Введение. 
Культура, религия и искусство первобытных людей

Реализация стратегических направлений развития школьного образования.

— гуманизации, демократизации, опережающего характера образования, ориентация на непрерывность — невозможна без существенной модернизации начального образовательного звена. При этом логика совершенствования начальной школы заключается не только в увеличении номенклатуры школьных предметов, усилении вариативности начального образования, апробации инновационных форм обучения, но также в доминировании задач развития ребенка, его ключевых компетенций, что отвечает обновленным культурнообразовательным запросам различных слоев и групп населения.

Все это предъявляет повышенные требования к подготовке детей к переходу в школу, их готовности к систематическому обучению.

Можно выделить ряд противоречий, существенно затрудняющих формирование детского коллектива:

• — между объективно обусловленным повышением требований к дошкольной подготовке поступающих в первый класс и катастрофическим ростом числа детей, не готовых к школе, что создает разные стартовые возможности;
• — разная педагогическая культура родителей и их заинтересованность в образовании;
• — стиль руководства учителя и индивидуальные особенности детей.

Поступление ребенка в школу — чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Для успешного вхождения в учебную деятельность, ребенок должен быть здоровым и всесторонне подготовленным. Начало обучения в школе — один из самых серьезных моментов в жизни ребенка, связанный с большим количеством разного рода нагрузок: социально-психологические перемены в жизни ребенка — новые контакты, новые отношения, новые обязанности, новая социальная роль «ученика», со своими плюсами и минусами.

Статус ученика требует от ребенка осознания и его собственной роли, и позиции учителя, и установленной дистанции в отношениях, и правил, по которым строятся эти отношения.

И здесь очень важно, как будет происходить этап адаптации ребёнка к школе: какую линию поведения выберут сопровождающие его на этом этапе взрослые — учителя и родители; насколько доступной и своевременной будет возможность психологической поддержки в каких-то критических ситуациях.

Одним из ключевых терминов ФГОС: НОО является термин.

«Универсальное учебное действие». Выделяют и сферы универсальной учебной деятельности. Одной из сфер является коммуникативная (умение слушать собеседника, передавать информацию) Общение со сверстниками это очень важный специфический канал информации. Это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Общение со сверстниками — это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеского взаимопонимания не только облегчает автономизацию от взрослых, но и дает школьнику чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Всем этим объясняется интерес педагогики и психологии к феномену школьного общения. Все исследователи психологии младших школьников, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для младших школьников общение со сверстниками.

Все вышеизложенное обусловило выбор темы ВКР.

Методологическую основу исследования составили труды А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого, О. А. Андреенко, Л. Ю. Гордина, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, Л. И. Божович, М. И. Лисина, Л. И. Маленкова, А. В. Мудрик, Н. П. Аникеев, А. А. Реан, Б. М. Ребус, Е. И. Рогов, Е. И. Фадеева, Н. Е. Щуркова и др.

Объект исследования: взаимоотношения младших школьников в коллективе.

Предмет исследования: использование групповых форм работы с младшими школьниками.

Проблема: Как использование групповых форм организации деятельности младших школьников влияет на формирование детского коллектива?

Решение проблемы составляет цель исследования.

• 1. Охарактеризовать возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
• 2. Обозначить проблему развития взаимоотношений в младшем школьном возрасте.
• 3. Раскрыть особенности формирования коллектива младших школьников.
• 4. Показать роль групповой формы организации деятельности младших школьников для формирования коллектива.
• 5. Проанализировать условия, формы, методы развития позитивных взаимоотношений младших школьников.
• 6. Провести экспериментальное исследование особенностей формирования коллектива младших школьников в условиях групповых форм организации деятельности.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; целенаправленное наблюдение; социометрия; анкетирование; беседа; эксперимент.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Настоящее исследование было проведено автором на базе ГОУ СОШ.

№ 1934 города Москвы с учащимися 4 класса с использованием различных форм организации групповой деятельности, с целью активного формирования позитивных взаимоотношений младших школьников друг с другом. Исследование позволило выявить следующие особенности:

• 1) групповые формы деятельности, которые на уроке использует учитель, способствует закреплению первичных умений и навыков детей выполнять определённые задания в группе;
• 2) с помощью групповых форм организации деятельности развиваются дружеские взаимоотношения четвероклассников;
• 3) разработанный в эксперименте комплекс занятий для учащихся 4 класса, развивает их коммуникативную сферу общения и толерантное отношение друг к др.

Структура ВКР: работа состоит из введения и двух глав, заключения, списка литературы.