Образование синонимов прилагательных

Чтобы изучить умение учащихся образовывать синонимы прилагательных, им предлагалось подобрать к каждому из слов близкое по смыслу слово. Например: большой — огромный. Слово огромный близкое по смыслу слову большой.

Детям задавались уточняющие вопросы и демонстрировался картинный материал в качестве стимулирующей помощи для выполнения задания.

Например, чтобы помочь подобрать синонимы к слову веселый, детям показывали картинку со смеющимся мальчиком. Таким образом, детям из ЭГ и КГ удалось подобрать такие синонимы: радостный, счастливый, смешной, хороший.

Речевой материал: веселый, толстый, большой, мокрый, грязный.

Оценка результатов: мы высчитали процентное соотношение правильных и неправильных ответов. Пять ответов-синонимов к пяти прилагательным были взяты за 100%.

Анализ данных результатов показал, что-то, умение детей обоих групп дифференцировать слова и находить синонимы, а также объединять их в синонимические ряды, находится на разном уровне. У детей ЭГ количество верных ответов составляет 15%, в то время, как у детей из КГ — 86,6%. Отталкиваясь от этих показателей, можно сделать вывод, что учащиеся ЭГ не понимают значение синонима. Дети не могут верно подбирать к словам слова, близкие по значению и группировать их в синонимические ряды.

Таблица 4. Умение подбирать синонимы к прилагательным.

Экспериментальная проверка словарного запаса синонимов имен прилагательных показала, что с подбором синонимов детей из экспериментальной группы показали результат намного хуже, чем учащиеся из контрольной группы. Самым простым заданием для детей с недоразвитием речи оказался подбор синонимов к прилагательным большой и веселый. Это можно объяснить наибольшей частотностью употребления детьми данных прилагательных в ежедневной бытовой жизни.

Слишком сложной задачей оказался подбор синонимов к прилагательным толстый, грязный и мокрый. Даже после уточняющих вопросов и стимулирующей помощи учащиеся не смогли дать правильных ответов, хотя все дети понимали значение данных слов. Некоторые учащиеся подбирали неправильные синонимы, а также вовсе отказывались от выполнения задания.

Стоит сказать о том, что некоторые учащиеся с ОНР предпринимали попытки объяснить слово своими словами, вспоминая знакомые ситуации из своего личного опыта:

• 1. К прилагательному толстый детьми были предложены следующие варианты: тучный, огромный, когда человек много ест.
• 2. К прилагательному мокрый были предложены следующие варианты:

промок под дождем, я пролила воды на платье.

3. К прилагательному грязный были предложены следующие варианты:

испачканный, черный, небрежно ел.

Ошибки, совершенные детьми из ЭГ, говорят о их языковой неподготовленности, малой начитанности и скудном словарном запасе. Дети не обладают невозможностью сопоставления возникшей ассоциации со словом, которое может кратко отобразить ту или иную ситуацию.

Полученные в Таблице 4 данные мы отобразили в Диаграмме 4.

Диаграмма 4. Умение подбирать синонимы к именам прилагательным Глава 3. Методические рекомендации по развитию активного словаря имен прилагательных детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи В ходе проведения экспериментально-исследовательской работы выяснилось, что дети младшего школьного возраста с речевым недоразвитием имеют множественные нарушения в употреблении имен прилагательных в речи. Эти нарушения возникают прежде всего потому, что, прилагательные появляются в речи намного позднее других частей речи. Это объясняется тем, что большое количество прилагательных являются производными словами. А также, для того, чтобы усвоить прилагательное, нужно сначала выделить из целостного образа предмета какой-нибудь признак, что возможно лишь на определенном уровне развития процессов анализа и синтеза [41].

Для того, чтобы усвоить как правильно использовать в речи имена прилагательные, ребенку необходимо прежде всего понять основные признаки этой части речи. А. А. Леонтьев в связи с этим высказал предположение о принципиально различной психолингвистической природе усвоения существительных, прилагательных и глаголов. При объяснении значения словприлагательных доминирующим способом является синонимизация. Эта стратегия используется в большей степени, чем при определении существительных. Часто используется детьми и стратегия включения прилагательного в контекст. Одним из способов объяснения является определение значения слова с помощью однокоренных слов [28].

Так как проблема овладения прилагательными у детей с ОНР рассматривается в лексико-грамматической сфере, то для планирования работы с детьми младшего школьного возраста в данном направлении мы анализировали теоретическую литературу и исследования отечественных педагогов не только по преодолению ОНР, но и по профилактике аграмматической дисграфии. Таким образом, изученные методики позволяют не только работать над нарушениями использования имен прилагательных в устной речи, но и предупредить их появление на письме.

