Организация эксперимента. 
Языковой модуль "Предлоги" как средство формирования грамматических навыков на уроках немецкого языка в 6 классе ООШ

Эксперимент включал в себя 3 этапа: диагностирующий, формирующий и контрольный. На первом и третьем этапах проводились тесты входного и выходного контроля в 6 «А» и 6 «Б» классах.

На формирующем этапе эксперимента была организована работа по изучению темы «Предлоги» в 6 «Б» классе с использованием языкового модуля, в то время как в 6 «А» классе — традиционной форме.

На данном этапе эксперимента было проведено 4 урока формирования грамматических навыков: «Предлоги с дательным падежом», «Предлоги с винительным падежом», «Предлоги с дательным и винительным падежами» и «Предлоги с родительным падежом». На уроках использовался разработанный языковой модуль «Предлоги» , который состоит из нескольких блоков — Целевого блока (цели изучения данного модуля и алгоритм действия с ним или «Путеводитель»), Блока контроля (входной и выходной тесты), Блока содержания (теоретический материал по теме), Блока применения (упражнения по тренировке употребления предлогов в речи, а также ответы для самоконтроля).

Комплексной дидактической целью учебной дисциплины «Немецкий язык» является формирование коммуникативной компетенции, интегрирующей дидактической целью языкового модуля — формирование грамматических навыков употребления предлогов в речи. В языковом модуле «Предлоги» — 4 учебных элемента, каждому из которых соответствуют частные дидактические цели: формирование грамматических навыков употребления предлогов с дательным падежом, формирование грамматических навыков употребления предлогов с винительным падежом, формирование грамматических навыков употребления предлогов с дательным и винительным падежами, формирование грамматических навыков употребления предлогов с родительным падежом.

Задачами данного языкового модуля являются:

• o познакомиться с различными видами предлогов;
• o узнать правила употребления предлогов в немецком языке;
• o узнать, в чем состоит различие употребления предлогов в русском и немецком языках;
• o понять, что употребление предлогов в немецком языке не всегда совпадает с употреблением в русском языке;
• o научиться описывать свою комнату, где что находится, на немецком языке;
• o научиться выражать свое мнение на немецком языке в ситуациях повседневного общения;
• o научиться переводить русские тексты на немецкий язык, с правильным употреблением всех предлогов;
• o научиться задавать вопросы на немецком языке и отвечать на них, используя предлоги;
• o узнать, как можно рассказать свою биографию и биографии членов своей семьи, используя предлоги времени;
• o научиться говорить о том, как можно добраться до какого-либо места, например, до своего друга и т. д.

В памятке («путеводителе») рассказывается как нужно работать с предложенным модулем, т. е. ход действий. (см. Приложение № 2).

В начале предлагается поэтапно изучить теоретический материал, далее выполнить упражнения, свериться с ответами, если есть какие-либо пробелы в знаниях, то необходимо заново повторить теоретический материал и повторно выполнить упражнения.

Теоретический материал (Блок содержания) включает подробную информацию о предлогах, их значениях, примеры их употребления. Данный блок разбит на четыре раздела (учебных элемента): «Предлоги с дательным падежом», «Предлоги с винительным падежом», «Предлоги с дательным и винительным падежами» и «Предлоги с родительным падежом» .

Блок применения — это упражнения по разделам: предлоги, требующие дательного падежа (Die Prдpositionen mit dem Dativ), предлоги, требующие винительного падежа (Die Prдpositionen mit dem Akkusativ), предлоги, требующие дательного и винительного падежей (Die Prдpositionen mit dem Dativ oder dem Akkusativ), предлоги, требующие родительного падежа. (Die Prдpositionen mit dem Genetiv), а также ответы для самоконтроля. Формирование грамматического навыка предполагает развитие навыка относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях, и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные упражнения. Но, так как работа с языковым модулем проходит в автономном режиме, предполагается целесообразным исключить имитационные упражнения. Подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизмов в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях. В свою очередь трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи.

В предлагаемой работе представлены 4 урока формирования грамматических навыков с использованием языкового модуля «Предлоги» .

Урок № 1.

Цели урока:

Практическая: контроль уже имеющихся знаний и сформированности грамматических навыков по теме «Предлоги» ;

Образовательная: ознакомление учащихся с особенностями модульной системы обучения и принципами работы с грамматическим модулем;

Развивающая: развитие памяти и логического мышления;

Воспитательная: воспитание прилежания;

Сопутствующая задача: познакомить с целями и алгоритмом работы с грамматическим модулем;

Оснащение: языковой грамматический модуль «Предлоги» .

