминации и моделирования здоровьесберегающих технологий в работе инструктора по физической культуре;
• — работа [60] (Саломатин А.Г., Свинаренко В. Г., Саломатина Е. Б. Здоровьесбережение как ценность и продукт формирования культуры самостоятельной работы личности) выделяет возможность формирования культуры самостоятельной работы личности как новообразования развития личности в системе ценностей и идей здоровьесберегающей педагогики;
• — работа [61] (Саломатина Е.Б., Саломатин А. Г., Свинаренко В. Г. Возможности детерминации идей гуманизма и здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре) описывает практику уточнения и визуализации идей гуманизма и здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре, гарантирующей повышение качества решения задач педагогической деятельности в модели непрерывного образования;
• — работа [62] (Свинаренко В.Г., Коновалов С. В., Апанасова А. С. Специфика детерминации и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы) определяет модели и практику оптимизации решений задач детерминации и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы;
• — работа [63] (Сорокин И. И., Кириенко С. А., Зубанов В. П. Некоторые нюансы уточнения категории «воспитание» в верификации решения задач здоровьесбережения) выделяет возможность решения задач уточнения категории «воспитание» в верификации решения задач здоровьесбережения, приводит примеры детерминаций категории «воспитание»;
• — работа [64] (Старостин И. О. Воспитание обучающегося в модели здоровьесберегающей педагогики) отражает авторские определения категории «воспитание» в структуре изучения основ здоровьесберегающей педагогики;
• — работа [65] (Старченко Д.В., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Основы социализации обучающегося в модели развития и саморазвития, здоровьесбережения и самореализации) выделяют специфические модели и продукты педагогического моделирования в структуре изучения основ социализации обучающегося, определяемых в иерархии ресурсов развития и саморазвития, здоровьесбережения и самореализации через физическую культуру и спорт;
• — работа [66] (Столбецкая Л. А. Некоторые особенности здоровьесберегающей педагогики в педагогическом моделировании понятийного аппарата) выделяет специфику построения особенности здоровьесберегающей педагогики в педагогическом моделировании понятийного аппарата, приводит уточненные модели особенности здоровьесберегающей педагогики;
• — работа [67] (Стребкова Е. Е., Козырева О. А. Некоторые аспекты социализации подростков в структуре реализации идей гуманизма и здоровьесбережения) выделяет аспекты социализации подростков в структуре реализации идей гуманизма и здоровьесбережения, приводит модели социализации подростков в конструктах различных методологических подходов;
• — работа [68] (Сыскина Е. А., Козырева О. А., Аляпкина О. И. Идеи современной здоровьесберегающей педагогики и специфика фитнеса) проводит связь использования фитнеса и качества реализации основ здоровьесберегающей педагогики;
• — работа [69] (Танькова Т. Е. Возможности здоровьесбережения в структуре организации воспитательной работы) выделяет особенности и модели здоровьесбережения в структуре организации воспитательной работы;
• — работа [70] (Тарасова А. Н. Исторический подход в определении категориального аппарата здоровьесберегающей педагогики) отражает качество использования исторического подхода в определении категориального аппарата здоровьесберегающей педагогики, приводит авторские определения основ здоровьесберегающей педагогики;
• — работа [71] (Тимерзянова Е.К., Тимерзянова Ю. В. Основы здоровьесберегающей педагогики в структуре занятий с обучающимися, занимающимися настольным теннисом) отражает специфику и педагогические условия оптимального усвоения ценностей здоровьесберегающей педагогики в структуре занятий с обучающимися, занимающимися настольным теннисом;
• — работа [72] (Тюрякова О.А., Платоненко А. И. Формирование потребности в здоровьесбережении как социально-педагогическая проблема) описывает качество и нюансы, продуктивность и ситуативность формирования потребности в здоровьесбережении;
• — работа [74] (Фролова Е. А. Некоторые особенности здоровьесберегающей подготовки обучающихся) в модели развития описывает особенности здоровьесберегающей подготовки обучающихся как продукта эволюции отношений и способов решения задач современной педагогической деятельности;
• — работа [75] (Хахалев Д. О. Возможности уточнения категорий здоровьесберегающей педагогики) определяет качество и нюансы уточнения категорий здоровьесберегающей педагогики, отражает новые модели основ здоровьесберегающей педагогики;
• — работа [76] (Шварцкопф Е. Ю., Козырева О. А., Петрова И. А. Система принципов педагогического взаимодействия в структуре современной здоровьесберегающей педагогики) определяет авторскую систему принципов педагогического взаимодействия в структуре современной здоровьесберегающей педагогики, поясняет назначение и возможность коррекции системы принципов здоровьесберегающей педагогики;