Проведя анализ теоретической литературы, мы приступили к подбору технологий коррекционно-логопедической работы по развитию словаря прилагательных у детей младшего школьного возраста с ОНР. Мы опирались на методики Г. А. Волковой [8], Л. В. Ефименковой [18], Р. И. Лалаевой [25]. Данную работу можно разделить на несколько 3 этапа:

На первом этапе, в первую очередь, целесообразно проводить ознакомление с прилагательными, не называя самого термина «имя прилагательное». Логопед посредством подобранных занятий способствует тому, чтобы дети учились больше наблюдать за окружающими предметами, понимать их лексическое значение. Дети учатся отвечать на вопросы о признаках предметов, тем самым характеризуя предмет со стороны цвета, формы, величины, материала, назначения, принадлежности и т. д. Затем учащиеся уже сами пытаются описывать предмет с разных сторон.

Логопед показывает предмет или рисунок предмета, учащиеся называют его признаки, например: яблоко (какое?) спелое, круглое, зеленое, твердое, большое; ножницы (какие?) железные, холодные, тяжелые и т. д.

Например, для обогащения словаря именами прилагательными логопед может использовать дидактическую игру «Описание предмета».

Цель: отработать схему описания натурального предмета, мотивировать ребенка самостоятельно описывать предмет максимально с разных позиций.

Инструкция: на основе отработанного ранее словаря признаков учим детей описывать предмет по заданной схеме. Например, показываем детям помидор и описываем его по следующей схеме:

Осознанию учащимися роли имен прилагательных в речи способствует задание, направленное на сравнение текстов, содержащих имена прилагательные, с текстами, в которых данная часть речи отсутствует. В процессе работы обращается внимание учеников на то, что имена прилагательные способствуют точности описания. В таком случае логопедом может быть предложено упражнение «Анализ текста».

Цель: показать важность роли имен прилагательных в тексте, т.к. прилагательные расширяют и уточняют представление о предметах, делают текст выразительным, красочным, ярким.

Инструкция: логопед прочитывает 2 текста-отрывка из художественного произведения (в первом опущены прилагательные, второй приведен полностью), а зачем вместе с учащимися проводится сравнительный анализ.

Текст № 1. Звездочки зажглись в траве. А другие звездочки усеяли изгородь кустарника. Глубь леса сверкает, пылает всеми красками цветения.

Лес крепко и остро благоухает листвой, цветами, землей, побегами. Все звонче и богаче его многоголосье: погуд пчел, жужжанье ос, звук шмелиной трубы влились в оркестр.

Текст № 2. Белые, красные, желтые звездочки зажглись в траве. А другие звездочки усеяли живую изгородь кустарника. Сумеречная лесная глубь сверкает, пылает всеми красками цветения.

Лес крепко и остро благоухает свежей листвой, цветами, влажной землей, юными нежно-зелеными побегами. Все звонче и богаче его многоголосье: погуд пчел, жужжанье ос, низкий звук шмелиной трубы влились в лесной оркестр (по Ф. Зальтен «Бемби»).

Правильная постановка вопросов «какой? какая? какое?» по своей сути связана с пониманием синтаксической зависимости имен прилагательных от имен существительных. Поскольку с категорией рода учащиеся знакомятся только во 2 классе, первоклассники учатся ставить вопрос практически, руководствуясь смыслом слов: яблоко (какое?) спелое, груша (какая?) спелая, ананас (какой?) спелый. Распознавание слов, отвечающих на вопрос «какие?», и слов, отвечающих на вопросы «какой? какая? какое?» (единственное и множественное число), целесообразно связать с наблюдениями над количеством предметов. Это вносит элемент осознанности в действия учащихся.

Большое место при изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные, например, описание экскурсии в лесу, парке, описание деревьев, птиц, зверей. В ходе наблюдений за теми или иными явлениями, учащиеся учатся выделять признаки предметов и подбирать точные слова, называющие эти признаки. Эффективными являются следующие виды упражнений:

• 1. Распространение предложений.
• 2. Восстановление деформированных предложений.
• 3. Составление рассказов по картинке и опорным словам.

Такого вида упражнения развивает умение не только точно, но и грамматически правильно употреблять слова, учитывая связь прилагательного с именем существительным.