В содержание первого урока эксперимента было включено несколько этапов:

• 1) Организационный этап.
• 2) Сообщение темы урока.
• 3) Ознакомление учащихся с особенностями модульной системы обучения и принципов работы с грамматическим модулем (вводная беседа).
• 4) Ознакомление учащихся с алгоритмом работы с модулем.
• 5) Выполнение теста входного контроля.
• 6) Автономная работа с теоретической частью модуля.
• 7) Завершающий этап (запись домашнего задания, оценка работы учащихся).

В начале работы, на первом уроке эксперимента, происходило знакомство учащихся с особенностями работы с языковым модулем (Целевой блок), сообщались цели работы с модулем, был дан «путеводитель» и объяснялся алгоритм работы с модулем, показывалось, где найти необходимую информацию, указывалось, как выполнять задания, сообщались сроки выполнения работы.

Ознакомление учащихся с модулем и непосредственно с грамматическим материалом предполагало их самостоятельную деятельность и позволяло каждому индивидуально выстраивать ход работы.

Для каждого учащегося группы был выдан экземпляр алгоритма работы с модулем, целевого блока, теоретического блока, блока применения и ключей к блоку применения.

При ознакомлении учащиеся изучили алгоритм работы с модулем и его цели. В ходе беседы у учащихся возникали некоторые вопросы, например: долго ли будет проводиться эксперимент, повлияют ли результаты эксперимента на их оценки за четверть, насколько сложен материал, можно ли будет обратиться за дополнительной помощью к учителю в случае затруднений и т. д.

С грамматической темой «Предлоги» учащиеся знакомятся впервые в 6 классе, однако, они уже получили представление о предлогах и их употреблении в процессе изучения лексических тем. Для того чтобы результаты эксперимента оказались наиболее точными и правдивыми, необходимо было определить уровень уже имеющихся знаний школьников по теме «Предлоги» в каждой из групп. Для этого на диагностирующем этапе эксперимента нами был проведен первый срез. Он заключался в том, что учащимся был предложен тест, целью которого была проверка сформированности грамматических навыков по данной теме. Тест был как множественного выбора, так и сопоставительный. Он включал задания, содержащие предлоги с дательным и винительным, дательным, винительным, родительным падежами, предлоги + существительные и предлоги + прилагательные, при выполнении которых у учащихся возникли некоторые трудности, связанные с недостаточностью знаний и несформированностью навыков. При выполнении первого и второго задания учащимся нужно было выбрать из 3 вариантов ответа один правильный, задание было направлено на выявление у учащихся навыков употребления предлогов, правильный ответ дали 14 учащихся (60% от общего количества учащихся). С третьего по девятое задание следовало дополнить предложения словами с артиклем в правильной форме в зависимости от предлога в предложении. Правильный ответ дали 19 учащихся, что составило 83%. В десятом и пятнадцатом задании было дано предложение на русском языке и три варианта ответа, из которых необходимо было найти один верный перевод, с заданиями справились 7 человек (30%). Задания с двенадцатого по четырнадцатое носили сопоставительный характер (предлог + предложение к нему), где было необходимо выбрать предлоги, относящиеся к дательному, винительному или родительному падежу, дали правильный ответ 11 учащихся (48%). Ниже приведены результаты теста входного контроля:

Критериями для оценивания служили следующие показатели: 90−100% (13−15) правильных ответов — «5», 75−90% (11−12) правильных ответов соответствует оценки «4», 50−75% (8−11) правильных ответов — «3» .

Средний балл за тест входного контроля составил в 6 «А» классе 3 балла, что на 0,8 меньше оценки за вторую четверть, в 6 «Б» классе — 3,2 балла, что на 1,1 балла меньше оценки за вторую четверть. (см. Приложение № 1).

Результат теста входного контроля показал недостаточность знаний и несформированность навыков по теме «Предлоги», что явилось основанием проведения формирующего этапа эксперимента.

Далее следовала автономная работа с теоретической частью модуля (формирующий этап эксперимента), которая включала в себя изучение учащимися теоретического материала, выявление неясных для учащихся моментов и объяснение их учителем. Учащиеся экспериментальной группы ознакомились с теоретическим материалом, в процессе ознакомления они встретили новый для себя материал, различия в употреблении предлогов. Материал вызвал трудности, так как употребление предлогов в немецком языке не совпадает с употреблением в русском.

