Методика расширения словарного запаса на средней ступени обучения иностранному языку

Формирование продуктивного словаря

Активный, или продуктивный словарный запас составляет ядро лексики, которой необходимо овладеть на среднем этапе обучения иностранному языку. В продуктивный словарный запас входят слова наиболее значимые, употребляемые в стандартных ситуациях общения.

Активный (продуктивный) словарь — это часть словарного состава языка обучающегося, которая включает в себя относительно ограниченное число лексических единиц, особенно часто используемых им в речи [1]. Другими словами, это лексика, которой человек постоянно пользуется в устно речевом общении.

За период обучения в средней школе учащимся необходимо усвоить значение и формы наиболее употребительных лексических единиц для дальнейшего использования их в различных видах речевой деятельности. Данные лексемы составляют ядро активной (продуктивной) лексики.

По мнению Н. И. Гез, отбор лексики для активного или пассивного усвоения должен осуществляться на основе принципов отбора. «Под принципами отбора принято понимать измерительные признаки и показатели, на основе которых производится оценка лексики» [22, с. 202].

Н. И. Гез разделяет все принципы на три взаимосвязанные группы:

• 1. Статистические принципы.
• 2. Методические принципы.
• 3. Лингвистические принципы [22, с. 202].

При отборе активного словаря используются статистические, методические, а также некоторые лингвистические принципы (словообразовательная ценность, исключение синонимов, многозначность).

Определить количественные характеристики лексики и выделить слова, наиболее часто встречающиеся в конкретном языковом материале, помогают статистические принципы. К данной группе относятся такие основные принципы как частотность. Под частотностью следует понимать суммарное количество употреблений слова в отдельном источнике или совокупности источников. К основным статистическим принципам относят также распространенность — количество источников, в которых слово встречалось хотя бы один раз [22, с. 203].

Таким образом, употребительность слова, т. е. свойство данного слова встречаться с определенной частотой в каком-то количестве источников, является исходным показателем при отборе продуктивной лексики.

Методические принципы предполагают ориентацию на цель обучения лексике, а именно на принадлежность слов к темам, зафиксированных в программах [22, с. 204].

Группа лингвистических принципов включает в себя:

1. Принцип сочетаемости слов.

Согласно данному принципу, ценность лексики зависит от ее способности сочетаться с другими словами. Более коммуникативно-ценным считается слово с высокой сочетаемостью с другими словами.

2. Принцип словообразовательной ценности.

Данный принцип предполагает способность слов образовывать производные единицы, а также создавать предпосылки для лексической догадки и самостоятельной семантизации.

• 3. Принцип многозначности слов.
• 4. Принцип стилистической неограниченности.

Данный принцип предполагает отбор слов, не связанных с узкой сферой употребления и принадлежащих к разным стилям языка: нейтральному, книжнописьменному, литературному, разговорному.

5. Принцип строевой способности.

Данный принцип подчеркивает ведущую роль строевых элементов языка для высказывания и смыслового восприятия [22, c. 204−205].

При отборе лексики для активного словаря необходимо также соблюдать процедуру отбора. По мнению Н. И. Гез, активный словарь отбирается либо «на основе анализа диалогической письменной речи, либо фонограмм звучащей разговорно-литературной речи, записанной в ситуациях естественного общения» [22, с. 205].

Таким образом, первым шагом при работе над продуктивным словарем, является отбор лексики. Следующим этапом после отбора продуктивного словаря, следует этап его формирования. Существуют разные точки зрения по поводу формирования активного и пассивного словаря. Согласно первой точки зрения, различий в процессе ознакомления с лексикой активного и пассивного словаря быть не должно. Эти различия могут иметь место только на этапе закрепления.

Сторонники второй точки зрения полагают, что работа по формированию активного словаря имеет свои особенности, а именно:

• — необходимо трактовать каждое значение слова как самостоятельную учебную единицу;
• — большое внимание необходимо уделять сочетаемости и структуре слов, антонимическим и синонимическим оппозициям, объему их значений;
• — ознакомление с новой лексикой должно строиться на звучащей речи;
• — на этапе презентации слов необходима установка на прогнозирование их значений и на проговаривание слов [22, с. 208].

Работа по формированию продуктивного словаря должна начинаться с подготовки педагога к введению новой лексики. Педагог на данном этапе анализирует новую лексику с целью определения трудностей (формы, значения, употребления). Затем слова группируются по трудностям, а после этого педагогом определяется количество новых слов и форма организации ознакомления с ними. Далее определяются способы семантизации и пути предъявления новой лексики. После определения способов семантизации и путей предъявления новой лексики педагогом составляется комментарий (объяснение) для каждого слова и подбирается иллюстративный материал. Важным моментом при работе по формированию продуктивного словаря является выбор упражнений для первичной тренировки, а также определение последовательности их выполнения.

