Методический анализ и критерии оценки современного урока иностранного языка

Урок является основной формой организации учебной работы учителя и ученика, выдержавшей более чем трехвековую проверку временем и опытом преподавания школьных дисциплин. В то же время содержание, структура, основные этапы и формы учебной деятельности школьника и система обучения, организуемая учителем, постоянно видоизменяются в соответствии с требованиями современности.

В качестве основных особенностей современного урока иностранного языка в методической литературе выделяют следующие целью и содержанием урока является обучение иноязычной речевой деятельности, теоретические знания играют вспомогательную, подчиненную роль. Ведущее место на уроке должны занимать формирование, развитие и совершенствование иноязычных речевых навыков и умений;

комплексность, взаимосвязанность всей работы по обучению ИЯ благодаря возможности переноса навыков и умений из одного вида речевой деятельности в другой (ибо психофизиологические механизмы в основе усвоения языкового материала, методические приемы усвоения языкового и речевого материала, предметный и языковой материал для всех видов речевой деятельности — одни и те же);

ИЯ выступает как цель и как средство обучения (овладение ИЯ как средством общения идет через упражнения в иноязычном общении на уроке).

Анализируя урок, необходимо выяснить, насколько полно учитель реализовал основные цели урока, как ему удалось подобрать соответствующее содержание, почему он избрал именно такое сочетание методов, как ему удалось учесть психологические особенности учебной группы.

В соответствии с выделенными особенностями современного урока ИЯ, критерии анализа и оценки урока целесообразно разделить на следующие группы. Деление это условно, все критерии должны рассматриваться в комплексе. Учет всех критериев по отношению к каждому уроку необязателен: при анализе конкретного урока следует учитывать все группы критериев, но не всегда останавливаться на каждом из них внутри данной группы.

Анализ методической структуры и содержания урока.

Определение целей урока

— практическая ценность урока определяется его итогами, уровнем обученности школьников, дотигнутым в результате совместной деятельности учащихся и учителя на данном уроке,.

образовательная ценность урока характеризуется содержательной стороной учебных материалов (текстов, картинок, фильмов),.

воспитательная ценность урока характеризуется воспитательным потенциалом всего материала урока; вниманием учителя к содержательной стороне примеров и иллюстраций; выводами по оценке поступков и высказываний героев текстов и самих учащихся; сознательной дисциплиной учащихся; умениями учителя, сочетать индивидуальные и коллективные формы работы; справедливостью выставления и правильным комментированиемучителя оценки ученика; умениями учителя держаться в классе,.

развивающая ценность урока определяется с помощью анализа приемов и методов работы, предложенных учителем, которые способствуют развитию у школьников активности и самостоятельности в процессе учебной деятельности, осуществляют индивидуализацию и дифференцированность обучения, способствуют развитию личности и умственного потенциала школьников.

Пояснение основных целей и задач урока учащимся, связь целей урока с его содержанием.

Определение типа и вида урока, т. е. методически обоснованное определение места урока в системе уроков по данной теме: нацелен ли он на формирование или совершенствование НВ (фонетических, лексических, грамматических) или на развитие речевых умений (диалогической, монологической речи, аудирования, чтения, письма). Являясь самостоятельным и цельным звеном учебного процесса, каждый урок должен быть продолжением предыдущего урока и подготовкой к следующему. Анализ логики урока: целенаправленности, целостности, динамики и связности.

Анализ структурной четкости урока, соответствие его структуры поставленным целям и задачам. Целесообразность выбора и расположения отдельных этапов урока, а также выбора и выполнения определенных видов работы.

организация начала урока;

основные виды работы на уроке и их методическая характеристика методическая характеристика упражнений и техники их выполнения (соответствие упражнений целям урока, четкость формулировок, охват учащихся, взаимосвязь упражнений и логическая последовательность их выполнения, затраты времени на отдельные виды работы) посильность домашнего задания и четкость его объяснения, объем, своевременность дачи, подготовка учащихся к его выполнению, подведение итогов урока: справедливость, мотивированность выставления оценок, правильность комментирования участия учащихся в ходе урока.

Обеспечение обязательной коммуникативной направленности всего урока (средства, приемы и способы обеспечения индивидуализации, речевой направленности ситуативности, функциональности и новизны).

Общепедагогическая деятельность учителя при реализации плана урока.

Для учителя иностранного языка наиболее ценными качествами являются коммуникативные качества, обеспечивающие хороший контакт с группой и положительную эмоциональную атмосферу урока.

Учитель ИЯ должен уметь устанавливать отношения с учащимися и между учащимися средствами иностранного языка, оценивать и корректировать их речевую и познавательную деятельность тоже средствами ИЯ.

Обязательной общепедагогической характеристикой урока является обеспечение интереса к нему. «Учение с увлечением» стало одним из важных факторов, способствующих оптимизации учебного процесса. Данная характеристика урока зависит от того, насколько учитель владеет технологией урока:

умением установить контакт с учебной группой, использовать адекватные приемы привлечения внимания, предусмотреть и своевременно устранить неблагоприятные условия, которые могли бы вызвать нарушение порядка или ослабить интерес к уроку, наблюдательность и оперативность реакции на возникающие ситуации и формы поведения учащихся, умение перестроиться в связи с возникающими на уроке обстоятельствами, умением использовать различные формы учебного и речевого взаимодействия учащихся на уроке (индивидуальные, парные, групповые, коллективные), оптимально и методически обоснованно использовать предметно-изобразительную наглядность, целесообразно применять ТСО, включая лингафонное оборудование и компьютер, запись на доске, педагогический такт учителя, его способность создать благоприятный психологический климат на уроке и умение учителя общаться: говорить правильно, выразительно, адаптивно, при необходимости переходить на родной язык, оптимально использовать доступные учащимся средства иностранного языка для общения на уроке, умение адекватно выбрать средства и способы текущего и итогового учета, контроля и оценки владения учащимися иноязычным материалом, речевыми НВ и УМ (тестирование, самои взаимоконтроль), использовать правильную технологию исправления ошибок. Правильно дозировать свои собственные речевые действия и речь учеников (Teacher Talking Time).

Выводы по результатам урока.

Достижение поставленных целей, что следует учесть при планировании и проведении последующих уроков.

Совершенно очевидно, что соответствие урока всем перечисленным выше критериям требует от учителя высокого уровня психолого-педагогической и методической подготовки. Особое внимание следует уделять соблюдению педагогической этики в отношениях с учениками, чтобы избежать напряженности и дискомфорта. Мастерство учителя состоит в том, чтобы наилучшим образом использовать свои личностные качества и способности в педагогическом процессе, и, опираясь на свои сильные стороны, полнее использовать учебно-воспитательные возможности урока.