Педагогическое проектирование процесса формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море

В современных условиях в соответствии с решением ООН боевые корабли коалиции государств, в состав которой входит и Российская Федерация, выполняют задачи по охране судоходства и сопровождения конвоев транспортных судов в пиратоопасных районах Мирового океана. Подготовка кораблей ВМФ к выполнению задач боевого дежурства в зонах с повышенной деятельностью пиратов с целью обеспечения безопасности судоходства гражданских транспортных судов, подразумевает не только решение проблем укомплектования экипажа необходимыми специалистами, материально-технического обеспечения, но и целенаправленного формирования соответствующей высокой готовности военных моряков к успешному выполнению таких специфических боевых задач. Этот вид организаторской и воспитательной деятельности следует организовывать с применением опыта педагогического проектирования военно-педагогического процесса.

Педагогическое проектирование — это объективная необходимость развития у субъектов военно-педагогической, образовательно-воспитательной деятельности проективного воображения, мышления, эффективного способа действий.

Автором педагогическое проектирование формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море понимается как инновационный феномен, соединяющий педагогическую теорию и новаторскую практику и направленный на всестороннюю подготовку личного состава боевых кораблей к предстоящей деятельности. В статье обосновывается целевая программа формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море.

Авторская целевая программа содержит шесть отдельных и взаимосвязанных модулей, тематика которых позволит членам экипажа овладеть необходимыми знаниями и навыками, сформировать высокий уровень готовности к предстоящей военно-профессиональной деятельности в море Ключевые слова: готовность, морской терроризм, пират, пиратство, пиратоопасный район, формирование судоходство пират педагогический В практике обучения и воспитания проектная деятельность стала активно применяться во второй половине 1990;х гг. в связи с развитием идей стандартизации образования. Особый вклад в этом отношении внесли научные работы В. П. Беспалько. Заметный след оставили исследования проектирования как культурной формы образовательных инноваций выполненных Ю. В. Громыко, В. В. Рубцовым и др., а также в работах В. Е. Радионова о полифункциональной деятельности, носящей неклассический, нетрадиционный характер.

Ю. В. Громыко [2] пишет о том, что сегодня в педагогике происходит активное развитие научных положений проектно-программного типа, конструирование новых, еще несуществующих в практике и отличающихся от прошлых систем образования и воспитания.

Таким образом, педагогическое проектирование — это современный, инновационный педагогический феномен, соединяющий педагогическую теорию и новаторскую практику.

Анализ научных трудов и исследований таких авторов как Н. М. Борытко, В. С. Безруковой, И. В. Вагнер (Цветковой), А. А. Гин, М. П. Горчаковой-Сибирской, Ю. В. Громыко, Е. С. Заир-Бек, Р. Х. Мингазова, С. С. Кашлева, И. А. Колесниковой, В. Е. Радионова, Ю. В. Савина, Н. А. Сабитова, А. Н. Томилина, С. Н. Томилиной, Н. Е. Щурковой, Е. Ю. Фадеевой и др. подтверждает, что процесс формирования готовности военных моряков будет происходить более эффективно уже на стадии его педагогического проектирования.

Изучение многочисленных работ [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7] раскрывающих различные аспекты проектной деятельность, позволяет выделить следующие характеристики данного вида педагогической работы, который:

• — служит надежным и испытанным средством изменения педагогической действительности;
• — проявляется как специфическая форма творчества личности и является универсальным средством развития самого человека, обеспечения его личностного и профессионального роста.

Р. Х. Мингазов [4] трактует педагогическое проектирование как предварительную разработку основных компонентов педагогических систем, отражающих предстоящую деятельность субъектов и объектов обучения и воспитания. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная. И. В. Вагнер (Цветкова) [1], Ю. В. Громыко [2], И. А. Колесникова [3], А. Н. Томилин [5] и др. утверждают, что педагогическое проектирование представляет собой сложную многоступенчатую деятельность создания конкретной модели, апробации и доведения ее до уровня практического использования. С. Н. Томилина [6] и Н. Е. Щуркова [7] придерживаются взгляда, что программа воспитания — это определение содержания деятельности воспитуемых (чем именно наполняется организуемая деятельность) во имя достижения воспитательного результата, то есть, воспитательной цели.

Следовательно, согласно основным положениям вышеуказанных авторов любой вид воспитательной работы с военнослужащими будет протекать более эффективно, если он организован и проводится на основе программы или перспективного плана работы.