• — работа [73] (Фальдина Н. С. Особенности здоровьесберегающей подготовки личности в ДОУ) описывает особенности решения задач оздоровления обучающихся в ДОУ;
• — работа [77] (Шварцкопф Е.Ю., Данкин В. В., Бойкова И. В. Некоторые особенности реализации идей здоровьесбережения в профессиональном становлении педагога) выделяет и уточняет специфику реализации идей здоровьесбережения в профессиональном становлении педагога;
• — работа [78] (Шишкарева Т. А., Кононцова Я. С., Ертышов А. Н. Успешность педагогической деятельности как ресурс здоровьесберегающей педагогики) выделяет фактор продуктивности решения задач педагогической деятельности в феномене успешности личности, успешность детализируется через ресурсы здоровьесберегающей педагогики;
• — работа [79] (Юрченко А. Ю. Здоровьесбережение как ценность современного образования) определяется ценность здоровьесбережения в конструктах и категориальных процессах современной педагогики;
• — работа [80] (Ячменёв И. Ю. Особенности уточнения категории «воспитание» в структуре изучения здоровьесберегающего подхода) выделяет качество и специфику детерминации категориального аппарата в решении задач визуализации основ и особенностей решения задач педагогической деятельности, данная практика осуществлена в работе через системное рассмотрение качества педагогического моделирования в решении задачи детализации определений и возможностей построения современного воспитания, предопределяющегося возможность соблюдения основ здорового образа жизни;
• — работа [81] (Арбузов А. О. Специфика выявления и детерминации педагогических условий социализации личности в спорте) определяет в генеральной совокупности педагогических условий социализации личности в спорте условие формирования культуры здоровья и здорового образа жизни личности обучающегося;
• — работа [82] (Лузгин Д. А. Некоторые возможности и педагогические условия социализации и самореализации обучающегося, занимающегося футболом) выделяет основы здорового образа жизни и культуры здоровья в моделях социализации и самореализации обучающегося, занимающегося футболом.

Основы формирования здорового образа жизни на уроках физической культуре могут быть определены через принятие следующих условий социализации и самореализации личности, формирования у обучающихся культуры здоровья и культуры деятельности:

• — научное, возрастосообразное обоснование условий и моделей развития личности через систему занятий физической культурой и спортом, принятие идеи качественного развития в модели репродуктивного знания и основ организации учебного и учебно-тренировочных процессов;
• — построение занятий и уроков в соответствии с современными требованиями организации уроков;
• — детализация качества социализации и самореализации личности через модели формирования основ принятия и уточнения, детализации и формирования потребности в культуре здоровья и здоровом образе жизни;
• — последовательное, объективное и своевременное включение личности обучающегося в систему различных направлений оздоровления через формирование потребности в самовыражении персонифицированном нормировании двигательной активности;
• — принятия основ построения и уточнения режима дня в развитии личности, определяющей для себя акмедостижения продуктом развития и самоорганизации антропопространства;
• — социальное развитие личности через социально значимые продукты деятельности личности и коллектива, где физическое здоровье определяет базу для формирования и становления личности в целом;
• — детализация основ социального развития воспитательно-образовательного пространства в продуктах развития личности обучающегося и педагога;
• — формирование культуры самостоятельной работы и культуры деятельности в иерархии оптимизации способов и моделей перехода от репродуктивного знания и способа познания и преобразования объективного в мире к продуктивному, авторскому, конкурентоспособному;
• — формирование ценностей и идеалов в системном осмыслении ценностей и норм культуры и образования, спорта и физического воспитания;
• — проецирование будущего личности обучающегося в моделях и конструктах самоопределения, самоанализа, самосовершенствования и самореализации;
• — выделение условий и механизмов самоорганизации основ развития в системном использовании всех научных достижений, гарантирующих целостность развития и патриотическое отношение к решаемым задачам развития личности через физическое воспитание и спорт;
• — повышение уровня активности в выборе ресурсов и условий саморазвития и самореализации в модели физического воспитания и физкультурной деятельности;
• — чёткое соблюдение основ педагогического моделирования и педагогического проектирования в создании новых продуктов педагогической деятельности, гарантирующих повышение качества решения задач развития обучающегося средствами современного образования, физической культуры, спорта, искусства.

