Организация работы по развитию певческого диапазона младших школьников при помощи вокально-хоровых упражнений на занятиях вокального кружка

Пение в младшем школьном возрасте имеет некоторые особенности, осуществляется только краевым натяжением связок и носит ярко выраженный фальцетный характер. В этот период детям свойственна малая подвижность гортани, так как нервные разветвления, управляющие ею, только начинают образовываться. Укрепление нервной системы постепенно ведет к созданию прочных связей дыхательной, защитной и голосообразующей функций. Особенно важно отметить, что в возрасте 7−10 лет образуются нервные разветвления в надхрящнице черпаловидных хрящей, к которым прикрепляются сухожильные волокна почти всех мышц гортани. А это значит, что именно в это время начинают закладываться все основные навыки голосообразования, которые получают свое развитие в дальнейшем. Укажем и на то, что если развитие органов, составляющих голосовой аппарат, таких, как легкие, бронхи, трахея, ротовая полость, полость носа, проходит постепенно, то гортань до периода наступления мутации развивается крайне медленно и неравномерно; это создает известную диспропорцию между ростом гортани и всех частей голосового аппарата. Все вышеизложенное, наряду с чисто физическими данными, влияющими, например, на дыхание (малый объем легких), показывает, что период от 7 до 10 лет является чрезвычайно важным в развитии певческого голоса. С одной стороны, его можно назвать периодом ограниченных возможностей, с другой — периодом становления и воспитания правильных певческих навыков.

Диапазон голоса у детей в 7−10 лет обычно охватывает октаву ре¹ — ре². Этот естественный диапазон определяется возможностями голосовых связок, тонких и коротких. У отдельных детей можно встретить даже звуки малой октавы (си и ля), но, как правило, они звучат неярко и напряженно. У другой же группы ребят можно встретить довольно красивое звучание ми²и даже фа². Но для основной массы все же наиболее характерными будут звуки ре¹— ре².

Необходимо также помнить, что часто наблюдаются случаи раннего физического развития детей, что влечет за собой и более быстрое становление голосового аппарата. Практике известны случаи, когда мутация у мальчиков наступала уже в 11 лет. Это накладывает особую ответственность на руководителя вокального кружка, который должен обязательно прослушивать каждого поступающего в кружок индивидуально и затем в процессе занятий постоянно контролировать его развитие.

Вследствие специфичности голосового аппарата — (короткие и тонкие голосовые связки, малая ёмкость легких и т. д.), детский голос отличается от голоса взрослых певцов: ему свойственны «высокое» (головное) звучание, меньший диапазон, характерная мягкость, «серебристость» тембра (особенно у мальчиков), ограниченность силы звука. Врач — фониатр И. И. Левидов установил следующие стадии развития детского голоса (возраст указывается приблизительно, так как в практике наблюдается смещение возрастных норм, особенно при акселерации) [12]:

• а) чисто детская стадия (от самого младшего возраста до 10−11 лет); голоса этой группы отличаются исключительно фальцетным (головным) звучанием, небольшим диапазоном, максимум — октава (до¹ — до² или ре¹ — ре²);
• б) стадия формирования (от 11−12 до 13 -14 лет); намечаются элементы грудного звучания, диапазон несколько расширяется (до¹ — ми², фа²);
• в) голоса, в известной степени сформировавшиеся (подростков 14−16 лет), в которых элементы детского звучания смешиваются с элементами взрослого (женские) голоса, выявляется индивидуальный тембр, диапазон расширяется до 1¹/₂ — 2 октав, звучание микстовое (смешанное). Согласно существующим стадиям развития детского голоса вокальный кружок условно можно разделить на три основные возрастные группы: младшую (дети 7−10,11 лет), среднюю (11−14 лет) и старшую (14−16 лет).