В своих трудах А. Н. Томилин [5], С. Н. Томилина [6], Н. Е. Щуркова [7] и др. доказывают, что программа:

• — устанавливает рубежи обязательного наполнения организуемой педагогической деятельности;
• — определяет результат, итоговый продукт профессиональной деятельности педагога, определяющий его необходимость;
• — отвечает нуждам воспитанника, который, овладевая богатствами мировой и отечественной культур, постепенно сам развивается и в итоге становится способным к созидательной деятельности и социальной жизни.

Согласно взглядам Л. С. Подымовой и В. А. Сластенина программа есть документ, фиксирующий и аргументирующий цель учебно-воспитательного процесса, спланированная тематика, способы, методы и последовательность ее реализации, критерии оценки достигнутых результатов. По мнению И. В. Вагнер (Цветковой) [1] программа воспитания — это самостоятельный тип педагогической программы, на конкретных примерах изложена логическая схема программирования. Ю. В. Савин, говоря о комплексной программе социального воспитания военнослужащих, понимает ее сущность как механизм формирования и развития знаний, навыков и умений, качеств и свойств, обусловленных требованиями службы в Вооруженных Силах РФ на современном этапе их развития. Автор считает, что комплексная программа позволяет:

• — максимально полно сохранить общие социальные требования к личности военнослужащего, его профессиональной деятельности в сочетании с конкретными условиями каждого микросоциума (подразделение, часть, корабль) в рамках военного социума;
• — обеспечивать качественное управление процессом воспитания военнослужащих в связи с реализацией потенциала программно-целевого управления процессами воинского и других видов воспитания.

Анализируя сущность слова «программа», взгляды И. А. Колесниковой, П. И. Пидкасистого, И. П. Подласого и др. на трактовку данного понятия, можем правомерно уточнить, что под термином «программа» следует понимать:

• — конкретный план деятельности, организации воспитательных действий;
• — содержание основных положений и целей;
• — документ, в котором сконцентрированы и намечены основные направления работы.

Г. М. Коджаспирова и А. Ю. Коджаспиров приводят следующую классификацию программ: типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. В педагогике наиболее часто применяются два способа построения учебной программы: концентрический (когда отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, содержание знания передается один раз в определенной логике).

Таким образом, для организации целенаправленного процесса обучения и воспитания военных моряков, формирования их готовности к противодействию пиратам и террористам на море в качестве основного документа, регламентирующего военно-педагогический процесс, необходимо разработать конкретную и содержательную целевую программу.

Рассмотрим основные положения проектирования целевой программы формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море.

Программа, в соответствии с мнением А. Д. Лопуха, В. П. Лушникова, А. Н. Томилина, С. Н. Томилиной и др. должна соответствовать требованиям приказов и директив МО РФ, начальника ГУВР ВС РФ, главнокомандующего ВМФ, целям и задачам ВПВ, в основе которым поставлены вопросы формирования и развития боевых, профессиональных, физических и морально-психологических качеств военнослужащих, эффективного развития личности современного военного моряка. Для этого в процессе разработке программы использованы основные положения приказов и директив Министра обороны и Главнокомандующего ВМФ РФ.

З. А. Ларченкова рекомендует при разработке целевой воспитательной программы выделять такие разделы как: актуальность, цели и задачи, этапы и сроки, механизм реализации, ожидаемый результат, мероприятия по реализации, критерии эффективности.

Придерживаясь рекомендаций И. А. Алехина и соавторов, А. Н. Томилина, О. В. Фомичевой и др. целевая программа опирается на требования Концепции воспитания военнослужащих ВС РФ, цели воспитательной работы, так как организация воспитания военных моряков представляет собой первоначальную модель воспитательной деятельности в ВС РФ. В этом случае целевая программа является не только составной частью воспитательной работы, но и её логическим продолжением, элементом совершенствования воспитательной деятельности. Н. А. Масюкова, Л. И. Новикова и Н. Л. Селиванова, считают, что творческая работа по проектированию целевой программы призвана систематизировать и углубить всю организаторскую и воспитательную деятельность, требует активности и инициативы от непосредственных участников ее разработки и исполнителей. Это позволит не только подготовить всесторонне продуманную целевую программу работы, но и задаст необходимый ритм плановой деятельности, вовлечения в ВПП офицеров, младших командиров, активистов и общественные организации, действующие на корабле.