Учитель выступал в роли консультанта. Согласно «Путеводителю» учащиеся находили материал по указанному разделу, изучали его, составляли опорный конспект, при возникновении трудностей обращались к учителю. Так, в процессе работы с Блоком содержания языкового модуля «Предлоги» тему «Предлоги с дательным и винительным падежами» пришлось объяснять во фронтальном режиме, что не противоречит постулатам модульного обучения, однако показывает недостаточную сформированность автономности учащихся. Изучение остальных тем проходило в индивидуальном режиме работы с ненавязчивым контролем со стороны учителя.

Домашнее задание: выучить правила употребления предлогов с винительным падежом Блока содержания, приступить к выполнению упражнений № 1 — 3 Блока применения по теме «Предлоги с винительным падежом.

Урок № 2.

Цели урока:

Практическая: формирование грамматических навыков;

Общеобразовательная: знакомство учащихся с примерами написания автобиографии;

Развивающая: развитие догадки, умения логического изложения фактов;

Воспитательная: воспитание уважительного отношения к народу Германии;

Сопутствующая задача: обучение письменной речи;

Оснащение: языковой грамматический модуль «Предлоги» .

В структуру данного урока были включены следующие этапы работы:

• 1) Организационный этап.
• 2) Сообщение темы урока.
• 3) Выполнение грамматических упражнений блока применения.
• 4) Завершающий этап (запись домашнего задания, оценка работы учащихся).

Особое внимание было решено уделить практическому применению полученных теоретических знаний, так как именно применение знаний на практике является одной из главных целей обучения ИЯ.

Затем учащиеся приступили к выполнению трансформационных, репродуктивных и продуктивных упражнений (дополнить предложение, вставить нужный предлог, сопоставить предлог и существительное). Следует заметить, что некоторые упражнения, отмеченные звездочкой, повышенной сложности и не обязательны для выполнения. Этот этап урока следует разделить на несколько частей:

• o автономная работа учащихся с упражнениями;
• o индивидуальные пояснения учителем неясных для учащихся моментов;
• o проверка правильности выполнения (самоконтроль);
• o работа над ошибками (рефлексия).

У учащихся возникли трудности в основном с продуктивными упражнениями, т.к. перевод с русского на немецкий требует знаний употребления лексики и грамматики. Следует отметить, что самостоятельный вид работы был непривычен для учащихся. Без помощи учителя они сомневались в правильности своих решений. Новый темп и режим работы были непривычны для учащихся.

На этапе самоконтроля учащимся были выданы ключи к упражнениям из Блока применения по теме «Предлоги с винительным падежом». После проверки по ключам были выставлены следующие оценки: 5 учащихся получили «5», ими было сделано до 3 ошибок; 6 учащихся — оценку «4» (от 3 до 5 ошибок), 3 учащихся — «3» (от 5 до 7 ошибок) и 5 учащихся на оценку «2» (от 7 и более ошибок). Те учащиеся, которые получили неудовлетворительные оценки, вновь изучили Блок содержания по теме «Предлоги с винительным падежом» и выполнили упражнения Блока применения еще раз, а те, кто получил оценку «3» сделали работу над ошибками для закрепления теоретического материала.

Во время урока учащиеся начали изучать грамматический материал «Предлоги с дательным падежом» Блока содержания. Те, кто быстрее справился с заданием Блока содержания приступили к выполнению упражнений Блока применения.

В качестве домашнего задания было необходимо сделать упражнения № 1 — 3 из Блока применения по теме «Предлоги с дательным падежом» (если не сделаны до конца).

Вывод: в процессе работы с данными упражнениями учащиеся научились описывать по-немецки свою комнату, узнали, в чем состоит различие употребления предлогов в русском и немецком языках.

Урок № 3.

Цели:

Практическая: формирование грамматических навыков;

Общеобразовательная: знакомство учащихся с примерами употребления предлогов со словами, обозначающими времена года, днями недели;

Развивающая: развитие внимания, мышления, памяти;

Воспитательная: воспитание системы моральных ценностей, уважение к речевому партнеру;

Сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков;

Оснащение: языковой грамматический модуль «Предлоги» .

Структура урока:

• 1) Организационный этап.
• 2) Сообщение темы урока.
• 3) Выполнение грамматических упражнений Блока применения.
• 4) Завершающий этап (запись домашнего задания, оценка работы учащихся).

Проверка теоретических знаний учащихся проходила в форме фронтального устного опроса. Далее ученики приступили к выполнению трансформационных, репродуктивных и продуктивных упражнений Блока применения по теме «Предлоги с дательным падежом» (поставить в нужной форме артикль или определение, составить предложения).

