Организация психологической службы в США. «Гайденс»

Организация психологической службы в США. «Гайденс»

Для того чтобы обучение и воспитание детей велось с учетом имеющихся научно-психологических знаний, в системе образования создаётся и функционирует психологическая служба. Её сотрудники принимают непосредственное участие в решении вопросов, касающихся судьбы ребёнка, его обучения и воспитания, начиная с младенческого и кончая старшим школьным возрастом. На всем протяжении жизни ребёнка с момента его рождения и до окончания школы он должен находится в сфере внимания со стороны профессиональных психологов. В течение всего этого времени должно вестись систематическое наблюдение за психологическим развитием ребёнка. В ходе его проводят регулярные психологические обследования, оценивают характер и темпы психического развития ребёнка, дают рекомендации по его обучению и воспитанию, контролируют их реализацию.

Психологическая служба является органическим компонентом системы образования, обеспечивающим своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального и личностного потенциала, имеющихся у ребёнка задатков, способностей, интересов и склонностей.

Психологическая служба также обязана обеспечить своевременное выявление резервов психологического развития детей, их реализацию в обучении и воспитании.

Психологическая служба образования существует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка с дошкольного возраста до окончания школы, и имеет почти вековую историю.

Наиболее представлена психологическая служба в США, где она начала развиваться с начала XIX века и в настоящее время является одной из наиболее жизненных и действенных направлений современной психологии.

Школьная психология в США закреплена законами, предписывающими иметь подобную службу в государственном департаменте образования. Этот департамент санкционирует выдачу свидетельств школьным психологам.

Первыми психологами — практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование и главной задачей — отбор детей для обучения по специальным программам.

Широкая практика тестирования в американских школах, и, прежде всего тестов на определение коэффициента интеллекта (IQ), способствовала, в частности, возникновению и развитию службы «Гайденс» .

В начале XX века появилась специальная служба, которая ставила задачу помочь в отборе учащихся, в распределении их по группам, в выборе ими профессии. Такая служба была организована Фрэнком Парсоном. В 1908 году в Бостоне открылось первое Бюро по профессиональной ориентации молодежи — прообраз будущей службы «Гайденс» .

Теория профессионального консультирования развивалась и совершенствовалась и вскоре специальные отделы «Гайденс» появились в каждом штате США с гораздо более широкой сферой деятельности. Они координируют деятельность службы школ округов и проводят консультации по всем вопросам.

В каждой школьном округе, как и в отдельных округах, разрабатываются собственные программы «Гайденс»; в общем виде их задачи сформулированы как содействие наиболее полному развитию потенциальных возможностей каждого школьника. Для этого в школах создаются специальные комитеты, куда входят директор с заместителем, главный специалист службы — каунслер (советник — консультант) и несколько опытных, авторитетных для детей педагогов. Задача такого комитета — изучать проблемы школьников, что их волнует, интересует и т. д. Затем разрабатывается программа деятельности службы с учетом полученных данных. Планирование работы «от ребенка» (в зависимости от его интересов и потребностей) делает службу «Гайденс» гибкой и эффективной системой. В сферу деятельности службы вовлечен большой круг лиц, Ведущий принцип программы — индивидуальная ответственность. Каждый сотрудник школы (не только учитель) должен отчетливо представлять цели программы, свои функции в ней и активно участвовать в общей работе. В команду «Гайденс», помимо каунслера входят социальный сотрудник, психологи, сотрудник, отвечающий за посещаемость учащихся, учителя — консультанты, учителя «домашней комнаты», атташе по связям с органами юстиции, врачи и медсестры, руководители кружков и клубов, ассистенты — секретари и другие.

Ключевая фигура программы — каунслер. Это человек с высшим педагогическим образованием, который дополнительно прошел подготовку на одноили двухгодичных курсах по специальности «Гайденс» .

В 1960;х гг. в США была создана профессиональная организация школьных психологов, которая стала изучать цели и роль школьной психологической службы, ее этические и юридические основания, проблемы профессионализации школьного психолога, содержание программ обучения школьного психолога и т. д. Важное значение для развития школьной психологической службы имела конференция в Уэльсе (1973), на которой рассматривались вопросы о целях и роли школьной психологической службы, об этических и юридических ее основаниях, проблемах профессионализации школьного психолога, содержание программ обучения школьного психолога и т. д. В 80-х годах в США была организована Национальная ассоциация школьных психологов (NASP). Многие специалисты начали пересматривать измерение как-то единственное, что они могут сделать в решении проблем школьной психологии. Центральными и исторически сложившимися функциями школьной психологической службы являются функции измерения и оценки качеств и способностей личности школьника, а сферой приложения сил школьного психолога традиционно считается измерение с применением стандартизированных тестов.