Таким образом, целевая программа формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море есть нормативный документ, утвержденный командиром объединения (соединения, воинской части) определяющий объем, порядок, содержание и последовательность военно-педагогического процесса целенаправленного на формирование у матросов и старшин необходимых профессиональных, морально-психологических, боевых и физических качеств необходимых для успешного выполнения специальных задач обеспечения безопасности мореплавания в пиратоопасных районах Мирового океана.

Анализ взглядов Е. С. Заир-Бек, И. В. Вагнер (Цветковой), И. А. Колесниковой, В. В. Серикова, А. Н. Томилина и др. позволяет нам сформулировать педагогические требования к содержанию целевой программы:

• — соответствие положениям современного уровня развития науки;
• — ясное определение места, роли и задач противодействия пиратам и террористам на море в общем ВПП на корабле, в воинской части, в соединении;
• — системный подход в отборе программного материала;
• — цельность и логическая преемственность элементов содержания целевой программы;
• — конкретность определения требований к приобретаемым военнослужащими знаниям, навыкам и умениям, формируемым качествам;
• — рациональный выбор форм организации процесса формирования готовности с учетом специфики военно-морской деятельности;
• — соблюдение баланса и мотивированная дозировка модулей и тематики программы с учетом особенностей общегуманитарной, военно-морской, специальной, морально-психологиеской и физической подготовки, а также возраста матросов и старшин.

А. А. Реан и Я. Л. Коломинский, С. И. Волгин, А. В. Дудко считают, что, разрабатывая целевую программу воспитательной направленности, следует учесть ориентированность содержания тематики на ее прикладное использование. Для этого в процессе разработке целевой программы учитывались вопросы истории отечественного флота, боевой опыт кораблей ВМФ, ранее выполнявших задачи охраны судоходства в пиратоопасных районах. Ю. В. Савин, А. Н. Томилин, С. Н. Томилина рекомендуют при проектировании целевой программы активно применить возможности служебных форм воспитания военнослужащих: ОГП и информирования, на которых в недельном распорядке выделяется четыре часа служебного времени. А. А. Андреев, Е. В. Коротаева предлагают применять в воспитательной работе педагогическое взаимодействие и технологии PDF, широкие возможности Интернета. Это позволит оперативно подобрать для работы большое количество нового и разнообразного материала, обеспечить непрерывность самоподготовки и самообразования воспитуемых. В. М. Лапик, В. В. Чечет призывают в воспитание молодежи активно вовлекать семьи воспитанников. Объединение усилий органов военного управления и семьи в воспитательной деятельности позволит эффективнее воспитать у военных моряков единства сознания и поведения, формировать необходимые патриотические качества.

Опора на вышеизложенные положения позволила нам спроектировать целевую программу формирования готовности военных моряков к противодействию пиратами и террористам на море. Структура целевой программы обусловливает внутреннюю логику ВПП и способ организации и применения учебно-методического материала в виде иерархической системы.

Организационно целевая программа «Готовность военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море» состоит из пояснительной записки и шести модулей. В Пояснительной записке аргументировано приводится актуальность целевой программы, формулируются цель, задачи, этапы, формы и методы формирования готовности моряков к противодействию пиратам и террористам на море.

В первом модуле «Установочный» дана тематика, направленная на формирование у военных моряков психологических установок на добросовестную и образцовую воинскую службу, понимания смысла готовности к вооруженной борьбе с пиратами и террористами на море, формирования у каждого военного моряка таких качеств как мужество, решительность, сила воли, смелость, отвага, умения работать в группе.

Второй модуль «Историко-культурный» содержит тематику занятий по изучению истории, сущность и специфики криминальной деятельности пиратства и морского терроризма.

Третий модуль «Военно-профессиональный» (изучение особенностей деятельности при обнаружении пиратов, специфики работы групп захвата, процедуры применения оружия и силовых приемов.

Четвертый модуль «Воспитательная работа с военными моряками» по содержанию состоит из четырех разделов: 1. Общественно-государственная подготовка — содержит тематику занятий по ОГП, из которых два соответствуют рекомендованной тематике Главного управления ВС РФ по работе с личным составом и три темы включены по указанию заместителя командира объединения по работе с личным составом (на период подготовки к боевой службе) для изучения законодательной базы борьбы с пиратами и террористами на море. 2. Информирование личного состава — состоит из тематики информирования военнослужащих проходящих воинскую службу по призыву соответствующая теме исследования. 3. Воспитательная работа с личным составом. В данном разделе включены конкретные мероприятия воспитательной работы, мобилизующие личный состав на качественную подготовку к решению задач боевой службы и боевого патрулирования в пиратоопасных районах. 4. Индивидуально-воспитательная работа. Раздел содержит формы индивидуальной работы с военными моряками, темы индивидуально-воспитательных бесед.