Система упражнений на отработку новой лексики продуктивного словаря строится на основе следующих положений:

• — работу по овладению единицами активного минимума следует проводить с учетом познавательной потребности, познавательной активности и познавательных способностей учащихся;
• — процесс усвоения лексических единиц активного минимума следует рассматривать как информационно-познавательный процесс, связанный с приобретением (накоплением), хранением и применением лексических знаний и лексических единиц;
• — упражнения, включенные в систему, должны соответствовать целям обучения иностранному языку и быть адекватными процессу познания и процессу формирования соответствующих навыков и умений;
• — усвоение лексических единиц должно опираться на разные виды компетенций учащихся (коммуникативную, социокультурную и т. п.);
• — овладение лексическим запасом должно происходить с опорой на все когнитивные процессы учащихся (восприятие, внимание, воображение, память, мышление) [8, с. 111].

В отечественной методике обучения иностранным языкам принято использовать следующую систему упражнений при работе над активной лексикой: подготовительные упражнения (языковые и речеподготовительные), речевые или коммуникативные.

Подготовительные языковые упражнения бывают:

• — на имитацию;
• — на идентификацию и дифференциацию;
• — на подстановку;
• — на трансформацию. Они могут быть:
• — конструктивными;
• — подготовительными условно-речевыми;
• — речевыми;
• — контролирующими [4].

Т. Г. Камянова предлагает ряд несложных типов упражнений, которые можно использовать при работе над продуктивным словарем:

• — упражнение на подбор слов и/или словосочетаний по смыслу;
• — упражнение на дифференциацию значений лексических единиц;
• — упражнение на подстановку лексических единиц по смыслу;
• — упражнение на выбор слов по ассоциации;
• — упражнение на подбор дефиниций;
• — упражнение на дополнение высказываний данными лексическими единицами и словосочетаниями;
• — упражнение на составление предложений из отдельных элементов [10, с. 444].

Система данных упражнений выстраивается от уровня слова, словосочетания, предложения до уровня сверхфразового единства, т. е. по принципу «от простого к сложному».

Упражнения на уровне слова могут включать такие задания:

• 1. Выписать из текста незнакомые слова, перевести их на русский язык.
• 2. Подобрать синонимы/антонимы к выделенным словам.

Здесь, как и в других упражнениях на выбор, учащиеся могут выбирать слова по памяти или из списка предложенных учителем слов.

3. Определить слово, которое не подходит к данной группе (ситуации, те ме).

Данное задание будет интереснее, если сделать выбор неоднозначным или хотя бы не столь очевидным.

• 4. Выбрать из ряда слово, соответствующее данной теме.
• 5. Образовать как можно больше однокоренных слов [39, с. 107]. Упражнения на уровне словосочетания могут включать такие задания как:
• 1. Составить/подобрать словосочетания к предложенным словам.

Здесь нужно обращать внимание учащихся на то, что одни слова никогда не употребляются вместе, а другие требуют различных предлогов.

• 2. Добавить/подобрать к существительным несколько определений.
• 3. Соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились идиоматические выражения/пословицы и т. п.
• 4. Подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных и глаголов [37, с. 95−97].

Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства могут состоять из следующих заданий:

1. Ответить на вопросы.

Вопросы следует формулировать так, чтобы в ответ учащиеся использовали новую лексику.

• 2. Закончить предложения.
• 3. Соединить разрозненные части предложений в связный текст.
• 4. Поставить вопросы к выделенным словам, ответами на которые могут быть данные слова или выражения.
• 5. Подобрать или придумать заголовок к картинке.
• 6. Прокомментировать пословицу.
• 7. Сравнить героев, животных, басни, города, страны и т. п.
• 8. Составить рассказ/диалог с данными словами.
• 9. Дать описание [37, с. 99−100].

При работе над активной лексикой можно также использовать упражнения на основе аутентичных текстов, для которых характерна краткость; предпочтение отдается простым предложениям. Педагог, отбирая аутентичные тексты, должен брать во внимание их информативность, новизну, полезность, возможность практического применения. Благодаря чтению и обсуждению содержания аутентичных текстов обучающиеся могут отрабатывать в речи единицы продуктивного словаря, в который входят наиболее частотные коммуникативно-значимые лексические единицы, распространенные в типичных ситуациях общения, реалии повседневной жизни.

Таким образом, работа над продуктивным словарем, составляющем ядро лексики, которой необходимо овладеть на среднем этапе обучения иностранному языку в средней школе, требует пристального внимания. Отбор лексики для активного усвоения должен осуществляться на основе принципов отбора и при соблюдении процедуры отбора. Педагог должен подходить тщательно к объяснению новой лексики, определению способов семантизации и путей ее предъявления. После этого педагогом составляется комментарий (объяснение) для каждого слова и подбирается иллюстративный материал; определяются упражнения для первичной тренировки и устанавливается последовательность их выполнения.