Мотивация агрессии дошкольников

Проблема агрессивного поведения чрезвычайно актуальна для современного общества. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Воспитатели, учителя отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом всё больше.

Следует отметить, что те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако, у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, нарушает процесс благоприятной социализации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

В детском саду часто можно встретить детей, отличающихся ярко выраженной агрессивностью: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки. При этом, среди агрессивных детей чаще встречаются мальчики. Сначала детей бывает обычно немного (один-два), они создают напряженную атмосферу в группе: остальные дети стараются ответить им тем же, и общая агрессивность, группы возрастает.

В настоящее время существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление; проводятся экспериментальные исследования, разрабатываются методы и техники его коррекции. Все многообразие западных теоретических подходов к решению данной проблемы можно условно разделить на группы. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида (3. Фрейд, К. Лоренц, М. Даугалл и др.). Вторую составляют концепции, рассматривающие агрессивность как приобретаемую характеристику поведения: к потребностям, активизируемым внешними стимулами (Д. Доллард); к познавательным и эмоциональным процессам (Р. Берковиц). По другим агрессия относится к актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением (А. Бандура).

Отечественные исследования в этой области, проведенные в разное время Л. И. Божович, Н. А. Волковой, А. И. Захаровым, М. М. Кольцовой, В. С. Мухиной, А. А. Люблинской, А. А Назаретян, Е. А. Роговым, Г. Р. Хузеевой, М. П. Якобсоном и др., показывают, что на агрессивное поведение детей следует обращать внимание уже в дошкольный период. Среди современных авторов, работы которых посвящены исследованию проблемы агрессивного поведения детей: В. И. Долгова, Г. Ю. Гольева, Н. В. Крыжановская, Ю. А. Рокицкая, Н. А. Меркулова, Л. И. Савва, Л. В. Трубайчук, В. И. Павлова, Ю. Г. Камскова, В. И. Сиваков, Е. Ю. Волчегорская, Н. А. Худякова, Л. В. Коломийченко, Л. И. Пономарёва, Р. В. Овчарова, Е. В. Попова.

Опыт работы с агрессивными детьми дошкольного возраста позволил выделить психологам две группы детей, агрессивность которых имеет различную природу: у детей первой группы агрессивность носит защитный характер; во втором случае она является следствием усвоенных ценностей и установок, агрессивных форм поведения.

Наблюдения показывают, что агрессивное поведение уже у детей дошкольного возраста принимает разнообразные формы. Наиболее развёрнутой классификацией агрессивного поведения является классификация, данная А. Бассом. Он выделяет три основных параметра, по которым характеризует формы агрессивного поведения: физическая — вербальная агрессия; активная — пассивная агрессия; прямая — косвенная агрессия.

Так, вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. Это могут быть жалобы, демонстративные угрозы («Если не будешь слушаться, к тебе придет милиционер и посадит в тюрьму»; «Я тебя догоню, покусаю; посажу на самолет и отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один», и даже оскорбле­ния и унижения другого. Традиционными «детскими» формами вербальной агрессии являются дразнилки («Ябеда­корябеда», «Поросенок», «Жора­обжора»; «Жир­трест»). Физическая агрессия направлена на нанесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут быть:

• — разрушение продуктов деятельности другого (например, один ребенок разломал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками рисунок своей подруги);
• — уничтожение или порча чужих вещей (например, мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается при виде его возмущения; или ребенок силой бросает на пол чужую машинку и с удовлетворением наблюдает ужас и слезы ее владельца);
• — непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижение (попросту драка).

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается вербальная агрессия — от жалоб до прямых оскорблений, типа «толстуха», «дурак», «ябеда и нытик» и пр.

Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определенный повод и осуществляется в какой-то конкретной ситуации. Чтобы лучше понять причины и цели агрессивного пове­дения, нужно посмотреть, в каких ситуациях, т. е. когда и зачем дети ведут себя агрессивно. Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность детей, можно выделить:

• — привлечение к себе внимания (например, мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки, начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание);
• — ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство. Заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей конструктора, мальчик кричит: «Ха­ха­ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»;
• — защита и месть (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);
• — стремление быть главным (например, после неудачной попытки занять первое место в строе мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);
• — стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегали к прямому насилию над сверстниками).

