Методическое основы обучения косвенной передаче речи

Основным общеметодическим принципом, определяющим специфику обучения иностранному языку является принцип коммуникативной направленности. Именно этот принцип определяет основную цель обучения — формирования умений общения на изучаемом языке. Несмотря на то, что исследуемая в нашей работе тема «Изъяснительные конструкции в косвенной речи» в большей степени относится к грамматике и синтаксису английского языка, в методике же она занимает значимое место при обучении не только грамматическому аспекту языка, но и при обучении устноречевому общению — говорению. Косвенная передача «чужой речи» является сложным речевым умением, в состав которого входят целый ряд более частных умений. Роль косвенной передачи речи в естественной и учебной коммуникации достаточно велика, она представляет собой составную часть умения рассказывания, где стремление к возможно полной передаче содержания и стремление к сжатому, обобщённому изложению текста взаимно дополняют друг друга.

Пересказ является важным приёмом обучения, используемым для развития связной речи учащихся на разных этапах обучения. Навык рассказывания предполагает то, что мы можем услышать или зрительно воспринять информацию и без труда её переконструировать — пересказать своими словами. Формирование данного навыка может проходить как в условиях естественной коммуникации, так и в условиях обучения. Пересказ шуток, анекдотов, рассказов, сказок, реферирование статей, обсуждение фильмов и книг, разговор о текущих делах предполагает использование в речи конструкций изъяснительного типа, а также использование конструкций, содержащих косвенную речь. Передача содержания художественного текста своими словами вызывает сложности у учащихся на разных этапах обучения. Английская художественная литература, в частности проза, насыщена диалогическими фрагментами с прямой речью. На уроках домашнего чтения, даже при передаче содержания несложных сказок или небольших рассказов учащимся необходим навык пересказа с превращением прямой речи в косвенную, с использованием конструкций изъяснительного типа. Объём использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения) варьируется и расширяется в зависимости от этапа обучения и коммуникативной задачи, стоящей перед учащимися. Но даже при элементарной передаче сообщения другого человека или выражения своих мыслей и чувств в разговорной речи не обойтись без конструкций изъяснительного типа. Из вышесказанного следует, что данная грамматическая структура имеет широкий диапазон речевых функций и является универсальной структурой, используемой для развития речи учащихся на разных этапах обучения.

Обучение говорению как виду речевой деятельности включает развитие умений диалогической и монологической речи и подчиняется целям и задачам, которые ставятся государственным стандартом среднего образования по иностранному языку (ФГОС). Примедём примеры тех из задач, которые имеют непосредственную связь с нашими конструкциями: конструкциями с косвенной речью и конструкциями изъяснительного типа.

• — кратко передавать содержание полученной информации,
• — рассуждать о фактах/событиях,
• — передавать основное содержание прочитанного или услышанного,
• — выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному,
• — уточнять/дополнять сказанное;
• — строить развернутые сообщения.

Косвенная речь является достаточно сложной темой для усвоения. На наш взгляд, в обучении косвенной передаче чужой речи в школе на средней и старшей ступенях следует выделить два основных этапа: грамматический и стилистический. Основное содержание грамматического этапа — формирование речевых навыков грамматического оформления косвенной речи. Стилистический этап включает в себя обучение стилистическому аспекту косвенной передачи чужой речи, его основным содержанием является овладения учащимися теми комплексными умениями, с помощью которых повествовательному изложению диалогов придаётся стилистически адекватный характер.

Программа по иностранному языку для общеобразовательной школы предусматривает, что учащиеся должны не только овладеть грамматической темой «Косвенная речь», но правильно, автоматизировано использовать изученное грамматическое явление в устной речи. То есть обучение косвенной речи должно проходить поэтапно:

• — ознакомление с материалом,
• — тренировка и закрепление изученного материала,
• — выход в речь.

В школе достаточное количество часов отводится на усвоение, закрепление материала и выполнение письменных упражнений на трансформацию из прямой речи в косвенную, но последний и самый важный этап — выход в речь, создание собственно коммуникативных ситуаций зачастую игнорируется.

На наш взгляд, обучение косвенной речи следует реализовывать с помощью эксплицитного подхода (через объяснение правил), так как при имплицитном подходе может возникнуть путаница при самостоятельном выведении правил из контекста употребления. Представляется важным поэтапность формирования навыка.

Рассмотрим основные этапы работы над новым грамматическим материалом, в нашем случае знакомство с темой «Косвенная речь» в рамках средней школы:

• 1. Ориентировочно-подготовительный этап.

  Введение

  / объяснение темы. Включает в себя первичное знакомство с грамматическим явлением. Для учителя важно не только презентовать новый грамматический материал, но и объяснить сферу употребления грамматической конструкции. Немаловажным для продуктивной работы по теме является понимание учащимися речевой функции осваимаевого грамматического явления.

• 2. Выбор подхода. Простой грамматический материал можно вводить без теоретических пояснений, на примере конкретной ситуации, практическим способом. В случае введения темы «Косвенная речь» следует сочетать объяснения правил с учебными действиями, использовать в рамках эксплицитного подхода дедуктивный метод, идти от объяснения правил к анализу конкретных примеров.

В целом, знакомство с новой грамматический формой должно проходить в следующей последовательности:

• 1. Объяснение функции новой грамматической структуры;
• 2. Создание ситуации, типичной для функционирования новой грамматической структуры;
• 3. Восприятие учащимися структуры на слух или зрительно (в нашем случае необходимы зрительные опоры);
• 4. Контроль понимания значения новой грамматической структуры и правильности ее употребления;
• 5. Отработка грамматического явления. Выполнение ознакомительных упражнений — языковых и условно-речевых на подстановку, трансформацию. Выполнение упражнений на замену, сокращения, расширения и комбинирования.

