Итоги констатирующего эксперимента

По итогам констатирующего эксперимента получены следующие данные:

• 64% учащимся (18 человек) не понравился роман «Евгений Онегин». Если учесть, что, как правило, учащиеся не хотят демонстрировать свою истинную негативную оценку произведения, то этот процент может быть выше. Чаще всего ученики отвечали односложно: «да», «нет», «не очень понравился».
• 68% учащихся (19 человек) не пользуется справочной литературой при чтении художественных текстов. Такой показатель говорит о том, что учащиеся не привыкли работать с комментариями. Среди названных источников подавляющее большинство называли словари (в том числе, в интернете), на втором месте — энциклопедии. Только три человека написали, что пользуются комментариями при чтении.

Только восьми ученикам (29%) известны комментарии к художественным произведениям. Двое из них назвали фамилии Ю. М. Лотмана и С. В. Белова. Остальные комментарии, скорее всего, относились к комментариям, публикуемым, как правило, в конце книги, поскольку отдельных комментариев к этим произведениям пока не вышло.

Большинство учащихся отметили, что им неизвестны бытовые подробности дворянского быта (названия танцев, блюд и т. д.), фамилии, упоминаемые в романе, а так же некоторые нормы поведения XIX. Вот некоторые ответы учащихся: «Не понимаю, зачем Онегин принял вызов на дуэль! Что за тяга к смерти?», «Чем вообще дворянин занимался кроме пирушек, балов, театров и дуэлей?», «Сейчас не могу вспомнить, но там очень много тёмных слов, значения которых уже никто не знает», «Зачем Татьяна вышла за генерала? Неужели не могла пойти против воли своей матери?».

При ответе на этот вопрос только двое учащихся (7%) смогли приблизиться к верному определению. Вот их ответы: «Простой продукт — это то, что крестьяне получают на своих огородах за счёт труда», «Помню только, что это как-то связано с экономикой Адама Смита, который тоже есть у Пушкина в романе».

Понятию «детский праздник» никто не смог дать верного толкования. Практически все определили его как празднование по случаю дня рождения ребёнка в семье или «что-то связанное с детьми».

Никто из учащихся не смог дать правильный ответ на вопрос. Для большинства «пробка вылетела, как комета», «струя вина была похожа на хвост кометы, а пробка на саму комету». 71% учащихся (20 человек) посчитал, что Татьяна не нарушает норм поведения дворянской барышни. Такой результат вполне объясняется с синхронной точки зрения, т. е. с точки зрения современной этики и морали. Однако практически все учащиеся связали её поступок с «горячностью сердца», «открытой любовью», «неподдельностью чувств» и т. д.

Два человека посмотрели спектакль «Евгений Онегин», но не помнят, в каком именно театре, и кто был режиссёром. Три ученика посмотрели экранизацию романа, но не смогли вспомнить ни года выхода, ни режиссёра.

64% учащихся (18 человек) не собираются перечитывать роман, потому что считают его трудным, безынтересным и неактуальным для нашего времени. Мы предполагаем, что эта цифра могла быть выше, поскольку часть учащихся хотят, как правило, показать свою заинтересованность и не выглядеть «глупо» в глазах учителя.

Итак, констатирующий эксперимент показал, что большинству учащихся не нравится роман «Евгений Онегин». Множество слов, предметов быта, норм поведения не знакомо ученикам. Только единицы пользуются комментариями к художественным произведениям. Не вызывают интереса и интерпретации романа в других видах искусства. Более половины учащихся не планирует перечитывать роман в будущем, из-за его несовременности и трудности для понимания.

После проведённого анкетирования было принято решение о разработке тематического планирования и двух уроков с использованием социокультурного комментария на основе программ тех учебно-методических комплексов, которые есть в федеральном перечне учебников [42].

Таким образом, комментарий — это жанр литературоведческого исследования, который разъясняет текст. В методике преподавания комментарий используется для лучшего освоения материала учащимися при работе с художественными произведениями.

В литературоведческой практике наиболее часто выделяют четыре вида комментария: текстологический, историко-культурный, реальный и лингвистический.

Комментарии классифицируются в зависимости от цели, автора, аудитории, формы и т. д.

На материале комментария в методике применяется вид деятельности — комментированное чтение. Однако комментированное чтение может и вовсе не включать комментарий.

На современном этапе развития методики преподавания литературы и иностранных языков выделяют социокультурный комментарий. Его цель — приблизить учащихся к культуре той эпохи, которая предстаёт перед ними в художественном произведении. Социокультурный комментарий состоит из шести элементов. Он может быть объективным и творческим.

Многие проблемы комментария в гуманитарной сфере ещё не решены. По комментарию пишутся исследовательские работы и проходят конференции.

В нашем исследовании используются три комментария к роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин» — это комментарии Н. Л. Бродского, В. В. Набокова, Ю. М. Лотмана. Эти комментарии имеют педагогическую направленность.

Роман «Евгений Онегин» не входит в список литературных интересов молодёжи. Проявляется ориентация на прозаическую литературу. Помимо этого, в целом подростки отдают предпочтение развлекательным жанрам, имеющим переклички с компьютерными играми. К этой же проблеме можно отнести снижение авторитета педагогов и родителей в культуре молодёжи. Образующийся «зазор» между культурами приводит к отторжению и неприятию классики.

У девятиклассников в этот период наблюдается повышенный интерес к своим чувствам и переживаниям. Начинает возникать потребность в рефлексии. Всё это должно уравновешиваться развитием интеллектуальных операций.

Социокультурный комментарий композиционно выстроен таким образом, что напоминает мозаичную структуру, которую можно использовать при ориентации на «клиповое» мышление современного школьника.

Нами была разработана анкета констатирующего эксперимента для оценки восприятия романа «Евгений Онегин». Констатирующий эксперимент выявил следующие позиции. Большинство учащихся не интересуется романом.

«Евгений Онегин». Бытовые реалии, некоторые нормы поведения, упомянутые личности в романе для учащихся остаются непонятыми. Многие не используют комментарии при чтении. Интерпретации романа также не вызывают интереса у подавляющего большинства анкетируемых. Повторное прочтение романа ими не планируется.

По итогам анкетирования было разработано планирование двух уроков по роману «Евгений Онегин» с использованием социокультурного комментария.