Библиографический список

• 1. Петрова К. П. Детерминация категории «педагогическая деятельность» в конструктах современного образования // Проблемы внедрения результатов инновационных разработок: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пенза, 18 июня 2016 г.): 2-х ч. Ч.2. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.204−205.
• 2. Козырева О. А., Козырев Н. А. Саморазвитие личности в системе непрерывного образования // Интернетнаука. 2016. № 9. С.63−71. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;9−51−59
• 3. Козырева О. А., Козырев Н. А., Митькина Е. В. Инновационная педагогика в модели современного образования // Интернетнаука. 2016. № 10. С.178−192. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;10−178−192
• 4. Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Теоретизация как категория современной педагогической деятельности и научного исследования // Динамика взаимоотношений различных областей науки в современных условия: сб. ст. Межд. науч.-пр. конф. (Казань, 3 мая 2017 г.): в 3-х ч.Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.152−154.
• 5. Коновалов С. В., Бокова Е. В., Козырева О. А. Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8 (64). С. 361−364.
• 6. Усольцева Н. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Особенности теоретизации основ воспитания в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/04/80 538
• 7. Аскарова А. Р., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Особенности продуктивного обучения в моделировании уровневой технологии // Современная педагогика. 2017. № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/02/6815
• 8. Бондаренко Е. В., Лапыгина Е. В., Логинова Н. В. Возможности использования педагогического моделирования в решении задач педагогической деятельности // Современная педагогика. 2017. № 3. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/03/6845
• 9. Захарова Д. В. Педагогическое моделирование в работе педагога // Современная педагогика. 2017. № 3. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/03/6896
• 10. Зиновьев К. О., Кириенко С. А., Зубанов В. П. Психолого-педагогические и дидактико-методологические аспекты изучения возможностей моделирования уровневой технологии обучения // Психология, социология и педагогика. 2017. № 4. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/04/7983
• 11. Зырянов Г. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Специфика использования педагогического моделирования как социально-профессиональная проблема // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/04/80 656
• 12. Капризов А. О., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Особенности социализации и самореализации обучающегося, занимающегося хоккеем, в конструктах современного педагогического моделирования // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 4. URL: http://human.snauka.ru/2017/04/23 255
• 13. Козырева О. А. Педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» // Интернетнаука. 2016 № 7. С.134−145. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;7−134−145
• 14. Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования // Вестник ТГПУ. 2017. № 1 (178). С. 58−63.
• 15. Кушнарев С. С. Некоторые аспекты использования педагогического моделирования в структуре детерминации категории «социализация» // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/04/81 038
• 16. Острякова С. В., Свинаренко В. Г., Майкут И. А. Педагогическое моделирование в работе тренера // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 3. URL: http://human.snauka.ru/2017/03/23 078
• 17. Рыжков А. С. Возможности использования педагогического моделирования в детерминации основ социализации и самореализации личности через физическую культуру и спорт // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/04/80 298
• 18. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 19. Чепкасов А. С., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Возможности использования педагогического моделирования в решении задач курса «Теоретическая педагогика» // Психология, социология и педагогика. 2017. № 3. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/03/7819
• 20. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии // Интернетнаука. 2016. № 5. С.478−488. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;5−478−488
• 21. Козырева О. А., Козырев Н. А. Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» // Интернетнаука. 2016. № 9. С.55−62. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;9−43−50
• 22. Абдрашитов Н. В. Возможности здоровьесберегающей педагогики в детерминации основ воспитания в работе педагога по физической культуре // Исследование различных направлений развития психологии и педагогики: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Самара, 10 августа 2016 г.). Уфа: Аэтерна, 2016. С.4−5.