В каких-то случаях агрессивность проявляется, как симптом нервно-психического заболевания, однако это встречается не столь часто, чтобы можно было говорить о биологической предопределенности агрессивности у детей.

Большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средство или как инструмент для достижения определенной цели. Соответственно, максимальное удовлетворение дети получают при получении желанной цели — будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка — после чего агрессивные действия прекращаются. Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный или реактивный характер. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.

В психологических исследованиях также выявляются факторы, влияющие на агрессивное поведение детей. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и пр. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам.

Среди агрессивных детей выделяют 3 группы, различающиеся по:

• — внешними поведенческими проявлениями (частота и степень жестокости действий);
• — психологическими характеристиками (уровень интеллекта, произвольность);
• — уровнем развития игровой деятельности;
• — социальным статусом в группе сверстников.

Выделенные группы существенно различаются как по формам проявления агрессивности, так и по мотивации агрессивного поведения.

Так, первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. В этой группе агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. А получив внимание партнеров, они успокаиваются и прекращают вести себя вызывающе. Этот вариант детской агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка здесь — продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. В этом случае агрессия является результатом неумения ребенка общаться, играть или как-то конструктивно заявить о себе. Если ему предложить более культурные и человеческие формы самоутверждения, возможно, эта демонстративная агрессивность уйдет. А если такой помощи не будет, вполне возможно, она перейдет в более жесткие и устойчивые формы агрессивности, которые имеют место во второй и в третьей группе.

Во второй группе агрессивные действия дети используют как норму поведения в общении со сверстниками, в основном для достижения конкретной цели (чаще всего — получить желанный предмет). В отличие от предыдущей группы, они не стремятся привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, эти дети пользуются популярностью в группе сверстников, а некоторые имеют положение лидеров. Среди всех форм агрессивного поведения, у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания. Данный вид агрессивности детей можно назвать нормативно-инструментальным. Если этот путь остается единственным, ребенок может стать источником многих проблем.

В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели — ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, причем безо всякой видимой цели — ребенок просто испытывает своеобразное удовольствие от страданий другого. Причинение страданий другим приносит этим детям своеобразное удовольствие и чувство своей власти. Агрессивные действия при этом осуществляются не импульсивно, не под давлением эмоций, а продуманно, тихо, скрытно от других. Этот самый тяжелый вариант детской агрессивности можно назвать целенаправленно? враждебным. Но встречается достаточно редко (5−7%).

Таким образом, изучив теоретический материал по проблеме детской агрессивности, можно сделать вывод: в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в одном случае — спонтанная демонстрация себя, в другом — достижение своих практических целей, в следующем подавление и унижение другого.

И, поскольку профилактика агрессивности наиболее важна на ранних этапах, в период, когда закладываются основные личностные характеристики и стили поведения, то своевременное выявление и профилактика агрессивности в дошкольном возрасте требует особого внимания. В то же время в дошкольном возрасте еще не поздно предпринять своевременные меры для преодоления этих тенденций: пока они еще маленькие, им будет полезна специальная коррекционная работа. Поэтому, в рамках практического исследования в интересах дальнейшей работы над ВКР, было проведено исследование особенностей агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — агрессивное поведение старших дошкольников.

Предмет исследования — мотивационная направленность агрессивного поведения старших дошкольников.

Гипотеза исследования: агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста имеют индивидуальные особенности проявления.

Цель исследования: выявить особенности мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников.

В соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:

• 1. Проанализировать зарубежную и отечественную психологическую и педагогическую литературу по проблеме детской агрессии.
• 2. Провести диагностику психологических особенностей агрессивных проявлений и их мотивацию у старших дошкольников.
• 3. По результатам диагностики предложить некоторые приемы коррекции агрессивного поведения у старших дошкольников.

Исследование проводилось в несколько этапов.

• 1 этап — подготовительный. На этом этапе был сформирован пакет психодиагностических методик.
• 2 этап — диагностический. Проводилось изучение проявлений агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
• 3 этап — анализ и интерпретация полученных данных.

В исследовании использовали методы: наблюдение, опрос и тестирование.