Пятый модуль посвящен культурно-досуговой работе с военными моряками в период подготовки к плаванию в пиратоопасных районах. Тематика культурно-массовых мероприятий целенаправленна на повышение морально-психологического состояния, формирования высокого боевого настроя, уверенности в успешности контрпиратской операции.

Шестой модуль — «Физическая подготовка» включает тематику занятий по рукопашному бою, проверку у каждого моряка отработанности каждого приема противодействия пирату или террористу, проведение поединков и соревнований между военными моряками.

Каждый модуль — это определенный этап целенаправленной подготовки военного моряка к выполнению предстоящих задач в районе боевого плавания, формирования высокого уровня готовности военных моряков к индивидуальной и групповой деятельности при столкновении и пресечению преступной деятельности пиратов и морских террористов.

С учетом рекомендаций И. А. Алехина, О. Н. Ефремова, А. Н. Томилина, С. Н. Томилиной, О. В. Фомичевой и др. нами определены три основных этапа реализации авторской целевой программы: первый — организационно-подготовительный (включает разработку программы, её согласование с заинтересованными сторонами, утверждение, доведение до исполнителей); второй — основной, в течение которого происходит реализация целевой программы; третий — заключительный, направленный на подведение итогов обучения и воспитания, анализ полученных результатов и корректуру программы с учетом вскрытых недостатков и недоработок, содержание которых приведено в табл. 1.

Таблица 1 Характеристика этапов реализации целевой программы.

Распределение времени на изучение тематики целевой программы «Готовность военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море» приведено в табл. 2.

Таким образом, на реализацию целевой программы необходимо 185 часов. Из них 10 часов служебного времени на проведение занятий по специальности, 30 часов на проведение занятий по ОГП и 21 час на информирование, 22 часа на проведение занятий по физической подготовке Итого 73 часа служебного времени. Остальные 112 часов на проведение занятий и мероприятий воспитательного воздействия во внеслужебное время: в вечернее время, в выходные и праздничные дни, а также, в часы отведенное для проведения культурно-досуговой работы.

Такое рациональное распределение времени полностью позволяет решить задачу формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море.

Таблица 2 Распределение времени на изучение тематики целевой программы формирования готовности военных моряков к противодействию пиратам и террористам на море.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что такое количество времени достаточно для эффективной организации ВПП по подготовке корабля и военных моряков к решению задач боевой службы и нового вида ВПД — защите морского судоходства в пиратоопасных районах.

Овладение тематикой целевой программы, наряду с другими видами боевой подготовки и воинского воспитания, позволяет каждому военному моряку овладеть стройной системой знаний, умений и навыков, необходимых и соответствующих характеру боевой службы кораблей в океане и специфике военно-профессиональной деятельности.

Таким образом, изучение и усвоение целевой программы может рассматриваться как новаторская составляющая процесса формирования высокого уровня готовности военных моряков к военно-профессиональной деятельности в пиратоопасных районах.

• 1. Вагнер (Цветкова) И. В. Как создать программу воспитания в образовательном учреждении: метод. пособие [Текст] / И. В. Цветкова. — М.: Просвещение, 2006.
• 2. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. — М.: МАРО, 1996.
• 3. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. — М: Издательский центр «Академия», 2005.
• 4. Мингазов, Р. Х. Роль педагогического проектирования в профессиональной деятельности учителя [Текст] / Р. Х. Мингазов, Н. А. Сабитов, Е. Ю. Фадеева // Актуальные вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе [Текст]: Материалы всероссийск. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, Россия, 2012 г. / НТГСПА — Нижний Тагил, 2012. — С. 141−144.
• 5. Томилин, А. Н. Военно-педагогическая теория и практика формирования и развития профессиональной направленности офицера-воспитателя: монография / А. Н. Томилин. — Новороссийск: МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2010.
• 6. Томилина, С. Н. Программно-диагностическое сопровождение процесса военно-патриотического воспитания военных моряков: Дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 /С.Н. Томилина. — Великий Новгород, 2013.
• 7. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника. — М.: Педагогическое общество России, 2000.