• 23. Аксенов Г. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Здоровьесбережение как ценность и продукт педагогической деятельности в модели профессионально-педагогической подготовки будущего педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 1. С. 84−94.
• 24. Алеева Т. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Исторический подход в исследовании возможностей детерминации и оптимизации идей здоровьесберегающей педагогики // Психология, социология и педагогика. 2016. № 3. С.31−42.
• 25. Алексеев В. В. Возможности здоровьесберегающей педагогики в утонении категориального аппарата // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.151−153.
• 26. Барков Г. В. Специфика детерминации категории «здоровьесбережение» в работе педагога // Синтез науки и общества в решении глобальных проблем современности: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 июля 2016 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.148−150.
• 27. Белинская А. В., Козырева О. А. Здоровьесбережение в конструктах современного педагогического моделирования и педагогической деятельности // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 5. URL: http://human.snauka.ru/2016/05/14 919
• 28. Белокрылова Е. А. Здоровьесбережение как механизм верификации качества педагогической деятельности // Информационные технологии в науке нового времени: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 июня 2016 г.): в 2-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.94−96.
• 29. Васильев А. С., Козырева О. А. Занятие регби как социально-педагогическая основа самореализации и здоровьесбережения // Социология и образование: проблемы и перспективы: материалы Российской научно-практической конференции (Ижевск, 11−12 марта 2014 г.); под общ. ред. М. Н. Макаровой, О. Г. Федоровой. — Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2014. С. 55−56.
• 30. Галынин А. А. Психолого-педагогические основы формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/04/80 497
• 31. Гирько М. Е. Здоровьесберегающая подготовка будущего педагога по физической культуре: исторический аспект // Информационные технологии в науке нового времени: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 июня 2016 г.): в 2-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.105−107.
• 32. Глазырина Н. Ф. Здоровьесберегающий подход в детерминации и организации педагогической деятельности // Современные концепции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 августа 2016 г.): в 2-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.89−91.
• 33. Гриб А. В. Некоторые особенности детерминации и реализации принципов, цели и задач здоровьесберегающих технологий // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 3. URL: http://human.snauka.ru/2017/03/23 172
• 34. Гусева Р. Б., Козырева О. А. Здоровьесбережение как продукт современной педагогической теории и практики решения задач социализации и самореализации личности // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 4. С.159−168.
• 35. Доловов А. Я. Особенности здоровьесберегающей подготовки обучающихся как социально-педагогическая проблема // Внедрение результатов инновационных разработок: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пенза, 18 января 2016 г.): в 2-х ч. Ч. 2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С. 66−68.
• 36. Домкина О. А. Здоровьесберегающая педагогика в структуре организации педагогического взаимодействия в ДОУ // Проблемы формирования единого научного пространства: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Челябинск, 3 августа 2016 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.191−193.
• 37. Ерохин А. В. Возможности использования здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 4. URL: http://human.snauka.ru/2017/04/23 460
• 38. Ерохин Е. Н., Козырева О. А. Идеи здоровьесберегающей педагогики в формировании потребностей и результатов в наивысших достижениях в регби // Инновации в науке, производстве и образовании: сб. тр. Междун. науч.-практ. конфер., 14−16 окт. 2013 г. Рязань: изд-во Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2013. С. 360−362.
• 39. Жихарев В. А. Здоровьесбережение как конструкт развития личности в модели непрерывного образования // Современная педагогика. 2017. № 1. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/01/6609
• 40. Захаров И. В., Козырева О. А. Некоторые особенности моделирования категории «воспитание» в структуре идей здоровьесберегающей педагогики // Социология и образование: проблемы и перспективы: материалы Российской научно-практической конференции (Ижевск, 11−12 марта 2014 г.); под общ. ред. М. Н. Макаровой, О. Г. Федоровой. — Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2014. С. 110−112.
• 41. Звонарёва Ю. А. Здоровьесбережение как категория современной педагогики // Научные открытия в эпоху глобализации: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Саратов, 13 января 2016 г.): в 2-х ч. Ч.2. — Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.132−134.