Значительная информация о том, что сделано в области школьной психологической службы и каковы перспективы ее развития, содержится в книге К. Рейнолдса и др. (Reynolds С. R. et al., 1984), в которой рассматриваются основы теории и практики современной школьной психологии в США. Так, в ней со ссылкой на «Руководство Национальной ассоциации школьных психологов по обеспечению психологической службы в школах» отмечается, что школьная психологическая служба относится к числу служб для клиентов, связанных с системой образования — от дошкольного до высшего образования, и основная ее цель — служить психическому здоровью и образовательным интересам детей и юношества. Это предполагает: а) психологическое и психолого-педагогическое измерение и оценку «школьного функционирования» детей и юношества; б) активные вмешательства психолога, направленные на обеспечение полноценного влияния школы на когнитивное, аффективное и социальное развитие; в) помощь педагогическому персоналу и родителям прежде всего в плане заботы о ребенке — специальные программы обучения персонала школы и родителей, советы им и т. п.; г) консультирование и совместную работу с персоналом школы и (или) родителями по проблемам учащихся, связанных со школой, и проблемам персонала школы как профессионалов.

Таким образом, в хорошо организованной школьной психологической службе, первоначально предназначенной для отбора, селекции детей, все четче проявляются новые, прогрессивные тенденции, которые находят организационное воплощение и широкое практическое распространение в детской практической психологии.

Введение

в широких масштабах практики тестирования в американских школах, прежде всего тестов на определение коэффициента умственной одаренности (IQ), основанных на концепции о едином характере умственных способностей, способствовало, в частности, возникновению и развитию службы «Гайденс». психологическая служба школа гайденс Психолого-педагогическая служба «Гайденс» (от англ. глагола to guide — вести, руководить, направлять) осуществляет воспитывающее воздействие на американских школьников с целью привития им определенных личностных качеств, активно участвует в их социализации. Она же фиксирует их академические успехи, осуществляет контроль за идеологическим и нравственным развитием, содействует разрешению возникающих в жизни школьников конфликтов, ориентирует на выбор той или иной профессии.

Согласно «Педагогическому словарю» (Нью-Йорк, 1973), «Гайденс» означает: 1) процесс оказания помощи личности в самопознании окружающего мира с целью применения знаний для успешной учебы, выбора профессии и развития личности; 2) форму систематических консультаций и бесед с учащимися для определения их склонностей и свойств, которые могут быть плодотворно использованы в повседневной жизни: 3) методику положительной мотивации учащихся; 4) метод, используемый учителем для выполнения намеченной воспитательной задачи.

По В. В. Веселовой «Гайденс» — это служба помощи школьникам в затруднительных ситуациях, в учебном и профессиональном самоопределении, в применении знаний для успешной учебы и развития. Основная задача: помощь в учебе и выборе профессии. «Гайденс» помогает учащимся осознавать свои способности, изучать различные виды труда, объективно анализировать, насколько возможности и желания соответствуют требованиям рекомендуемой профессии.

В современных условиях в деятельности «Гайденс» в американской средней школе выделяются три основных аспекта: экономический — профориентация, учебный — помощь в выборе посильных предметов, социальный — изучение личности и руководство ее развитием.

В настоящее время в каждой школе США реализуется особая программа «Гайденс», исходящая из основных функций консультативной службы. На протяжении всех лет обучения в школе учащиеся закрепляются за «каунслером» (консультантом), который осуществляет контроль за их успеваемостью, умственным и нравственным развитием.

При поступлении в школу на каждого учащегося заводится досье, которое хранится в отделе «Гайденс» в течение всего периода обучения. Материалы досье включают информацию общего характера об учащемся, его домашних условиях, материальном положении и членах семьи, сведения о здоровье, успеваемости, данные о развитии характера, личности и профессиональных склонностях, планах, данные о взаимоотношениях ученика со сверстниками, учителями, родителями. Материалы эти регулярно пополняются результатами тестов, наблюдений учителей. При переходе ученика в другую школу туда же пересылается его досье.

Знакомство с новым учеником не ограничивается изучением данного документа. Каждый вновь прибывший ученик подвергается тестированию для определения уровня умственных способностей и знаний по основным предметам, после чего направляется в соответствующий поток и обучается по рекомендованной консультантом программе.

