Введение. 
Обучение студентов-индологов пониманию произношения индийского варианта английского языка

Смешанные языки всегда были интересны для изучения. Количество населения в мире увеличивается, люди эмигрируют в другие страны в поиске более благоприятных условий жизни, из-за чего национальности смешиваются; преобразовываются и сами языки. Так как английский язык является глобальным «языком мирового общения», следует учитывать то, как различные языки в мире отражаются на нём и оказывают на него влияние. Появляются новые смешения и варианты английского на всех континентах, и, если многие из таких языков-гибридов уже достаточно изучены, то существуют и другие, очень распространённые, но в то же время менее изученные среди лингвистов. Одним из таких примеров является индийский вариант английского языка, так называемый Hinglish («хинглиш»), описанный в Оксфордском словаре как «смесь хинди и английского». Взаимодействие английского и хинди стало новой и вызывающей много споров проблемой на сегодняшний день, представляющей для методистов и лингвистов широкий простор для исследований с отличными перспективами.

Понимание произношения иностранного языка предстаёт более интересным в аспекте обучения студентов страноведческих специальностей, таких, как индологов; особенно если учесть, что в данном случае рассматривается не классический вариант английского языка (RP), а индийский вариант английского языка, то есть хинглиш.

В данной магистерской диссертации мы рассмотрим лингвистические и произносительные особенности хинглиша и разработаем серию упражнений для обучения студентов-индологов третьего курса бакалавриата пониманию произношения индийского варианта английского языка.

Стоит отметить, что данной теме уделялось недостаточно внимания в работах русскоязычных авторов, особенно в свете развития взаимоотношений между Россией и Индией в рамках БРИКС. Информации о феномене хинглиша на русском языке мало, поэтому вопрос об обучении понимания индийского варианта английского языка на слух приобретает особую актуальность. язык произношение лексический фонетический Актуальность исследования обусловлена:

• Ш реальной необходимостью для студентов-индологов понимания произношения индийцев, их будущих партнёров и коллег, говорящих на индийском варианте английского языка;
• Ш высокой распространённостью индийского варианта английского языка в повседневной речи индийцев;
• Ш недостаточностью системного подхода к изучению языков-гибридов, в частности хинглиша;
• Ш необходимостью разработки серии упражнений по аудированию для студентов-индологов для улучшения восприятия индийского варианта английского языка.

Объектом исследования является процесс аудирования смешанных языков, в частности индийского варианта английского языка.

Предметом исследования выступает процесс обучения студентов-индологов пониманию произношения индийского варианта английского языка.

Цель исследования заключается в изучении произносительных особенностей индийского варианта английского языка на основе видеофрагмента из современного индийского фильма, с тем, чтобы разработать методику, нацеленную на повышение эффективности слухового восприятия индийского варианта английского языка у студентов-индологов.

Согласно поставленной цели определяются основные задачи исследования:

• 1) выявить характерные черты языковых смешений на основе английского языка в культурном, национальном и социолингвистическом аспектах;
• 2) проанализировать лексико-семантические и фонетические особенности хинглиша;
• 3) рассмотреть различные виды аудирования и сопутствующие им психические процессы;
• 4) составить критерии оценки правильности понимания аудиотекста, которыми должны владеть студенты-индологи третьего курса бакалавриата;
• 5) разработать серию упражнений на повышение формирования слухового навыка.

Цели и задачи исследования реализуются путем использования таких теоретических методов, как: анализ научной литературы и научной периодики, описательный, историко-сравнительный, контент-анализ и лингвистический анализ материала.

Методологическая база исследования основывается на работах как отечественных, так и зарубежных исследователей. В отечественной методологии данными вопросами занимались Л. В. Щерба, Н. И. Гез, Н. В. Елухина, И. А. Газиева, А. А. Сигорский, С. Ф. Шатилов, А. Н. Щукин; однако следует отметить, что изучению смешанных языков и, в частности, хинглишу уделялось больше внимания зарубежными исследователями, такими, как Д. Кристал, Б. Б. Качру, А. Мейе, Л. Росетти, Д. Пурохит и другими.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней исследуется проблема обучения студентов конкретным особенностям произношения индийского варианта английского языка, выявляются культурные, национальные и социолингвистические характеристики хинглиша.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования разработанной серии упражнений в практике преподавания иностранных языков, в частности при совершенствовании навыков аудирования у студентов-индологов, а также в использования ее результатов в лекционных курсах и на семинарских занятиях по лексикологии современного английского языка, социолингвистике.

Логика исследования обуславливает структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырёх приложений.

Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность, определяются объект и предмет исследования, характеризуются цель, задачи, методы, теоретическая и практическая значимость данной работы.

Первая глава посвящена проблеме языкового смешения в целом и особенностям фонетической системы хинглиша в частности.

Во второй главе представлена методологическая часть исследования, посвящённая видам аудирования, аудитивным навыкам и психическим процессам, разработана серия упражнений на повышение формирования слухового навыка у студентов-индологов третьего курса бакалавриата.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования.

Библиографический список включает работы отечественных и зарубежных исследователей, использованных в данной магистерской работе.

Приложение 1 включает в себя раздаточные материалы для серии упражнений, разработанной нами в рамках данного исследования; Приложение 2 содержит ссылку на видеофрагмент, на котором основываются упражнения; Приложение 3 содержит аудиоскрипт к видеофрагменту; в Приложении 4 содержатся ключи к серии упражнений.