• 42. Зиновьев К. О. Принцип историзма в решении задач здоровьесбережения // Управление инновациями в современной науке: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Магнитогорск, 8 мая 2016 г.): в 2 ч. Ч.2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.106−108.
• 43. Ильин А. А. Особенности адаптивной педагогики в решении задач здоровьесбережения // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.219−221.
• 44. Камалов Н. В. Здоровьесбережение как ценность и продукт современного образования // Роль инноваций в трансформации современной науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 5 августа 2016 г.). Уфа: Аэтерна, 2016. С.205−207.
• 45. Капризов А. О., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Физическая культура и здоровьесбережение в подготовке будущего педагога // Современная педагогика. 2016. № 1. С.27−36.
• 46. Кочуганов С. С. Возможности моделирования категориального аппарата в конструктах здоровьесбережения // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.240−242.
• 47. Кузьмичев А. Е. Идеи здоровьесбережения в конструктах современного воспитания // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.244−246.
• 48. Лукьянцева А. С. Педагогическая деятельность педагога по физической культуре как конструкт здоровьесбережения и самореализации // Материалы и методы инновационных исследований и разработок: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пенза, 13 июня 2016 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.266−268.
• 49. Лукьянцева А. С., Стройкина Л. В., Коновалов С. В. Здоровьесберегающая педагогика в модели занятий физической культурой (общепедагогический и философский аспект) // Интернетнаука. 2016. № 11. С.163−174. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;11−163−174
• 50. Мезенцев А. И. Особенности решения задач здоровьесбережения в воспитательной работе в образовательной организации // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.253−255.
• 51. Намикос Н. В. Возможности детерминации и уточнения основ здоровьесберегающей педагогики // Символ науки. 2016. № 6−2. С.187−188.
• 52. Никонов Н. П., Стройкина Л. В., Зауэр Н. Г. Некоторые аспекты реализации идеи здоровьесбережения в структуре организации занятий по ФК // Роль психологии и педагогики в развитии общества: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 22 августа 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С.42−44.
• 53. Остраницын И. И., Стройкина Л. В., Коновалов С. В. Принципы здоровьесберегающей педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре // Интернетнаука. 2016. № 11. С. 175−190. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;11−175−190
• 54. Острякова С. В., Козырева О. А., Платоненко А. И. Проблемы здоровьесберегающей педагогики и специфика формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК // Педагогическое мастерство (III): материалы Международной научной конференции (Москва, июнь 2013 г.). М.: Буки-Веди, 2013. С.132−134.
• 55. Перминова Н. А. Основы здоровьесберегающей педагогики в работе учителя физической культуры // Современные концепции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 августа 2016 г.): в 2-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.133−135.
• 56. Платоненко К. С., Платоненко А. И. Здоровьесбережение как категория современной педагогики // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.281−283.
• 57. Плеханов Д. В. Здоровьесбережение как ценность и конструкт педагогического моделирования и педагогической деятельности // Фундаментальные проблемы науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 сентября 2016 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: Аэтерна, 2016. С.252−254.
• 58. Погуляева С. В., Козырева О. А. Специфика реализации идей здоровьесбережения и модификация системы принципов педагогического взаимодействия // Информационная среда и ее особенности на современном этапе развития мировой цивилизации: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (17 марта 2014 г.); отв. ред. А. А. Зарайский. — Саратов: Изд-во ЦПМ «Академия Бизнеса», 2014. С. 68−69.
• 59. Полтинникова Е. В. Некоторые возможности детерминации и моделирования здоровьесберегающих технологий в работе инструктора по физической культуре // Проблемы эффективного использования научного потенциала общества: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Екатеринбург, 18 августа 2016 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.132−134.
• 60. Саломатин А. Г., Свинаренко В. Г., Саломатина Е. Б. Здоровьесбережение как ценность и продукт формирования культуры самостоятельной работы личности // Психология, социология и педагогика. 2015. № 9. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/09/5857
• 61. Саломатина Е. Б., Саломатин А. Г., Свинаренко В. Г. Возможности детерминации идей гуманизма и здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 9. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/09/57 782
• 62. Свинаренко В. Г., Коновалов С. В., Апанасова А. С. Специфика детерминации и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 7. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/07/54 032
• 63. Сорокин И. И., Кириенко С. А., Зубанов В. П. Некоторые нюансы уточнения категории «воспитание» в верификации решения задач здоровьесбережения // Глобализации науки: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.129−131.
