Типология лексических навыков

Под лексическим навыком понимается «автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и её правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи» [17, с. 133].

Р. К. Миньяр-Белоручев определял сущность лексического навыка как способность:

• — мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи;
• — включать его в речевую цепь [23, с. 106].

Традиционно лексические навыки подразделяют на рецептивные (навыки чтения, аудирования) и продуктивные (навыки письма, говорения).

Под продуктивными лексическими навыками понимаются навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями и целями коммуникации [23].

Под рецептивными лексическими навыками подразумеваются навыки узнавания и понимания при восприятии на слух или при чтении лексических явлений [23].

По мнению С. Ф. Шатилова, лексические навыки следует разделять на экспрессивные и рецептивные. Речевые экспрессивные лексические навыки — это «навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации» [44, с. 120].

Рецептивные лексические навыки — это «навыки узнавания понимания при восприятии на слух или при чтении лексических явлений структуры слова и его употребления» [44, с. 120].

В. А. Бухбиндер утверждает, что лексические навыки продуктивных видов речевой деятельности (говорение и письмо) носят «синтетико-комбинаторный характер», а лексические навыки рецептивных видов речевой деятельности (аудирование и чтение) имеют «аналитико-синтетический характер» [5].

Как полагают В. А. Бухбиндер и С. В. Калинина, продуктивный лексический навык включает операции:

• — актуализации лексической единицы;
• — определения уровней синтаксической и лексической сочетаемости;
• — замещения свободного места в высказывании [20, с. 39].

Говоря о рецептивном лексическом навыке, вышеназванные исследователи выделяют следующие операции, которые он включает: восприятие лексической единицы на основе звуковой стороны или графических символов; выделение формальных признаков, отличающих эту лексическую единицу; дифференциацию и идентификацию лексических единиц; соотнесение воспринятой формы со значением. Для того, чтобы достичь автоматизированности навыка, необходимо отработать каждую из составляющих его операций [20, с. 39].

Продуктивные лексические навыки предполагают:

• — правильный выбор слова /словосочетания в соответствии с коммуникативным намерением;
• — правильное сочетание слова в синтагмах и предложениях;
• — владение лексико-смысловыми и лексико-тематическими ассоциациями;
• — сочетание новых слов с ранее усвоенными;
• — выбор строевых слова и сочетание их со знаменательными;
• — выполнение эквивалентных замен;
• — владение механизмом распространения и сокращения предложений;
• — умение приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего, обладать быстрой реакцией и др. [20].

Рецептивные лексические навыки предполагают:

• — соотнесение звукового/зрительного образа слова с семантикой;
• — узнавание и понимание изученных слов/словосочетаний в речи/тексте;
• — умение раскрывать значение слов с помощью контекста;
• — понимание значения слов с опорой на звуковые/графические признаки (аффиксацию, конвертированные лексические единицы, заимствованные слова и т. д.);
• — умение дифференцировать сходные по звучанию и написанию слова;
• — владение механизмом рецептивного комбинирования;
• — использование прогнозирования и ориентиров восприятия для создания установки на выполнение определённой деятельности с новым (или ранее усвоенным) лексическим материалом и др. [20].

Следует отметить, что развивать рецептивные лексические навыки необходимо с опорой на внешние слуховые и зрительные признаки лексических единиц — структурно-грамматические, произносительные и орфографические. Следует использовать упражнения, предполагающие:

• — выделение графических, акустических структурных признаков, необходимых для распознания префиксов, суффиксов и основ, окончаний, ударения;
• — реконструкцию и воспроизведение лексических единиц, пропущенных в речевом образце.

Всё это приводит к выработке словесного стереотипа, обеспечивающего полноценное восприятие и воспроизведение целостного явления на основе части составляющих его символов.

Продуктивные лексические навыки необходимо развивать с помощью упражнений:

• — называть предмет, явление, качество, состояние на иностранном языке с одновременной демонстрацией предметов;
• — перевод слов и словосочетаний с родного на иностранный язык;
• — выбор подходящего значения лексической единицы для данного контекста и подбор сочетаний к ключевому слову;
• — дифференцирование синонимов и употребление нужного варианта;
• — выбор одного слова из группы слов, которое подходит по смыслу ключевому слову;
• — все варианты подстановочных действий.

Необходимо отметить, что в настоящее время вопрос разделения лексических навыков на продуктивные и рецептивные является спорным. Р. К. Миньяр-Белоручев считал деление лексических навыков на рецептивные и репродуктивные неправомерным и утверждал, что лексический навык выполняет только функцию вызова лексической единицы из долговременной памяти неизменно и независимо от вида речевой деятельности [16, с. 50].