Заключение. 
Формирование словаря прилагательных детьми с недоразвитием речи

К.Д. Ушинский считал, что самый маленький шаг к воспитанию культурной речи учащихся — это воспитание внимания к слову [42]. Статистические данные указывают на то, что к 7−8 годам у ребенка сформирована готовность запоминать от 3−7 тыс. слов и связно говорить на заданные темы [38]. Дети с нормальным речевым развитием обладают этими способностями: они быстро усваивают лексико-грамматические основы языка и активно пользуются речью.

Что касается детей с недоразвитием речи, то у них отмечается отставание по всем параметрам речевого развития. Самыми типичными проявлениями, которые указывают на системные нарушения речевой деятельности, являются:

• — множественность аграмматизмов в речи;
• — значительное расхождение между экспрессивной и импрессивной речью (то есть ребенок понимает обращенную к нему речь, но сам свои мысли выразить не может);
• — недостаточная четкость звуков в самостоятельной речи (при том, что изолированно эти же звуки произносятся правильно) [41].

Бедность словарного запаса у детей с ОНР приводит к тому, что на уроке дети не понимают половины слов, которые использует учитель при объяснении материала и которые содержатся в учебниках. Не случайно известный советский ученый, профессор А. В. Ястребова отмечала, что у приходящих в школу детей с данным видом речевого дефекта происходит что-то вроде встречи со вторым языком [50].

Большую часть всех словоупотреблений в речи младшего школьника составляют имена существительные и глаголы. Имена прилагательные используют намного реже, что приводит к множественным нарушениям их употребления. Многие авторы отмечают, что к моменту обучения в школе у детей с ОНР, как правило, выявлена несформированность понятия о признаках предметов [4, 8, 20, 25]. Это особенность речевого развития в процессе школьного обучения пагубно сказывается на грамотности составления и оформления письменных работ, ограничивает словарный запас и осложняет процесс коммуникации.

В процессе проведения экспериментальной работы нами были выявлены множественные нарушения в речи детей с ОНР, связанные с употреблением имен прилагательных. В первую очередь, мы отметили несформированность самого понятия «имя прилагательное» (без употребления термина) в сознании учащихся. Словарь прилагательных детей беден как в количественном, так и в качественном отношении.

Исследование по анализу активного словаря прилагательных по представлению показало, что у многих детей крайне низкая способность подбирать соответствующие прилагательные к существительным. Не развито воображение, задание выполнялось чаще после подсказки о предполагаемой форме, цвета, качественных характеристик предмета.

У детей с ОНР были выявлены проблемы употребления в речи словообразовательных моделей имен прилагательных. Неправильные формы прилагательных свидетельствуют о том, что дети заимствуют из речи окружающих производные слова и в целом не создают их по правилам словообразования, а воспроизводят на основе общего звукового образа. Часто это принимает вид искаженной модели, неологизма, что обусловлено недостаточностью фонематического восприятия и анализа.

Нарушения процесса синонимизации у детей с речевым недоразвитием проявлялось в незнании многих слов, в трудностях поиска известного слова, в нарушениях актуализации пассивного словаря. У детей не сформировано само понятие «отношение семантических единиц», что может являться причиной нарушений синонимических связей и отношений в структуре лексикона младших школьников с ОНР.

Все вышесказанное подтверждает гипотезу, выдвинутую нами в начале работы о том, что младшие школьники с ОНР значительно отстают от нормы относительно сформированности словаря имен прилагательных. Это доказывает необходимость проведения поэтапной логопедической работы, которая должна проводиться ежедневно. Это предотвратит более серьезные нарушения в речевом развитии у детей с ОНР и поспособствует тому, чтобы сделать период школьного и дальнейшего обучения радостным, успешным и познавательным.

Исходя из результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами были определены следующие направления дальнейшей коррекционно-логопедической работы:

• 1. Обогащение активного словаря имен прилагательных.
• 2. Обогащение словаря синонимов имен прилагательных.
• 3. Работа над улучшением процесса словообразования имен прилагательных.

Каждое направление работы необходимо начинать с обогащения пассивного словаря детей, а только затем понятия отрабатываются на практике и вводятся в активную речь.

Логопедическая работа по развитию лексики у детей с ОНР должна осуществляться параллельно с совершенствованием у них высших психических функций, познавательных способностей.

Необходимо отметить, что коррекционная и профилактическая работы должны базироваться на общих дидактических принципах доступности, наглядности, индивидуального подхода, конкретности, сознательности, постепенного усложнения заданий и речевого материала.

Выводы

• 1. На основе проанализированной литературы можно сделать вывод, что употребление имён прилагательных особенно выявляет большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием. Дети с речевым недоразвитием значительно труднее усваивают прилагательные обобщённого отвлеченного значения, слова, которые обозначают оценку, состояние, качества, признаки и др. Нарушение формирования лексики у этих детей выражается как в трудностях поиска известного и в нарушении актуализации пассивного словаря прилагательных, так и в незнании многих имен прилагательных.
• 2. Изучив уровень словарного запаса имен прилагательных, следует отметить, что ошибки, совершенные детьми из ЭГ, говорят об их языковой неподготовленности, малой начитанности и скудном словарном запасе. Дети не обладают возможностью сопоставления возникшей ассоциации со словом, которое может кратко отобразить ту или иную ситуацию. Также анализ исследования показал, что дети из ЭГ плохо образовывали как притяжательные, так и качественные или относительные прилагательные. Полученные экспериментальные данные указывают на то, что у детей из ЭГ не сформированы морфологические обобщения и отсутствует «чувство языка».
• 3. Предложенные нами методические рекомендации, основанные на результатах проведенного исследования, могут позволить преодолеть трудности формирования словаря имен прилагательных у младших школьников с общим недоразвитием речи.