• 64. Старостин И. О. Воспитание обучающегося в модели здоровьесберегающей педагогики // Результаты научных исследований: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Тюмень, 15 февраля 2016 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.150−152.
• 65. Старченко Д. В., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Основы социализации обучающегося в модели развития и саморазвития, здоровьесбережения и самореализации // Современная педагогика. 2016. № 2.101−108.
• 66. Столбецкая Л. А. Некоторые особенности здоровьесберегающей педагогики в педагогическом моделировании понятийного аппарата // Символ науки. 2016. № 3−2. С.138−140.
• 67. Стребкова Е. Е., Козырева О. А. Некоторые аспекты социализации подростков в структуре реализации идей гуманизма и здоровьесбережения // Современная наука: теоретический и практический взгляд: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 апреля 2015 г.): в 2 ч. Ч.1. Уфа: АЭТЕРНА, 2015. С. 195−197.
• 68. Сыскина Е. А., Козырева О. А., Аляпкина О. И. Идеи современной здоровьесберегающей педагогики и специфика фитнеса // Актуальные задачи педагогики (IV): материалы Международной научной конференции (Чита, октябрь 2013 г.). Чита: изд-во Молодой ученый, 2013. С. 15−17.
• 69. Танькова Т. Е. Возможности здоровьесбережения в структуре организации воспитательной работы // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.317−319.
• 70. Тарасова А. Н. Исторический подход в определении категориального аппарата здоровьесберегающей педагогики // Инновационная наука. 2016. № 8−2. С.187−188.
• 71. Тимерзянова Е. К., Тимерзянова Ю. В. Основы здоровьесберегающей педагогики в структуре занятий с обучающимися, занимающимися настольным теннисом // Психология, социология и педагогика. 2016. № 5. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/05/6751
• 72. Тюрякова О. А., Платоненко А. И. Формирование потребности в здоровьесбережении как социально-педагогическая проблема // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.327−329.
• 73. Фальдина Н. С. Особенности здоровьесберегающей подготовки личности в ДОУ // Наука третьего тысячелетия: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 января 2016 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.159−161.
• 74. Фролова Е. А. Некоторые особенности здоровьесберегающей подготовки обучающихся // Современные научные исследования: теоретический и практический аспект:: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Сызрань, 28 февраля 2016 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.226−228.
• 75. Хахалев Д. О. Возможности уточнения категорий здоровьесберегающей педагогики // Исследование различных направлений развития психологии и педагогики: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. (Самара, 10 августа 2016 г.). Уфа: Аэтерна, 2016. С.139−141.
• 76. Шварцкопф Е. Ю., Козырева О. А., Петрова И. А. Система принципов педагогического взаимодействия в структуре современной здоровьесберегающей педагогики // Наука и современность: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 27 июня 2014 г.). — Уфа: Аэтерна, 2014. С. 163−164.
• 77. Шварцкопф Е. Ю., Данкин В. В., Бойкова И. В. Некоторые особенности реализации идей здоровьесбережения в профессиональном становлении педагога // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 9. URL: http://human.snauka.ru/2015/09/12 666
• 78. Шишкарева Т. А., Кононцова Я. С., Ертышов А. Н. Успешность педагогической деятельности как ресурс здоровьесберегающей педагогики // Достижения и проблемы современной науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 июля 2015 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.155−157.
• 79. Юрченко А. Ю. Здоровьесбережение как ценность современного образования // Глобализация научных процессов: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Киров, 23 июня 2016 г.): 2-х ч. Ч.2. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.108−110.
• 80. Ячменёв И. Ю. Особенности уточнения категории «воспитание» в структуре изучения здоровьесберегающего подхода // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.353−355.
• 81. Арбузов А. О. Специфика выявления и детерминации педагогических условий социализации личности в спорте // Современная педагогика. 2017. № 3. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/03/6874
• 82. Лузгин Д. А. Некоторые возможности и педагогические условия социализации и самореализации обучающегося, занимающегося футболом // Современная педагогика. 2017. № 3. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/03/6928