На втором этапе предлагается работа по формированию правильного словообразования прилагательных. В ходе эксперимента мы использовали методики, предложенные И. В. Богдановой, Л. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, А. В. Ястребовой. Они предлагают следующую последовательность тем по закреплению словообразования прилагательных:

Образование притяжательных прилагательных.

Словообразование с использованием продуктивных суффиксовин-, -во Речевой материал: мамин, папин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, кошкин, мышкин, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, ежовый, слоновый.

Словообразование и использованием суффиксайбез изменения звуковой структуры корня производного слова.

Речевой материал: волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий.

Чтобы сформировать навыки словообразования притяжательных прилагательных и закрепить полученные навыки в контекстной речи, логопедом могут быть использованы следующие игры и упражнения:

1. Игра «Шаловливый ветер».

Детям предлагается сюжетная картина, на левой половине которой нарисована семья, а на правой — головные уборы членов семьи.

Инструкция: «Посмотри на головные уборы и определи, чьи они».

Речевой материал: это папина кепка, это дедушкина фуражка, это бабушкин платок, это мамина шляпа, это девочкина панама.

2. Игра «Путаница».

Используются картинки, где заменена одна часть тела. Например: «У меня лошадь, а хвост медвежий. Мне нужен лошадиный хвост» или «У меня лиса, а уши заячьи. Мне нужны лисьи уши и т. д.».

3. Задание «Разрезные картинки».

Используются картинки с изображением животных, разрезанные на 5 частей. Детям раздаются части картинок. На доску вывешивается одна часть какого-либо животного. Дети находят у себя изображения других частей этого животного. Составляя картинку, они должны сопровождать каждое действие объяснением: «Это лисий хвост, это заячьи уши и т. д.».

Образование качественных прилагательных.

Словообразование и использованием суффиксан-:

• а) без чередования; речевой материал: вкусный, жирный, умный, честный, грязный, морозный, холодный, интересный, капризный;
• б) с чередованием; речевой материал: смешной, скучный, мрачный.

Словообразование с помощью продуктивных суффиксовив-, -лив-, чин-, -оват-, -евати др.

Речевой материал: ленивый, червивый, красивый, правдивый, обидчивый, дождливый, трусливый, терпеливый, говорливый, крикливый, сероватый, синеватый.

Чтобы сформировать правильные навыки словообразования качественных прилагательных, логопедом могут быть использованы следующие игры и упражнения:

1. Игра «Скажи ласково».

Речевой материал: белый — беленький, серый — серенький, теплый — тепленький, синий — синенький, вкусный — вкусненький, низкий — низенький, сладкий — сладенький, умный — умненький, тонкий — тоненький, толстый — толстенький.

2. Задание на образование сравнительной степени качественных прилагательных.

Речевой материал: легко — легкий, быстро — быстрый, чисто — чистый, грязно — грязный, тяжело — тяжелый, холодно — холодный, горячо — горячий, светло — светлый, темно — темный, лениво — ленивый, медленно — медленный, трусливо — трусливый, узко — узкий, широко — широкий.

3. Задание «Закончи предложения с этими прилагательными».

Речевой материал: Миша сильный, а его брат еще сильнее. Машина едет быстро, а … Весной погода теплая, а … Клубника красная, а … Пирог вкусный, а … Карандаш длинный, а…

4. Игра «Назови, какая погода».

Инструкция: «Назови, какая погода бывает осенью, если идет дождь?» «дождливая».

Речевой материал: если ветер… ветреная, если на улице холодно… холодная, если пасмурно пасмурная, …сыро сырая, …хмуро — хмурая,.

…солнечно — солнечная, …ясно — ясная.

5. Игра «Весна пришла».

Речевой материал: солнышко (какое?) — яркое, весеннее, лучистое, теплое, ласковое, блестящее, веселое, большое, радостное, нежное;

трели птиц (какие?) — звонкие, громкие, радостные; ручейки (какие?) — быстрые, журчащие, прозрачные;

травка (какая?) — молодая, зеленая, первая, нежная, душистая, долгожданная.

6. Игра «Какой бывает хлеб».

Речевой материал: ароматный, полезный, черствый, мягкий, сухой, пахучий, душистый, пропеченный, поджаренный, свежий, хрустящий, пышный и т. д.

Образование относительных прилагательных.

Словообразование с использованием продуктивных суффиксовов-, -ев.

