Изучение эпитета в школе (на примере произведений М. М. Пришвина)

В современной школе большое внимание уделяется коммуникативнодеятельностному подходу к обучению русскому языку. Это выражается в том, что одной из главнейших целей обучения является формирование умения речевого общения, способности правильно и красиво выразить свою мысль, чтобы она была адекватно понята адресатом, воздействовала на его мысли и чувства. Языковое развитие обучающихся важно ещё и потому, что оно непосредственно влияет на развитие умственных способностей личности. Недаром выдающийся психолог и педагог Л. С. Выготский подчёркивал, что совершенствование речи «…является в школьном возрасте решающим моментом, определяющим всю умственную судьбу развития ребенка» [Выготский 1982: 267].

Текстоориентированный подход в развитии речи обучающихся не только повышает роль художественного текста в формировании навыков выразительности речи, но и должен служить эстетическому и духовному развитию школьника. «Слово приобретает свой смысл только во фразе, но сама фраза приобретает свой смысл только в контексте абзаца, абзац — в контексте книги, книга — в контексте всего творчества автора» [Выготский 1982: 273]. Нельзя рассматривать художественный или публицистический текст только как источник материала для всякого рода грамматических разборов: «Грамматика, оторванная от смысловой и стилистической стороны речи, неизбежно вырождается в схоластику» [Бахтин 1994: 47]. Основное внимание надо уделять языковым фактам литературных произведений, художественновыразительным средствам языка, позволяющим обогатить речь и оживить мысль, проникнуть в смысл произведения. Ничто не должно быть поверхностно и ограничиваться только грамматическими разборами, которые ничего не дают ни душе, ни сердцу школьника. Иначе утрачивается смысл литературы «нести прекрасное, доброе, вечное».

Очень важно использование образцовых текстов для изучения не только на уроках литературы, но и на уроках русского языка. Но само по себе привлечение таких текстов хоть и замечательно, но ещё не даёт понимания образности слова, здесь нужна систематическая ненавязчивая работа по раскрытию всей красоты речи с учётом восприятия слова ребёнком, ведь дети в этом вопросе иногда бывают зорче взрослого, надо только дать им такую возможность — полюбоваться словом, ощутить его вкус.

Для этой цели просто идеально подходят замечательные произведения М. М. Пришвина, написанные им с такой любовью к слову, к родной природе (раскрытие красоты слова через понимание красоты природы, свойственное Пришвину, способствует и интеграции школьных предметов: литературы, русского языка, естествоведческих дисциплин, что сейчас тоже актуально в школьном образовании), с верой в будущего человека, то есть в нас с вами. Поэтому уверены, несколько уроков русского языка должны быть полностью посвящены изучению произведений Пришвина, в том числе и с точки зрения умения писателем мастерски использовать изобразительно-выразительные средства языка, в частности, эпитет, который «издавна занимает почётное место» [Жирмунский 1992: 52] и «сохраняет права первенства среди художественных средств изобразительности» [Маранцман 1994: 45]. Особенно для этого подходят лирические миниатюры Пришвина. Они легки для восприятия, умны, живописны.

Эпитеты помогают глубже понять мысль писателя, рассказать о своих чувствах, выразить оценку. Школьники более эмоциональны, чем взрослые, больше живут чувствами, поэтому эпитет близок их мировосприятию.

Изучение изобразительно-выразительных средств языка, в частности эпитета, также важно в связи с тем, что по окончании одиннадцатого класса выпускники сдают обязательный единый государственный экзамен (ЕГЭ) по русскому языку, где в задании № 24 предлагается обнаружить тот или иной троп или фигуру речи, в том числе эпитет. Также умение применять изобразительновыразительные средства, особенно эпитеты, пригодится в написании сочинения в задании № 25.

Приведём пример урока на тему эпитета.

Тема урока: Жизнь в тексте (по миниатюрам М. М. Пришвина), или Выразительные средства языка (эпитет).

Класс: восьмой.

Цели урока: Создать условия для умения видеть в художественном тексте эпитеты, раскрытия признаков этого изобразительно-выразительного средства, понимания значения эпитета в тексте. Воспитывать любовь к родной природе, умение видеть её красоту и передавать её посредством слова.

Тип урока: Комбинированный. Включающий в себя речь учителя, чтение лирических миниатюр М. М. Пришвина, беседу о прочитанном с элементами анализа и синтеза.

можно дать.

Учитель читает миниатюру «Цветут берёзки»:

«Когда старые березы цветут и золотистые сережки скрывают от нас наверху уже раскрытые маленькие листы, внизу на молодых везде видишь яркозеленые листики величиной в дождевую каплю, но все-таки весь лес еще серый или шоколадный, — вот тогда встречается черемуха и поражает: до чего же листья ее на сером кажутся большими и яркими.

Бутоны черемухи уже готовы. Кукушка поет самым сочным голосом. Соловей учится, настраивается.

Чертова теща, и та в это время очаровательна, потому что не поднялась еще со своими колючками, а лежит на земле большой красивой звездой. Из-под черной лесной воды выбиваются и тут же над водой раскрываются ядовито-желтые цветы.".

Ученики предлагают свои названия миниатюры. Учитель:

Какое из предложенных названий вам больше всего понравилось?

Ученики отвечают. Учитель:

А попробуйте дать такое название, в котором был бы эпитет.

Ученики придумывают названия. Учитель:

Пришвин назвал эту миниатюру просто, «Цветут берёзки».

Эта миниатюра распечатанная лежит у вас на партах. Прочтите её ещё раз про себя и назовите увиденные вами эпитеты.