Для отбора испытуемых была проведена следующая работа.

С целью выявления детей, склонных к проявлению агрессивности в группе старших дошкольников возрастом 6,5−7 лет, воспитателям подготовительных групп было предложено понаблюдать за детьми и заполнить Анкету «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М., 1992). Данная анкета используется на этапе предварительной диагностики агрессивности у ребенка по поведенческим проявлениям (Приложение 1). Воспитатели заполняют бланк анкеты, в котором оценивается наличие или отсутствие признака в поведении детей, посещающих группу детского сада. Каждый присутствующий признак в поведении ребенка оценивается в 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов: 15−20 — свидетельствуют о высокой агрессивности ребенка; 7−14 — о средней агрессивности, 1−6 баллов — о низкой.

Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 24 ребенка. Данные результатов анкетирования представлены в табл.

Уровень агрессивности дошкольников по результатам анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т.М.).

Результаты анкетирования представлены в Приложении 2, по итогам которого из общего числа детей было выделено 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек), имеющих тенденции к проявлению агрессивного поведения, которые и составили основную группу для диагностического исследования. Основанием для отнесения этих детей к категории агрессивных стали: резкие перепады настроения; чаще по сравнению с поведением других детей, теряют контроль над собой; спорят со взрослыми; ругаются с детьми, сердятся и прибегают к дракам; повышенная двигательная активность; неспособность быстро изменить своё поведение в ответ изменения ситуации; намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых и выполнения правил в детском саду; часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках; скрыто причиняет вред: ломает у ребят поделки, постройки; завистливы, мнительны.

Далее исследование проводилось на отобранной группе старших дошкольниках. Для этого использовались: графическая методика «Кактус» М. А. Панфиловой и методика диагностики показателей и форм агрессии Басса-Дарки.

В ходе исследования был обеспечен оптимальный уровень психологических условий: проветренное помещение, хорошее освещение, оптимальная температура воздуха, отсутствие отвлекающих факторов, материалы предоставлены в полной мере (листы для заполнения тестов, цветные карандаши). Исследование проводилось в первой половине дня. Время работы с диагностическими методиками не превышало 25 минут.

Методика «Кактус» относится к проективным методикам и используется для изучения эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста, обнаружение наличия агрессии, ее направленности и интенсивности (Приложение 3). Для проведения диагностики используется лист бумаги формата А4 и карандаш, далее ребенку дается задание «нарисовать на листе бумаги кактус таким, каким ты его себе представляешь». После завершения рисунка испытуемому в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию. При обработке методики во внимание принимались следующие показатели: расположение рисунка на бумаге, сила нажима на карандаш, характер линий. Так же учитываются специфические показатели: характеристика образа (кактус: домашний, дикий и т. д.), характеристика формы рисования (схематичный, хаотичный и т. д.), характеристика иголок (количество, размер, расположение.). О наличии агрессивных тенденций в поведении говорит: наличие большого количества иголок; сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Результаты диагностики качества личности испытуемых на рис. 1.

Рисунок 1. Диагностика качества личности старших дошкольников по графической методике «Кактус» (М.А. Панфилова), %.

агрессия ребенок дошкольный психологический Анализ результатов по методике «Кактус» позволяет утверждать, что у испытуемых преобладает высокий уровень агрессивностиу 58%. Примерно у 60% детей наблюдается склонность к импульсивности, что выражается в склонности действовать под влиянием эмоций внешних обстоятельств и без достаточного сознательного контроля. Также около 60% дошкольников показали эгоцентризм, демонстративность в поведении, что означает желание привлечь к себе внимание окружающих, при этом предпочтение отдаётся только позитивному вниманию.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным; защита и месть; желание ущемить достоинство другого, с целью подчеркнуть свое превосходство.

Этим детям чаще всего присуще поведение, которое включает физическую агрессию. Они используют в своем поведении запретные и наказуемые меры по отношению к своим сверстникам. Для них характерна активная невербальная прямая агрессия, активные вербальные и невербальные действия, направленные на предметы. Эти дети любят быть первыми, готовность к сотрудничеству и компромиссу для них не характерна, они не в силах соблюдать правила игры, поддерживать других, неудачи вызывают раздражение, всегда ищут виноватых, сердятся, если кто-то подшучивает над ними. При усилении конфликта чаще приходят в ярость, отсутствует самостоятельный контроль за своими действиями.