• а) без чередования звуков в корне мотивирующего и производного слова; речевой материал: шелковый, резиновый, пуховый, дубовый, меховой, вишневый, грушевый, малиновый, березовый, еловый, рябиновый, осиновый, кленовый, сливовый, фарфоровый, яблоневый;
• б) с чередованием звуков в корне (беглая гласная): ситцевый, перцовый

Словообразование с использованием суффиксан-:

• а) без чередования в корне производного слова; речевой материал: зимний, летний, ватный, железный, кирпичный, лимонный, морковный, капустный, каменный, хрустальный, картофельный, грибной;
• б) с чередованием звуков в корне производного слова; речевой материал: яблочный, брусничный, земляничный, клубничный, речной, огуречный, снежный, бумажный, воздушный.

Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов — н-, -ян-, -ск-, -енни др.

Речевой материал: кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, овсяный, детский, майский, учительский, матросский, стеклянный, деревянный, соломенный.

Для формирования навыков словообразования относительных прилагательных и дальнейшего их употребления в контекстной речи логопедом могут быть предложены следующие задания и дидактические игры:

1. Игра «Что из чего сделано?».

Вспомнить и назвать их каких материалов могут быть сделаны предметы. Логопед показывает стекло (стеклянный стакан): «Это стекло. Этот стакан сделан из стекла. Какой он?» «стеклянный». Логопед: «Назовите, какие еще знакомые вам предметы сделаны из стекла. Какие они?» «стеклянная ваза, стеклянная витрина и т. д.».

Речевой материал: кожа — кожаный, мех — меховой, шелк — шелковый, кирпич — кирпичный, резина — резиновый, снег — снежный, бумага — бумажный, пластмасса — пластмассовый, сталь — стальной, железо — железный.

2. Лото «Назови предмет».

Дидактический материал — картинки и словосочетания (например, халат из шелка, лодка из резины, ведро из железа, кувшин из глины, крыша из соломы, стена из кирпича, дом из снега, одеяло из пуха, ложка из дерева, гвоздь из железа и т. д.). У ребенка находятся картинки с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и материал, из которого он сделан. Например, «кувшин из глины». Ребенок находит изображение этого предмета на карточке и, называя словосочетание прилагательного и существительного, например, глиняный кувшин, закрывает картинку фишкой.

3. Игра «Вкусные продукты».

Логопед: «Из чего сделаны все эти вкусные продукты? Эти конфеты из шоколада. Какие они?» «шоколадные».

Речевой материал: конфеты из орехов — ореховые, варенье из вишни — вишневое, мармелад из яблок — яблочный, суп из грибов — грибной, джем из малины — малиновый, морс из клюквы — клюквенный.

4. Игра «Назови, какое дерево».

Речевой материал: дерево с яблоками — яблоневое — яблоня, …грушами грушевое — груша; …сливами — сливовое — слива, …абрикосами — абрикосовое — абрикос, …персиками — персиковое — персик, пальма с бананами — банановая — банан, …кокосами — кокосовая — кокос.

5. Игра «Исправь ошибки Незнайки»:

Лена купила клубника сок (клубничный сок).

В магазине продают мясо фарш (мясной фарш). Лида сварила вермишель суп (вермишелевый суп). Бабушка испекла яблоко пирог (яблочный пирог). Папа принес кабачок икру (кабачковую икру).

Маша приготовила картошка пюре (картофельное пюре). Ваня съел шоколад мороженое (шоколадное мороженое).

6. Игра «Прогулка по лесу».

Речевой материал: лист березы — березовый, …рябины — рябиновый,.

…дуба — дубовый, …клена — кленовый, …тополя — тополиный, ветка сосны — сосновая, …ели — еловая, …тополя — тополиная, …осины — осиновая, …липы липовая.

7. Игра «Какие бывают леса?».

Если в лесу растут дубы и осины, то этот лес — лиственный. Если в лесу растут елки и сосны, то этот лес — хвойный.

Если в лесу растут ели, березы и дубы, то этот лес — смешанный.

На последнем этапе, логопед, говоря о богатстве и красоте русской речи, должен подводить детей к выводу о том, что одно и то же понятие можно выразить несколькими словами. Особенно это проявляется на занятиях чтением, когда, толкуя значения слов, мы вместе с детьми подбираем близкие по значению слова. Например, «ветхая лачужка»: «ветхая» старая, дырявая, «лачужка» маленький домик, избушка и т. д.

Конечно же, образцом точной выразительной яркой речи для детей являются литературные тексты. Главное, чтобы учитель умел привлечь внимание детей к самым показательным моментам стихотворения или прозаического произведения.

В процессе письменных заданий тоже проводится работа над словом не только с точки зрения морфологии и грамматики, но и с точки зрения лексики. Например, работа с синонимическими рядами может проходить на любом этапе занятия. Например: алый, красный, пурпурный, кумачовый.