После ответов учеников:

Вы заметили, что почти все эпитеты здесь цветовые? Давайте вглядимся в палитру этой миниатюры. Какие мы видим цвета?

Ученики:

Золотистые, ярко-зелёные, серый, шоколадный, яркими, чёрной, ядовито-жёлтые.

Учитль:

Представьте себе эту картину… А какие ещё виды эпитетов уже встречались нам сегодня? Подсказка: эпитет с временным значением. Какой это эпитет?

Учитель:

Прочтите, пожалуйста, найденные вами эпитеты. Ученики читают.

Учитель:

А заметил ли кто-нибудь из вас в одной из наших групп: эпитетами могут быть не только прилагательные, но и ??? Как вы думаете, слова какой части речи тоже могут быть эпитетами, какие ещё слова в миниатюре художественно описывают объект действительности?

Ответы учеников. Учитель:

Конечно, причастия и даже причастные обороты, ведь причастие обладает рядом признаков прилагательного. Какие причастия и причастные обороты в роли эпитетов вы нашли?

Ученики перечисляют:

Натруженная, набитая копытами лошадей и полозьями саней, занавоженная дорога…, преображенная.

Учитель:

Какое здесь определяемое слово? Ответ:

Дорога. Учитель:

Представьте себе эту дорогу, чувствуете? Она предстаёт перед нами как живая.

Как вы думаете, какая ещё часть речи может выступать в качестве эпитета?

Ответы учеников. Учитель:

Наречие, ведь оно тоже может ярко и образно определять признак действия.

А что заметила у нас первая группа? Какой частью речи выражены большинство эпитетов в вашей миниатюре?

Ответ:

Прилагательными. Учитель:

В какой форме эти прилагательные? Назовите их. Ответы:

— В полной форме: последние хрустящие остатки льда; ледяное ложе; на желтом ложе; и в краткой форме: снег глубок, зернист.

Учитель:

Как мы ощущает всё это, какие органы чувств задействованы? Мы осязаем (ледяное, глубок, зернист), что ещё?

Ответы:

Видим (жёлтом, зернист, глубок), слышим (хрустящие) Учитель:

А кто мне найдёт в этой миниатюре словосочетание с эпитетом-наречием? Ответ:

Радостно плачут. Учитель:

Молодцы! А ещё здесь есть эпитет-деепричастие.

«сверкая летят вниз капли». Да, даже такие бывают эпитеты. Почему это эпитет? Потому что он рисует нам образную яркую картину действия. Вообще, в определённом контексте многие знаменательные части речи могут быть эпитетами.

Придумайте свои эпитеты к словам «лес», «весна». Запишите их.

Чтение придуманных эпитетов. Учитель:

Подумайте, какую роль играют эпитеты в тексте? Ответы учащихся.

Учитель:

Эпитеты наполняют содержание текста образами, украшают его. Они нужны для того, чтобы делать нашу речь выразительной, эмоциональной, яркой. Они «вдыхают в текст жизнь», поэтому и тема у нас сегодня «Жизнь в тексте». Кстати, «вдыхают в текст жизнь» — что это за троп?

Ответ:

Метафора. Учитель:

Возможно вы обратили внимание, что эпитеты тоже могут быть метафоричны и метанимичны. Но об этом мы поговорим с вами на следующем уроке.

Учитель:

Вы прочитали несколько миниатюр Пришвина.

Очень важно на таком уроке не давать никаких заданий типа «вставьте пропущенные орфограммы», «подчеркните грамматические основы предложения», иначе от Пришвина ничего не останется, кроме орфограмм… Должен быть только Пришвин и его эпитеты. На таком уроке надо поменьше думать о методике преподавания, как писал Пришвин, «надо бы установить границы методики. Я думаю, эти границы находятся в индивидуальности, если бы учителя были бы так гениальны, что могли бы считаться со всякой индивидуальностью, то не нужно бы им было прибегать к методике» [Пришвин. Дневники. 1926;1927: 31]. Произведения Пришвина несомненно учат понимать и любить природу, но, когда писатель отвечал на письмо одного педагога, просившего, «хотя бы коротко написать советы и указания для людей, начинающих любить, понимать и изучать природу», он (Пришвин) ответил так:

«…мне кажется, Ваш путь изучения природы есть путь изучения природы личностей Ваших ребят: это и будет желанная Вами природа …» [Пришвин. Дневники. 1932;1935: 768].

Сейчас в школе большое внимание уделяется проектной деятельности. В связи с этим хотелось бы предложить такую идею проекта по русскому языку: составление словаря, или, более точно, словарика, языка писателя (любимого писателя), и начать можно с М. Пришвина, поскольку его произведения доступны и интересны любому возрасту (и младшим школьникам и старшеклассникам). Чтобы справиться с этой работой надо сначала посмотреть имеющиеся, уже составленные специалистами, подобные словари (к сожалению, таких словарей очень мало), понять, как составляется словарная статья. Работа по составлению словаря языка писателя может быть очень интересной, она даёт возможность окунуться в творческий мир писателя, познакомиться с большим количеством его произведений. Проводиться такая работа может на протяжении нескольких лет обучения в школе, но постоянно должны демонстрироваться, обсуждаться и поощряться кусочки такой работы, чтобы интерес к ней не пропал. Сопоставить словари писателей — также могло бы быть интересной темой проекта. И параллельно этим работам каждый обучающийся мог бы составить свой личный языковой словарь, например,.

«Словарь эпитетов писателей, которые я хочу ввести в свою речь».