Введение. 
Организация продуктивного взаимодействия учителя и учащихся на уpoкe иностранного языка

В наши дни процесс обучения иностранному языку понимается не как индивидуальная деятельность учащегося с учебным материалом, а как «особым образом организованное общение или особая разновидность общения». Важной функцией такого общения на уроке является установление взаимодействия учеников и учителя друг с другом, в ходе которого реализуется задача присвоения школьником речевого опыта на новом для них языке. Процесс обучения иностранному языку предполагает взаимодействие обучающихся (учитель и ученики, и ученики друг с другом), под которым понимается, прежде всего, их совместная согласованная деятельность. Эффективность обучения иностранному языку в полной мере зависит от того, насколько согласованы действия учителя и учеников. Если связи между деятельностью учителя и учеников нарушаются, то нарушается взаимодействие между общающимися, что приводит к нарушениям деятельности учащихся.

Подчас учитель сам является причиной такого рассогласования, т.к.свои действия он не соотносит с задачами каждого компонента урока, с содержанием выполняемой учениками деятельности и формами её организации.

Успешность же обучения иностранным языкам зависит не только от взаимодействия учителя и учеников. Большую роль играет также взаимодействие их личностей, складывающиеся между ними взаимопонимание, которое по определению В.А. Кан-Калика, является основой содружества на уроке. Поэтому даже в случае хорошей профессиональной подготовки учителя, его умения методически, целесообразно планировать свои действия эффект обучения может быть минимальным из-за не складывающихся между ним и учениками отношений.

Таким образом, взаимодействие — согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Один из психологических законов подчёркивает связь развития личности и деятельности. Эта связь лежит в основе понимания педагогической значимости взаимодействия, в которых и через которые раскрывается вся сложная система способностей — предметнопрактических и душевных. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации ученика.

В связи с этим актуальной является проблема разработки такой модели обучения, которая явилась бы наиболее эффективным методом организации педагогического взаимодействия учителя и ученика.

Анализ научных исследований по проблеме педагогического взаимодействия таких ученых как Е. С. Полат, Е. Г. Иванова, И. Л. Бим, В.А. Кан-Калик, И. С. Якиманская и др. показал, что наиболее эффективным подходом в обучении, обеспечивающим организацию педагогического взаимодействия с учетом таких особенностей, как осуществление многосторонней коммуникации, субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса, реализация технологий работы в сотрудничестве, организация творческой работы, является личностно-ориентированный подход, целью которого является развитие самостоятельной личности учащихся.

Изучение передового педагогического опыта обучения иностранному языку показало, что эффективность урока иностранного языка обуславливается, прежде всего, способностью учителя создать условия и организовать ситуации, в которых ученики осваивают язык как средство общения. Новые педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве, проектная работа, в основе которых лежит личностноориентированный подход, позволяют ребёнку научиться жить, работать, думать самостоятельно и коллективно, а мечтать и творить — индивидуально.

Изучением технологии обучения в сотрудничестве и проектной методики, занималась как зарубежные ученые (Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Аронсон, С. Каган, Р. Славин, Ш. Шаран и др.), так и отечественные ученые (Е.С. Полат, Е. Г. Иванова, Л. И. Палаева, М. В. Моисеева, М. Ю. Кухаркина и др.).

Однако возможности этих технологий для организации продуктивного педагогического взаимодействия на начальном и среднем этапах обучения иностранному языку еще недостаточно исследованы. Недостаточная разработанность данной проблемы определила тему и актуальность нашего исследования «Организация продуктивного взаимодействия учителя и ученика на уроке иностранного языка» .

Объектом исследования является педагогическое взаимодействие учителя и учащегося на уроках иностранного языка.

Предметом исследования является содержание и организация продуктивного педагогического взаимодействия учителя и учащихся на уроках иностранного языка на основе технологии обучения в сотрудничестве и проектной методики на младшем и среднем этапах обучения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии обучения в сотрудничестве и проектной методики как средства, обеспечивающего повышение продуктивности педагогического взаимодействия на уроках иностранного языка.

Задачи исследования:

• 1. Проанализировать современное состояние проблемы организации продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса и выявить особенности организации педагогического взаимодействия на уроках иностранного языка.
• 2. На основе анализа основных положений личностноориентированного похода обосновать педагогические средства повышения эффективности взаимодействия на уроках иностранного языка.
• 3. Разработать технологию обучения английскому языку в малых группах сотрудничества на начальном этапе обучения в средней школе.
• 4. Разработать методическую схему проектного обучения английскому языку для среднего этапа.
• 5. Экспериментально проверить эффективность данных технологий обучения для повышения результативности обучения английскому языку и организации продуктивного педагогического взаимодействия на уроках иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в ходе исследования дидактические материалы для обучения в малых группах сотрудничества и модель организации проектной деятельности могут использоваться в практике обучения английскому языку для повышения продуктивности педагогического взаимодействия на уроках иностранного языка.

Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух основных разделов, заключения, списка используемых источников.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется предмет, объект, цель, задачи, практическая значимость исследования.

В первой главе излагаются теоретические аспекты использования личностно-ориентированного подхода и его технологий для повышения продуктивности обучения иностранному языку в школе.

Вторая глава включает в себя материалы экспериментальной проверки эффективности использования технологий обучения в сотрудничестве для организации педагогического взаимодействия учителя и учащихся на уроке иностранного языка.

В заключении обобщаются основные итоги исследования.

Список используемых источников

включает в себя 39 наименований книг, статей и электронных ресурсов на русском и английском языках.