При работе с младшим школьным возрастом, с учетом его психологических особенностей лучше использовать такие формы работы, как метод подражания, в котором ведущую роль должен играть показ самого учителя и наиболее способных детей; метод «быстрого ведения урока», при котором необходима частая смена заданий, песен, упражнений, игр (так как внимание детей в этом возрасте быстро отключается и они устают от однотипных заданий). певческий диапазон вокальный хоровой Педагогуруководителю вокального кружка следует тщательно выбирать упражнения и репертуар, с тем, чтоб у детей воспитывался устойчивый интерес к вокальному пению. Первичные навыки вокально-хоровой техники воспитывают путем специальных вокально-хоровых упражнений и, закрепляются в период работы над репертуаром. На распевание отводится 7 — 10 минут. Вокально-хоровые упражнения преследуют цель развития певческого дыхания, воспитания атаки звука, единой манеры звукообразования, расширения диапазона, овладения штриховой техникой исполнения, гибкостью и подвижностью голоса, правильной артикуляцией и т. д. Вокально-хоровые упражнения даются с учетом примарных зон в условиях работы вокальных ансамблей, со строгой регламентацией опоры.

Все вокальные навыки находятся в тесной взаимосвязи, поэтому работа над ними проводится параллельно. Естественно, каждое вокальное упражнение имеет цель формирования каких-то определённых навыков, но при его исполнении невозможно выпустить из внимания остальные. Это и является основной сложностью для маленького певца — усвоить, что для достижения устойчивого результата, необходимо использовать абсолютно все знания, умения и навыки, полученные на занятиях вокального кружка.

На первоначальном этапе необходимо воспитывать эти навыки в их элементарном виде, не добиваясь тонкостей того или иного приема. В дальнейшем происходит постоянное закрепление, развитие и совершенствование певческих навыков, углубленная работа над культурой и правильностью звука, красотой тембра, тонкой и разнообразной нюансировкой на более сложном музыкальном материале [15].

Примером универсальности приемов служит «концентрический» метод М. И. Глинки. Являясь фундаментом русской вокальной школы, он может быть и основой певческого воспитания детей и на занятиях вокального кружка. Сформулированные М. И. Глинкой требования эффективны в работе с детьми и со взрослыми, с мало подготовленными певцами и с певцами профессиональными. Данные современных исследований подтверждают правильность всех основных положений М. И. Глинки. Конечно, постепенно они дополняются на основе выявленных закономерностей развития голоса.

«Концентрический» метод включает в себя стабильные упражнения, которые разработаны М. И. Глинкой для систематического использования из года в год. В них представлены элементы, встречающиеся в вокально-хоровых произведениях в различных вариантах. Сущность метода такова:

• — Развивать голос следует исходя из примарных, натуральных звуков.
• — Объем, диапазон голоса, в пределах которого можно в основном работать, для слабых, певчески мало развитых голосов (как и больных) — всего лишь несколько тонов, для здоровых певцов — октава. И в том, и в другом случае не должно быть никакого напряжения.
• — Работать надо постепенно, без торопливости.
• — Ни в коем случае нельзя допускать форсированного звучания.
• — Петь следует на умеренном звучании (не громко и не тихо).
• — Наибольшее внимание надо уделять качеству звучания и свободе при пении.
• — Большое значение имеет работа над ровностью силы звучания (на одном, на разных звуках, на целой фразе). Эту работу целесообразно проводить в еще более ограниченном диапазоне.
• — Необходимо уравнивание всех звуков по качеству звучания.

Систематическая отработка вокально-технических приемов на специальных упражнениях приводит к ценному навыку — «автоматизму» их применения. Этот принцип заключается в многократном выполнении простейших операций, в ходе которых голосовой аппарат как саморегулирующаяся система автоматически находит оптимум, одновременно тренируя соответственные мышечные системы. Умелое использование дифференцированного возрастного диапазона, подбор репертуара в удобной тесситуре, исключение форсированного звука обеспечивают естественное звучание, гармоничное развитие голосообразующих органов, выявление индивидуального тембра обучающихся.

