Введение. 
Распознавание манипулятивных приемов как часть коммуникативной компетентности (на примере студенческой аудитории)

Данная работа представляет собой исследование способности студенческой аудитории выявлять манипулятивные приемы в средствах массовой информации (СМИ), рассматривая распознавание манипуляции, как один из ключевых аспектов определения коммуникативной компетентности (медиакомпетентности).

Актуальность темы

этого исследования обусловлена тем, что в настоящее время одним из основных способов контроля аудитории, которые есть в распоряжении современных медиа, является манипуляция. Манипулятивные приемы, используемые для управления мнением общественности, со временем эволюционируют и становятся все более изощренными. Не существует единого мнения о вреде или пользе манипуляции. «Одни считают, что, в принципе, человек — это большой ребенок, и манипуляция его сознанием (разумеется, ради его собственного блага) просвещенным и мудрым правителем — не только допустимое, но и предпочтительное, „прогрессивное“ средство. … Другие считают, что свобода воли человека, предполагающая обладание незамутненным и позволяющая делать ответственный выбор (пусть и ошибочный) — огромная ценность.» Не смотря на это, большинство все же сходится в мнении о том, что манипуляция — это важный аспект, как в СМИ, так и в остальных отраслях жизни. манипуляция медиа коммуникативный компетентность сми Большое количество работ, посвященных манипуляции и близким ей понятиям (таким, как пропаганда) было выпущено во времена, когда мир восстанавливался от последствий Первой и Второй мировых войн. Многие авторы в качестве примеров для объяснения брали политику своих стран и опирались на пропагандистские действия властей и активистов военных и послевоенных времен (Г. Д. Лассвелл, Ж. Эллюль, Н. Вальтер, Р. Зульцман). В настоящее же время авторы работ о манипуляции делают больший акцент на применение манипуляции в обычной жизни, но не на ее использование с целью управления общественным сознанием.

Количество источников, рассматривающих темы манипуляции в медиа и коммуникативной компетентности, является недостаточным для достижения полного и детального их понимания, тогда как работ, посвященных обеим этим темам еще меньше. В следствие этого, учитывая распространенность медиаманипуляции, ее прогресс, а так же результаты нашего предыдущего исследования, которые показали малую осведомленность о манипуляции в СМИ в целом, а так же заинтересованность более, чем половины опрошенных в информации по этой теме, можно сделать вывод, что существует большая потребность в исследовании проблемы, обозначенной в теме данной работы.

Степень разработанности темы.

Для того, чтобы иметь возможность дать характеристику степени изученности проблемы, стоит выделить три основные группы источников: Первая из них посвящена манипуляции в общем и защите от нее (Е. А. Доценко, Е. Н. Волков, С. Г. Кара-Мурза, В. И. Журбин, Х. Адлер, Э. Аронсон, Э. Пратканис, Е. Егорова-Гантман, К. Плешаков, П. И. Юнацкевич, В. А. Кулганов, Э. Л. Шостром и другие);

Вторая касается в частности проявлений манипуляции в СМИ (И. М. Дзялошинский, Г. С. Мельник, Г. Шиллер);

Третья анализирует коммуникативную компетентность (Н. Б. Кириллова, Р. Куби, С. В. Миндеева, А. В. Федоров, Г. У. Солдатова, Е. И. Рассказова, Д. Бакингем).

Объектом исследования является медиаманипуляция и ее влияние на коммуникативную компетенцию студенческой аудитории.

В качестве предмета исследования выделена способность студентов к распознаванию манипуляции в СМИ.

Цель исследования — оценка медиакомпетентности студенческой аудитории с помощью определения степени выявляемой ей манипуляции.

Для достижения данной цели нами были поставлены перед собой следующие задачи:

• 1. Определить значение, специфику и направленность манипуляции в медиа;
• 2. Выделить максимальное количество методов медиаманипуляции;
• 3. Определить значение и основные составные части коммуникативной компетентности (медиакомпетентности);
• 4. Определить причину значимости выявления манипуляции в СМИ для медиакомпетентности;
• 5. Найти примеры основных методов медиаманипуляции в журналистских публикациях;
• 6. Исследовать способность к определению манипуляции в СМИ у студентов;
• 7. Ориентируясь на результаты исследования, обозначить степень медиакомпетентности выбранной аудитории.

Гипотеза исследования опирается на предыдущую работу автора о защите от манипуляции в СМИ. Исходя из результатов, полученных ранее, можно предположить, что студентов нельзя охарактеризовать, как аудиторию, способную выявлять более половины манипулятивных методов, задействуемых в СМИ, а следовательно — их нельзя назвать коммуникативноили медиакомпетентными.

Методы исследования. Для определения значимости медиаманипуляции и ее влияния на коммуникативную компетентность были использованы такие эмпирические методы, как: анализ манипулятивных техник, применяемых в статьях «Российской Газеты», а так же опрос студенческой аудитории, проводимый с помощью отобранных из газеты статей. Для этого каждому опрашиваемому раздаются одинаковые статьи и им предлагается выделить в них все примеры манипуляции, которые они заметят, а так же по-возможности, описать каждый из этих методов своими словами.

После того, как участники опроса сделают это, им предлагается еще раз проанализировать те же статьи, на этот раз с помощью методики выявления манипуляцци в СМИ И. М. Дзялошинского. С помощью этого метода станет возможным определить способность студентов к выявлению манипуляции, а так же степень сознательного понимания смысла ее техник.

Данная работа имеет практическую значимость для людей, работающих в сфере медиа, а так же интересующихся психологией массовой манипуляции и, в частности, манипуляцией в СМИ. Так же она может быть полезна для общества в целом, поскольку одной из основных ее целей является обучение аудитории защите от манипуляции в СМИ.