В целом по группе итоги по методике «Кактус» показали следующее:

• — у 6 (60%) детей выявлена высокая степень агрессии (Антон С., Кирилл А., Миша М., Кристина Т., Саша Д., Степа Ф.). Данные показатели наблюдались при наличии в рисунке ярко выраженных, крупных иголок, расположенных как внутри, так и снаружи кактуса. И их ответы на уточняющие вопросы говорят о высокой степени агрессии:
  • 1. Этот кактус дикий, растет в лесу.
  • 2. Кактус очень колючий, трогать его нельзя, так как можно поранить себя
  • 3. За ним не ухаживают, он же дикий.
  • 4. Кактус растет не один. Вокруг него много-много маленьких и колючих кактусов.
  • 5. Когда кактус станет большим, то он умрет.
• — у 3 (30%) детей выявлена средняя степень агрессии (Лена И., Вика Е. и Настя К.). О средней степени агрессивности можно судить по коротким, редко расположенным иголкам, расположенным в основном по внешнему контуру рисунка. Учитывались и ответы на уточняющие вопросы:
  • 1. Этот кактус домашний.
  • 2. Этот кактус колется и к нему лучше не прикасаться.
  • 3. Кактус любит, когда за ним ухаживают.
  • 4. Кактусу нравится, когда рядом растут другие кактусы.
  • 5. Когда кактус станет большим, его колючки станут тоже большие.
• — у 1 (10%) выявлена низкая степень агрессии (Алена Л.). На ее рисунке не было иголок. И ее ответы на уточняющие вопросы:
  • 1. Этот кактус живет дома, он стоит на подоконнике у окна, потому что ему нужно солнце.
  • 2. Он маленький и на нем нет иголок, чтоб никого не уколоть.
  • 3. Кактус очень любит, когда за ним ухаживают.
  • 4. Кактус растет со своей семьей.
  • 5. Когда кактус станет большим, то будет с красивыми цветами и мягкими иголками.

В целом в рисунках детей с высоким и средним уровнями агрессивности в основном кактус был нарисован очень крупно с большим количеством длинных иголок и находился, как правило в углу. На двух рисунках у кактуса иголки были расположены слишком близко друг к другу. При этом, отмечен сильный нажим на карандаш, что также указывает на высокую степень агрессивности. В процессе рисования было отмечено, что дети, имеющие высокий и средний уровни агрессивности, рисовали очень быстро. Данное наблюдение показывает, что эти дети слишком нетерпеливы.

Наглядно результаты данной методики по группе отражены на рис. 2.

Рисунок 2. Уровень проявления агрессивности старших дошкольников по результатам графической методики М. А. Панфиловой «Кактус», %.

Опросник Басса-Дарки — используется для диагностики мотивационной агрессии как прямого проявления реализации присущих личности деструктивных тенденций (Приложение 4). Определив уровень данных деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

Результаты опросника Баса-Дарки также подтвердил, что у тестируемых дошкольников преобладает высокий и средний уровень агрессии. Результаты тестирования представлены в Приложении 5 и на диаграмме (рис. 3).

Рисунок 3. Результаты тестирования агрессии по методике Баса-Дарки.

Данные диагностики мотивационной направленности агрессивного поведения по методике Басса-Дарки по группе показаны на диаграмме (рис. 4).

Рисунок 4. Средний показатель мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников по методике Баса-Дарки, балл.

Как видно из диаграммы, в испытуемой группе старших дошкольников наблюдаются все виды агрессии, но преобладающей являются вербальная агрессия — 64%, однако четко просматривается высокий уровень физической агрессии — 61% детей, то есть использовать физическую силу против другого человека с целью удовлетворения собственных потребностей; 52% дошкольников подозрительны и с недоверием и осторожностью относятся к окружающим людям, часто бывают убеждены, что другие планируют причинить им вред; 58% - склонны проявлять агрессию, направленную на другое лицо, привлекая для этого посторонних людей; 59% детей испытывают чувства вины, после ссор с окружающими; 33% - склонны выражать негативные чувства по отношению с окружающими и часто выступают против установленных законов и правил; 55% - готовы проявить агрессивные реакции и негативные чувства при малейшем раздражении.