Как правило, в состав «Гайденс» входят:

• — «инвентарная» служба, которая занимается сбором информации о каждом учащемся, его индивидуальных особенностях;
• — служба информации для учащихся в трех областях: учебной, профессиональной и личностно-социальной;
• — служба консультантов, осуществляющая процесс индивидуальных и групповых консультаций;
• — служба устройства, которая оказывает содействие учащимся в различных видах деятельности по окончании школы (подбор подходящей работы, поступление в другое учебное заведение);
• — служба контроля за результатами «программы», которая ведет сбор сведений о судьбах выпускников школы, их успехах, неудачах, проблемах, изучает мнение о роли «Гайденс» в их жизни.

По всем указанным разделам упомянутые выше «каунслеры» (консультанты службы «Гайденс») проводят работу как с учащимися, так и с родителями, школьной администрацией, общественностью, лицами и организациями, причастными к делам школы.

Кратко структура «Гайденс»: Отделы в министерстве образования и штатах. Советы в нескольких округах. Комитеты в каждой школе. Отделы координируют деятельность служб нескольких округов. Школьные советы в округах отвечают за выполнение программ «Гайденс», занимаются кадрами, материальным обеспечением.

Состав школьных комитетов: директор, заместители, главный специалист-каунслер, социальный сотрудник, психолог, атташе по связям с органами юстиции, врач, руководители кружков, опытные педагоги, ассистенты-секретари.

Цель комитета: содействие наиболее полному развитию потенциальных возможностей каждого ребенка.

Задачи:

Главенствующей задачей является — отбор детей для обучения по специальным программам.

• 1. Изучить проблемы школьников и установить, где нужна помощь взрослых.
• 2. Разработать программу действий по возрастным группам.
• 3. Ознакомить всех сотрудников с программой и определить функции каждого.

Функции:

Каунслер — основная фигура команды, имеющий хорошую подготовку, стаж работы, степень магистра, высокие показатели по тесту измерения умственных способностей, ориентирован на помощь. Имеет на каждого ребенка с 1 класса досье, куда поступают данные от всех специалистов. Он их анализирует и составляет программу развития личности: подбирает предметы, кружки, линию будущего поведения.

Педагоги ведут наблюдение за детьми, фиксируют результаты, используют опросники, карточки.

Учителя-предметники наблюдают за детьми на уроках и собирают материал каунслеру.

Социальный сотрудник — занимается только с группой учащихся, нуждающейся в специальной помощи из-за отклоняющегося поведения.

Психолог работает с «исключительными детьми», имеющими отклонения в сторону ускорения или замедления интеллектуального и эмоционального развития. Проводит психотерапию, консультирование.

Ассистенты-секретари проводят беседы, фиксируют информацию, проводят тестирование, подбирают литературу для школьников, собирают информацию о профессиях.

Вся деятельность «Гайденс» проходит в подразделениях: измерение, информация, консультирование, направление, контроль.

Службой направления заканчивается работа с учащимися — их направляют на учебу или работу.

Служба контроля следит за результатами работы над программой, отслеживает дальнейшую судьбу выпускников. Каунслер анализирует и определяет, насколько избранный выпускником путь соответствует рекомендациям и прогнозу каунслера.

Обратная связь помогает перестраивать работу «Гайденс», входить с предложениями об изменении программ воспитания и обучения.

" Гайденс" принимала активное участие в осуществлении программы 80-ых годов «Подготовка к жизненной карьере», когда молодежь начали ориентировать на выбор профессии, нужной обществу, а не только желаниям учеников.

Сейчас «Гайденс» активно помогает осуществить программу ценностного воспитания — вернуть духовность в общество.

Методы «Гайденс» в изучении детей и работе с ними.

• 1. Тестометрия — психологическая диагностика, которая заключается в оценке ответов на стандартизированные вопросы и решения (тесты). Тесты определяют норму, средний показатель для большинства.
• 2. Измерение интеллекта. Изначально — На основе результатов психологического тестирования происходит распределение учащихся по категориям и разделение людей на тех, у кого высокий IQ, и на тех, у кого он низкий. При этом на основе этого разделения складывается и определенное отношение к ним. Дети с замедленным умственным развитием не могут обучаться по общим программам, поэтому каунслеры, обнаружив таких учащихся, направляют их в специальные группы. Для них разработаны программы обучения, обеспечивающие подготовку к продуктивной, полезной жизни; они включают такие разделы как физическая и психическая терапия, трудовая подготовка, профессиональное обучение и т. д.

В группу «особенных» входят и эмоционально расторможенные дети. Они не могут учиться в обычных классах не потому, что у них нарушен интеллект или они нездоровы, а сложность в том, что они не в силах управлять своими эмоциями, своим поведением и поэтому испытывают трудности в общении с другими детьми и взрослыми. Это могут быть дети не только с возбужденной, но и с угнетенной психикой, с признаками депрессии.