Как ранее было отмечено, одной из важнейших особенностей вокальных упражнений является формирования навыка «автоматизма» их исполнения. Поэтому они всегда поются в определённой последовательности, в определённом диапазоне исходя из примарной зоны ребёнка. Через некоторое время, даже распеваясь a capella, дети сами начинают петь с привычных нот, что, безусловно, говорит о сформированности у них слуховых ощущений.

В работе с детьми 7−9 лет широко используются русские народные песенки-попевки, что помогает вызвать в детях интерес и привить любовь к национальному мелосу. Кроме того, они обычно лаконичны по своей музыкальной мысли, часто имеют поступенную структуру, помогающую маленьким детям не заострять внимание на сложности интонирования.

Так, например, в песенке-дразнилке «Андрей-воробей» формируются активная артикуляция и опорное дыхание, не дающее интонационно сползать с заданной ноты. Далее рекомендуется петь попевку на различных звуках, что поможет расширить диапазон детей (Приложение 1(а).

Динь-дон" - упражнение помогающее усвоить широкое интонирование большой секунды и твёрдое, уверенное пение тоники. Можно провести параллель в звучании больших, средних колоколов и совсем маленьких колокольчиков. При переходе во вторую октаву дети показывают рукой движение, имитирующее встряхивание маленького колокольчика. Такое лёгкое мышечное движение передаётся на связки, и звучание голосов становится лёгким и более интонационно точным (Приложение 1 (б).

Упражнение «Зайка». Перед его исполнением можно попросить детей представить, что на ладошке у них сидит маленький зайчик. Во время исполнения четверти на слог «по» дети показывают, как гладят его, а на последующие восьмые делают лёгкие движения руками, изображая, как зайчик убегает. Так легко, в игре ребята знакомятся со штрихами legato и staccato. При исполнении этого упражнения на звуках различной высоты развивается певческий диапазон младших школьников (Приложение 1(в).

«Как под горкой, под горой». Данное упражнение чрезвычайно полезно для формирования артикуляционного навыка и навыка пения мажорного тетрахорда. Если в исполнении верхнего звука присутствует вялость, то можно попросить детей сымитировать руками движение по лесенке вверх и вниз, но прошу обязательно на верхнюю ступеньку наступить сверху, а не «вползать» на неё. Обычно такое предложение вызывает эмоциональный отклик, а впоследствии, правильное исполнение поставленной задачи (Приложение 1(г).

«Дили, ди-ли, дон». Настоящее упражнение ставит своей основной задачей расширение певческого диапазона детей. Наряду с этим проводится работа над четкой дикцией. Мелодия данного упражнения может быть исполнена и в обратном (восходящем) движении (Приложение 1 (д).

Комплекс представленных упражнений имеет смысл закончить упражнением «У меня есть конь», где сочетается необходимость правильного интонирования и чёткость исполнения штрихов. (Приложение 1 (е).

Таким образом, для организации работы по развитию певческого диапазона на занятиях вокального кружка важно не количество используемых упражнений, а их определенная последовательность при постепенном усложнении в отношении звуковысотного диапазона, насыщенности и разнообразии тембра, подвижности голоса, а также формирование специфических вокально — хоровых навыков (умения сливаться своим голосом с партией хора, петь по руке дирижера и др.).

Выводы по первой главе

Подводя итог по первой главе, где мы рассматривали теоретические основы проблемы развития певческого диапазона можно сделать следующий вывод: что процесс развития певческого диапазона является сложным процессом и достигается путём комплекса вокально-хоровых упражнений. Хормейстеру необходимо слышать малейшие изменения звучания голоса и распознать их причины, чётко и понятно давать указания в процессе звукоизвлечения, уделять пристальное внимание сольной постановке голоса каждого поющего в хоровой партии.

В параграфе вокально-хоровые упражнения как средство развития певческого диапазона мы узнали, с чего начинается развитие диапазона, какими упражнениями необходимо пользоваться.