Таким образом, на основе анализа полученные данных по всем методикам, можно составить общую характеристику группы детей, склонных к агрессивному поведению. Так, дошкольники склонные к агрессивности, слабо адаптированы, импульсивны, эмоционально незрелы, неспособны контролировать свои аффективные проявления, предпочитают демонстративные формы поведения.

Педагоги, которые участвовали в процессе исследования детской агрессивности, отмечают, что дети, имеющие подобные отклонения в поведении, не уравновешены, эмоциональны, подозрительны к окружающим людям, нетерпимы к мнению других, вспыльчивы, нежелающие идти на компромисс в спорных и конфликтных ситуациях, после конфликтных ситуаций часто испытывают чувство вины.

Большинство из них проявляют вербальную агрессию, то есть применяют оскорбления, гневные выпады, дразнилки, как правило с целью ущемления достоинств другого и подчеркнуть свое превосходство. Часто применяют и физическую агрессию, то есть используют физическую силу при решении спорных вопросов с целью удовлетворения собственных потребностей, а также косвенную агрессию, которая направлена на обвинение или угрозы сверстнику, чтобы добиться желаемого, привлекая для этого, например, воспитателя, которому он жалуется на другого ребенка.

Обработав полученные результаты, с целью профилактики у детей агрессивного поведения, был предложен к реализации комплекс игр, направленной на психолого-педагогическую коррекцию агрессивного поведения старших дошкольников. Использование игр в дошкольном возрасте является одним из основных приемов взаимодействия педагога-психолога с детьми, так как игра является ведущей деятельностью в данный возрастной период.

Дальнейшая работа с этими детьми должна вестись в направлении составления программ индивидуальной и групповой коррекции агрессивного поведения детей. Коррекционная программа по снижению агрессивности представлена в Приложении 6.

Общая тактика индивидуальной работы состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах. При этом важны постоянство и последовательность в реализации выбранного взрослыми типа поведения по отношению к ребенку:

• — сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением, отвлекая и переключая внимание ребенка;
• — обучать агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;
• — обучать агрессивных детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях;
• — отрабатывать навыки общения в возможных конфликтных ситуациях;
• — способствовать формированию таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.

Групповая психокоррекционная система работы с агрессивными детьми в условиях дошкольного учреждения может представлять собой дифференцированные циклы игр, направленные на стабилизацию и структурирование психического развития детей (Приложении 6), а также специальные и комбинированные занятия, осуществляемые коллективными усилиями педагогов и психолога в форме совместной деятельности.

При разработке коррекционной программы с данной категорией детей, необходимо составить ее с учетом разных направлений коррекции: на снижение уровня как физической, так и вербальной и косвенной агрессии; на развитие доброжелательного, доверительного общения с окружающими людьми; на формирование коммуникативных навыков, а также на формирование компетенций социального взаимодействия. При этом, работу с агрессивными детьми необходимо начинать с формирования у них доброжелательного отношения к сверстнику.

Необходимым элементом предупреждения и психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения старших дошкольников являются также такие педагогические условия, как обеспечение взаимодействия педагогической, психологической и медицинской служб дошкольного образовательного учреждения и организация взаимодействия всех служб ДОУ с родителями.

Выводы

В ходе преддипломной практики, в рамках научно-исследовательской работы, мною было проведено исследование по выявлению особенностей мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы зарубежных и отечественных ученых показал, что проблеме и коррекции агрессивных проявлений в дошкольном детстве уделяется огромное значение, поскольку частые негативные переживания, испытываемые дошкольником, могут быть чрезвычайно опасными для развития его психики.