Освоение данной темы в грамматическом свете включает в себя знания о системе времен английского глагола, понимание разницы между модальными, вспомогательными и смысловыми глаголами, знание заменителей модальных глаголов. Даже при выполнении условно-коммуникативных упражнений с превращением прямой речи в косвенную учащиеся сталкиваются с рядом трудностей грамматического и стилистического характера. Сложность вызывает сдвиг времен при трансформации прямой речи в косвенную, нехватка словарного запаса при замене опорных глаголов, при передаче содержания реплик диалога учащиеся зачастую чередуют всего два глагола — said, answered, что делает речь скудной и однообразной. Обобщающая передача содержания диалога обусловлена овладениями приёмами перефраза, расширения, уточнения, сохранения фрагментов текста, т. е. преобразования в деталях.

Учащимся следует реализовывать следующие рекомендации при косвенной передаче чужой речи:

• 1. Целесообразным считаем учить передавать содержание только тех фрагментов, которые являются существенными для фактологической цепи повествования, являются значимыми в раскрытии образов героев, объяснении их поступков, в целом сжато передают основную канву повествования. Стоит формировать комплексное речевое умение обобщающего изложения содержания чужой речи, которое является разновидностью более общего умения рассказывания.
• 2. В тех случаях, когда необходимо косвенно передать содержание каждой реплики, лучше стремиться к исключению сложноподчинённых предложений с придаточными дополнительными, за счёт перевода повествования в фактологический, эмоциональный, интеллектуальные планы.
• 3. Если необходимо передать содержание большого количества чередующихся реплик, следует не только подбирать синонимы к опорным глаголам говорения, но применять и другие приёмы обхода косвенной речи.
• 4. Стоит избегать повторяющегося употребления союза that.

При подборе упражнений, направленных на отработку, закрепление и употребление в речи грамматических структур по данной теме педагогу необходимо учитывать общий уровень языковой подготовки группы и стараться вводить упражнения разной сложности. Кроме drill and controlled exercises — упражнений с заданным механизмом выполнения по образцу или на подстановку, направленных на доведение языкового навыка до автоматизма не стоит игнорировать meaningful drill and guided exercises — тренировочные упражнение, которые имеют смысловую значимость для учащихся и условнокоммуникативный характер.

Основные цели, стоящие перед преподавателем при объяснении темы «Косвенная речь».

• 1. При первичной подаче материала следует выбрать и использовать подход и метод в соответствии с уровнем языковой подготовки учащихся, особенностями использования грамматического материала и преследуемыми целями обучения.
• 2. Необходимо показать разнообразие речевых контекстов новой грамматической структуры;
• 3. Создать условия для активности учащихся
• 4. Ставить перед учащимися конкретные коммуникативные цели и развивать умение передачи основного содержания любого текста содержащего диалог своими словами.

Преобразование прямой речи косвенную происходит по определённым правилаСогласно правилу согласования времён при переходе прямой речи в коссвенную происходит следующий сдвиг времён:

Present Indefinite (> заменяется на) Past Indefinite.

Present Continuous > Past Continuous Present Perfect > Past Perfect.

Present Perfect Continuous > Past Perfect Continuous.

Past Indefinite > Past Perfect.

Past Continuous > Past Perfect Continuous Past Perfect > не изменяется.

Past Perfect Continuous > не изменяется.

Future Future Simple > Future Simple in the Past Future Continuous > Future Continuous in the Past Future Perfect > Future Perfect in the Past.

Future Perfect Continuous > Future Perfect Continuous in the Past Наречия и темпоральные указания заменяются на прошедшее время:

now — then, today-yesterday, this daythat day, tomorrow — (the) next day, here-there, this — that, these — those, last week > the week before, last year > the year before, ago.

> before и т. д. Так как характер грамматического материала может вызывать сложности для выведения учащимися формулировки правил по контексту считаем нужным наглядно иллюстрировать изучаемый материал на доске в виде грамматических схем и таблиц.

Обязательным этапом проверки усвоения пройденной темы считаем контроль и коррекцию полученных знаний.

Косвенная речь — объёмная тема, включающая в себя ряд подтем. На наш взгляд, обучение следует осуществлять грамматическими блоками, вводить новую подтему по мере усвоения предыдущей. Следующее деление считаем наиболее целесообразным:

• 1. Reporting Statements. The rules of the sequence of tenses. Предполагает тренировку правил согласования времен в разных типах предложениях.
• 2. Questions in reported speech.
• 3. Conversational patterns in reported speech.
• 4. Modal Verbs in reported speech.

В зависимости от уровня языковой подготовки учащихся возможно рассмотрение подтемы Subjunctive mood in reported speech.

После прохождения грамматической темы необходимо совершенствовать грамматический навык во всех видах речевой практики. Условия функционирования навыка косвенной речи постоянно усложняются в связи с усложнением речевых заданий. Задача передачи чужой речи на старшей ступени в школе должна ставиться шире, чем просто овладение грамматическими нормами передачи косвенной речи. Обучение должно быть направлено не только на превращение прямой речи в косвенную, но и на развитие у учащихся сложного умения косвенной передачи чужой речи, которое включает кроме собственно грамматических компонентов, ряд других умений и навыков.