Одаренные дети — тоже «особенные» — предмет особого внимания службы «Гайденс». С ними работают лучшие учителя по углубленным программам, каунслер составляет для них индивидуальные программы развития личности, предусматривает особые формы внеклассной деятельности. В таких детях развивают инициативу, ответственность, независимость в суждениях; их обучают риторике, логике, развивают их коммуникативные навыки, общественно-политические интересы, словом, так целенаправленно, продуманно готовится новое поколение государственных деятелей.

Таким образом, «Гайденс» влиятельная часть системы образования и воспитания, способная к гибким изменениям, отвечающая требованиям общества, главная задача которой — подготовка учащихся школ к жизни.

• 3. Средства самопознания. Детям дают задание — написать автобиографию. В ней ребенок напишет то, что не скажет вслух. Каунслер анализирует данные. Детей обучают навыкам самонаблюдения и самоанализа. Задание: пронаблюдать за режимом дня и записать отклонения от привычного распорядка. «Отчет о случаях» — дети заполняют карточки со своими случаями в жизни. Педагог по записям фиксирует отклонения от нормы. Все результаты заносятся в досье. С помощью опросников школьников учат осознавать причины их предпочтений («Я чувствую себя нужным, когда…); понимать, почему люди принимают разные решения в одной ситуации.
• 4. Социометрия — метод изучения взаимоотношений со сверстниками, детей среднего и старшего возраста.
• 5. Изучают школьника по «Контрольным листам проблем». Задание: дается составленный каунслером и учителями перечень проблем, типичных для возраста. По этим спискам школьники отмечают проблемы, которые их беспокоят. Списки анализируются.
• 6. Помощь каунслера. Анализ данных позволяет узнать ребенка, подсказывает тематику бесед каунслера с детьми. Каунслер предлагает темы бесед, чтобы разобраться с особенностями, способностями и желаниями школьников: «Как преодолеть стресс», «Мои поступки», «Обман взрослых», «Как я выгляжу со стороны», «Никто меня не любит» и т. д.

Служба «Гайденс» готовит школьников к жизни, обсуждает такие темы, как «Семья», «Мир труда». Одна из ведущих тем — «Обучение принятию решений». Школьникам предлагается алгоритм: продумать ситуацию, обстоятельства, временные рамки, отношение к данному вопросу, выбор варианта действия. Рассматривается возможный риск, последствия. Для принятия самостоятельного решения нужна практика. Пользу могут принести и неудачные решения.

Выделяется несколько уровней функционирования психологической службы.

На первом производится главным образом тестирование с целью выявления учащихся, нуждающихся в специальном обучении.

На втором работа направлена как на тех учащихся, которым необходимо специальное обучение, так и на тех, кто имеет умеренно выраженные учебные и поведенческие проблемы.

Третий уровень предполагает прямую психологическую помощь всем нуждающимся в ней учащимся и консультацию персонала школы по вопросам психологии развития. Собственно, психологическая служба осуществляется, начиная со второго уровня, когда психолог переходит от подсчета и интерпретации баллов теста к психолого-педагогическому клиническому обследованию учащихся. Многие специалисты в настоящее время рассматривают измерение и тестирование лишь как один из компонентов более широкого поля деятельности психологической службы, в частности психологической консультации.

Психологическая служба в США относится к числу служб для клиентов, связанных с системой образования — от дошкольного до высшего образования, и основная её цель — служить психическому здоровью и образовательным интересам детей и юношества. Это предполагает:

• — психологическое и психолого-педагогическое измерение и оценку «школьного функционирования» детей и юношества;
• — активные вмешательства психолога, направленные на обеспечение полноценное влияние школы на когнитивное, аффективное и социальное развитие;
• — помощь педагогическому персоналу и родителям, прежде всего в плане заботы о ребёнка — специальные программы обучения персонала школы и родителей, советы им и т. п.;
• — консультирование и совместную работу с персоналом школы и/или родителями по проблемам учащихся, связанных со школой, и проблемам персонала школы как профессионалов.

Таким образом, в хорошо организованной школьной психологической службе, первоначально предназначенной для отбора, селекции детей, всё чётче проявляются новые, прогрессивные тенденции, которые находят организационное воплощение и широкое практическое распространение в детской практической психологии.

• 1. Веселова В. В. «Билет в будущее» — М., 1990.
• 2. Немов Р. С. «Психология», в 3-х т. Т.2 «Психология образования» — М., 2000.
• 3. Щедрина Е. В. «Американская психологическая ассоциация». «Вопросы психологии» — 1993 — № 2.
• 4. «Практическая психология образования» под ред. И. В. Дубровиной, М., 1998.
• 5. «Рабочая книга школьного психолога» под. ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. — 303 с.