Заключение. 
Социально-педагогические условия обучения чувашскому языку в школах с родным (русским) языком обучения

Важная роль в языковой политике принадлежит системе образования республики. Именно в образовательных учреждениях подрастающее поколение приобщается к языку, культуре и истории чувашского народа.

Объективная закономерность процесса обучения требует такой организации учебной деятельности школьников, которая учитывала бы их индивидуально-психологические особенности и возможности и позволила бы учителю в условиях коллективной учебной работы с классом успешно обучать каждого школьника.

Необходимо признать, что большую значимость имеет и учёт социально-педагогических особенностей, поэтому целью нашей работы являлось определение социально-педагогических условий обучения чувашскому языку как неродному и разработка модели обучения чувашскому языку в образовательных организациях с родным (русским) языком обучения.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: изучение литературы по теме исследования, выявление современных социально-педагогических условий обучения чувашскому языку в школах с родным (русским) языком обучения, разработка модели обучения чувашскому языку.

Изучение литературы по теме исследования показало, что проблема выявления и определения социально-педагогических условий обучения затрагивалась и ранее, но таких работ очень мало.

С целью выявления современных социально-педагогических условий обучения чувашскому языку в школах с родным (русским) языком обучения нами было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие учителя МБОУ «Траковская СОШ» Красноармейского района и МБОУ «СОШ № 24» города Чебоксары.

Результаты анкетирования показали, что 13% учащихся свободно говорят, читают и пишут на чувашском языке, считают его родным, однако в городских школах этот показатель равен лишь 1%. 4% детей говорят на чувашском языке, но не читают и пишут. Это говорит о том, что самую большую сложность для учащихся школ с родным (русским) языком обучения представляет письмо на чувашском языке. Количество понимающих чувашский язык, но не говорящих на нём составляет 13%. Вероятно, эти дети воспитаны в семье, где родители чуваши, и говорят они друг с другом и со своими родителями на чувашском языке, а с детьми — на русском. Так же причиной того, что учащиеся очень плохо говорят или совсем не говорят на чувашском языке, на наш взгляд, является явная недоработка учителей. На уроках частенько разговаривает только учитель, а учащиеся являются пассивными слушателями. Видимо, некоторые учителя не могут (или не умеют) организовать речевую деятельность детей на уроках. Данное явление необходимо всесторонне анализировать и разработать методические указания для учителей.

Однако стоит принять во внимание и то, что учителям действительно трудно работать в классах (группах) с учениками, имеющими разный уровень владения языком. Ведь количество совсем не владеющих чувашским языком, как это не печально признавать, растёт. На 2016;2017 учебный год этот показатель равен 57%. Однако будем надеяться, что ситуация всё же будет улучшаться.

Для обучения чувашскому языку в вышеназванных условиях нами была разработана модель, построенная с учетом социально-педагогических условий.

Кроме этого, мы выяснили, что успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей, с учётом социально-педагогических условий; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать их в обучении ребенка чувашскому языку. Зная особенности условно-рефлекторной и психической деятельности учеников класса, можно правильно выбирать темп учебной работы, определять объём содержания уроков, виды и формы организации труда учащихся, обеспечивать рациональное и эффективное использование их возможностей.

Учитывая социально-педагогические условия, учитель должен дифференцировать содержание дидактического материала, разнообразить виды деятельности, создавать контрольно-оценочные материалы для самоконтроля ученика, постоянно менять и дополнять средства обучения, использовать средства других образовательных учреждений и культурных центров: музеев, центров детского творчества, библиотек, системы дополнительного образования и т. п.

Педагог должен понимать и учитывать, что каждый человек по-своему ценен и уникален. Главное помочь ребенку распознать свою уникальность и раскрыть ее положительные моменты, которые помогут в изучении чувашского языка.

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что разработанная нами модель может быть использована в работе учителей чувашского языка в школах с родным (русским) языком обучения; наша работа будет полезной для студентов, желающих познакомиться с социально-педагогической ситуацией в школах Чувашской Республики, и для всех тех, кто интересуется социально-педагогическими условиями обучения. Только при учёте социально-педагогических условий обучения, мы можем достичь высочайшего уровня качественного образования.