В упражнениях учащимся, например, необходимо было перевести с русского на немецкий связанный текст. Упражнения способствовали развитию внимательности и механизмов антиципации. Так как эти упражнения имеют более сложный характер, на их выполнение потребовалось гораздо больше времени, чем на остальные упражнения. Их выполнение предполагает также развитие фантазии и логики мышления. Учащимися допускались ошибки в написании слов, но положительным моментом явилось то, что строго соблюдались правила употребления предлогов с разными частями речи.

Во время урока учащиеся начали изучать грамматический материал «Предлоги с дательным и винительным падежами» Блока содержания. Те, кто быстрее справился с изучением материала Блока содержания, приступили к выполнению упражнений Блока применения.

На уроке выполнялись подстановочные, трансформационные упражнения Блока применения по теме «Предлоги с дательным и винительным падежами». На этапе самоконтроля учащимся были выданы ключи к блоку применения по грамматической теме. После этого были выставлены следующие оценки: 7 учащихся получили оценку «5», 8 учащихся — «4», 2 учащихся — «3» и 1 учащийся оценку «2». Те учащиеся, которые получили неудовлетворительные оценки, вновь изучили Блок содержания по теме «Предлоги с винительным падежом» и выполнили упражнения Блока применения еще раз, а те, кто получил оценку «3» сделали работу над ошибками для закрепления теоретического материала.

Домашнее задание: выполнить до конца упражнения Блока применения, изучить теоретический материал Блока содержания по теме «Предлоги с родительным падежом» .

Рекомендации со стороны учителя: контролировать деятельность слабых учеников и дополнительно им разъяснить теоретический материал из блока содержания.

Вывод: выполнение упражнений данного урока способствовало не только автоматизации грамматических навыков, но и обучению письменной речи.

Урок № 4.

Цели:

Практическая: контроль сформированности навыков;

Общеобразовательная: знакомство с темой «Предлоги» в целом;

Развивающая: развитие рефлексии;

Воспитательная: воспитание ответственности за свои поступки;

Сопутствующая задача: обучение письменной речи;

Оснащение: грамматический модуль «Предлоги» .

Структура данного урока содержит в себе следующие этапы:

• 1) Организационный этап.
• 2) Сообщение темы урока.
• 3) Повторение теоретического материала.
• 4) Выполнение теста выходного контроля.
• 5) Завершающий этап (запись домашнего задания, оценка работы учащихся).

На уроке был проведен фронтальный опрос грамматических правил по теме «Предлоги с родительным падежом» Блока содержания и предложена работа с упражнениями Блока применения по учебному элементу «Предлоги с родительным падежом». Схема работы с упражнениями учащимся была уже знакома, т. е. сначала выполнялись подстановочные упражнения, далее трансформационные (дополнить фразы, в мини-тексте расставить предлоги и др.) и этап самоконтроля. На этом уроке были выставлены следующие оценки: 7 учащихся получили оценку «5», 5 учащихся — «4», 6 учащихся — «3» и один учащийся получил оценку — «2». Те учащиеся, которые получили неудовлетворительные оценки, вновь изучили Блок содержания по теме «Предлоги с винительным падежом» и выполнили упражнения Блока применения еще раз, а те, кто получил оценку «3» сделали работу над ошибками для закрепления теоретического материала.

На этапе повторения теоретического материала учащимся было дано время для повторения перед выполнением теста выходного контроля.

Для того чтобы узнать, изменился ли уровень сформированности грамматических навыков употребления предлогов в речи после проведения формирующего этапа эксперимента, было решено провести тест выходного контроля, который так же как и тест входного контроля содержал 15 вопросов, но по уровню он был немного сложнее. Выполнение теста выходного контроля (контрольный этап эксперимента) направлено на определение сформированности грамматических навыков употребления предлогов в речи (итоговых результатов работы с грамматическим модулем).

Структура теста выходного контроля схожа со структурой входного. Тест был как множественного выбора, так и сопоставительный. При выполнении первого и второго задания учащимся нужно было выбрать из 3 вариантов ответа один правильный, определить какие предлоги относятся к данному падежу. Правильно ответили 16 учащихся (84%). С третьего по девятое задание следовало дополнить предложения словами с правильной формой артиклей в зависимости от того, какой предлог встречался в предложении, правильно ответили 14 человек, что составило 74%. В десятом и пятнадцатом задании было дано предложение на русском языке и три варианта ответа, найти верный перевод, дали правильный ответ 11 учащихся — 58%. С двенадцатого по четырнадцатое задания носили сопоставительный характер, предлог + предложение к нему, необходимо было выбрать предлоги относящиеся к дательному, винительному или родительному падежу, дали правильный ответ 13 учащихся (68%).