Если ученики затрудняются ответить на этот вопрос, им в помощь можно привести строки из стихотворений: «Около пня не висит пурпур брусничных кистей» (Майков); «Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный…» (Бунин).

Следует разобрать с детьми, а если потребуется, то объяснить различие оттенков:

• — алый — ярко-красный; пурпурный — ярко-красный с фиолетовым оттенком;
• — багряный — ярко-красный (обычно употребляется в поэтической речи о явлениях природы). Можно продолжить ряд синонимов: багровый — густокрасный с фиолетовым оттенком; пунцовый — ярко-красный (обычно о цвете лица, одежде, цветах); рубиновый — густо-красный, напоминающий цветом драгоценный камень рубин (обычно о жидкостях, огнях, явлениях природы);
• — огненный, пламенный — ярко-красный или красный с желтоватым оттенком, напоминающий цветом огонь, пламя (обычно о тканях, цветах, явлениях природы) и т. д. Таким образом, выстраивается целый ряд синонимов.

Примеры работ с синонимами, обозначающими оттенки цвета:

• — желтый, золотой, янтарный, лимонный, песочный, палевый, пшеничный, соломенный;
• — зеленый, изумрудный, малахитовый, болотный, салатовый (салатный), нефритовый;
• — голубой, лазурный, лазоревый, бирюзовый, небесный, электрик (голубой с сероватым отливом).

Составляются синонимические ряды прилагательных, что, как правило, привязывается к теме занятия:

• — веселый, смешной, юмористический (рассказ);
• — вежливый, деликатный, учтивый, обходительный, любезный, корректный (человек);
• — грязная, испачканная, измазанная (куртка);
• — твердый, черствый, каменный (хлеб).

Если дети затрудняются придумать то или иное слово-синоним, логопед должен помочь им это сделать, а также продолжить ряд и обязательно нужно разбирать значение каждого слова (пропедевтика). Если даже несколько детей из класса смогут запомнить новые слова и в дальнейшем использовать их в своей речи (активная лексика) — это уже большое достижение. Но, как правило, впоследствии, и остальные учащиеся начинают понимать значение данных слов (пассивная лексика) и постепенно переводят эту лексику в активную.

Если работа над лексическим значением слова, над составлением синонимических рядов проводится систематически, то речь детей будет яркой, выразительной и перед ними не встанет проблема в подборе слов для высказывания своих мыслей и чувств.

Для формирования навыков образовывать синонимы прилагательных логопед может использовать следующие задания и дидактические игры:

1. Задание «Подбор имен существительных к синонимическому ряду Легкое, пушистое, белое… (облако). Сердитый, холодный, северный… (ветер). Звонкий, говорливый, быстрый …(ручей). Зеленая, шелковая, мягкая … (трава).

Ласковый, теплый, южный …(ветерок). Белоствольная, тонкая, кудрявая … (береза).

2. Задание «Подобрать синонимы».

Осенью листья какие? Золотые, желтые.

Весной небо какое? Прозрачное, лазурное, безоблачное. Вода в озере какая? Голубая, зеркальная.

3. Игра «Третий лишний». Инструкция: «Какое слово лишнее?» Морозный, холодный, снежный, ледяной.

Большой, квадратный, огромный, громоздкий. Крепкий, далекий, прочный, надежный.

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий. Грустный, печальный, унылый, глубокий.

Добрый, прекрасный, красивый, очаровательный.

4. Игра «Как по-другому?».

Инструкция: «Как ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном человеке? (Грустный)».

Речевой материал: яркий, мокрый, острый, ценный, жесткий.

Из всего вышесказанного, следует отметить, что коррекционнопедагогическая работа должна состоять из следующих серий:

• 1. Развития словарного запаса учащихся, изучения лексических тем, способствующих количественному и качественному увеличению употребления имен прилагательных в речи младших школьников.
• 2. Работы над описанием предмета (воображаемого, по картинкам, в натуральном виде). Применения описаний в связной речи.
• 3. Отработки словообразовательных моделей прилагательных (последовательно — притяжательные, качественные, относительные).
• 4. Преодоления нарушений в процессе согласования прилагательных с существительными: в именительном падеже единственного и множественного числа, в косвенных падежах, способы использования словосочетаний, построенных на основе согласования, при составлении собственного связанного высказывания.
• 5. Работы с синонимическими рядами прилагательных в процессе отработки лексических тем, чтения прозаических и поэтических литературных текстов.