В основе детской агрессивности лежит мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя или достижение своих практических целей, в крайних проявлениях это подавление и унижение другого. При этом, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство — невнимание к другим детям, неспособность сопереживать, видеть и понимать другого. Психологическая особенность агрессивного ребенка — это внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим людям и невозможность видеть мир другого ребенка. Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, выделяют: физическую агрессию (нападение), косвенная агрессия, вербальная агрессия, склонность к раздражению и негативизм. Выделяют психологические особенности детей, склонных к агрессивности: высокая частота агрессивных действий; преобладание прямой физической агрессии; наличие враждебных агрессивных действий, на физическую боль или страдание сверстников. Поэтому раннее выявление агрессивных поведенческих проявлений у дошкольников, системный анализ характера их возникновения дают шанс предотвратить переход отклонений в хронические нарушения поведения.

В рамках исследования было установлено и подтверждено, что у значительной части выделенных нами в «группу риска» детей старшего дошкольного возраста, преобладает высокий уровень агрессивности. Этим детям часто присуще поведение, которое включает физическую агрессию — они используют в своем поведении запретные и наказуемые меры по отношению к своим сверстникам. Для них характерна и активная невербальная прямая агрессия, активные вербальные и невербальные действия, направленные как сверстников, так и на предметы. Следует отметить также, что для этих детей не характерна готовность к сотрудничеству и компромиссу. Они не в силах соблюдать правила игры, поддерживать других. При усилении конфликта чаще приходят в ярость, отсутствует самостоятельный контроль за своими действиями. По данным наблюдений воспитателей также отмечается, что склонные к агрессии дети часто ведут себя импульсивно, дерутся, остро и негативно реагируют на трудности, в большинстве случаев не делятся игрушками со сверстниками, смеются над другими детьми.

Коррекционная работа с этими детьми должна вестись в направлении составления программ индивидуальной и групповой коррекции агрессивного поведения детей. Общая тактика индивидуальной работы состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах. Групповая психокоррекционная система работы с агрессивными детьми в условиях дошкольного учреждения может представлять собой дифференцированные циклы игр, направленные на стабилизацию и структурирование психического развития детей, а также специальные и комбинированные занятия, осуществляемые коллективными усилиями педагогов и психолога в форме совместной деятельности. При этом, работу с агрессивными детьми необходимо начинать с формирования у них доброжелательного отношения к сверстнику.

Таким образом, цель исследовательской работы достигнута, гипотеза о том, что агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста имеют индивидуальные особенности проявления — получила подтверждение.

Заключение

Я проходила производственную (преддипломную) практику в ДОУ.

Вначале практики я познакомилась с организацией работы ДОУ в целом, со структурой ДОУ, режимом работы, трудовым распорядком, порядком приема детей и комплектование групп. Затем я ознакомилась с деятельностью педагога-психолога: с основной нормативно-правовой документацией, регулирующей его работу; с организацией и технологией работы психологического кабинета; работала с внутренними документами логопедического кабинета; выполняла поручения руководителя практики; посещала занятия, проводимые педагогом-психологом, делала их анализ; включалась в работу по организации диагностических мероприятий и проведения занятий с детьми. Данная работа позволила мне освоить принципы диагностики и проведения коррекционных мероприятий.

В производственный (исследовательский) этап практики, связанный с индивидуальным заданием в соответствии с темой ВКР, используя подобранные диагностические методики, самостоятельно осуществила обследование группы детей старшего дошкольного возраста по выявлению особенностей мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников. Результаты диагностики показали, что в испытуемой группе детей наблюдаются все виды агрессии, но преобладающей являются вербальная и физическая. Основными мотивами проявлений агрессивности являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным; защита и месть; желание ущемить достоинство другого, с целью подчеркнуть свое превосходство. Эти дети стремятся быть первыми, они не умеют соблюдать правила игры, поддерживать других, а неудачи вызывают сильное раздражение, при этом они сердятся и всегда ищут виноватых.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о необходимости коррекционной работы с целью профилактики у детей агрессивного поведения.

В ходе исследовательской работы я углубила свои знания в области психодиагностики, приобрела опыт интерпретации результатов диагностики и формулирования рекомендаций по результатам обследования.

В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике: сложились доброжелательные отношения с детьми, с воспитателями и педагогом-психологом ДОУ, которые оказывали мне помощь как советами, так и с подбором материала для практических занятий, помогала с интерпретацией диагностических результатов, в разработке программы коррекционных занятий.

Практика помогла мне приобрести практический опыт и навыки психологической работы; сформировать умения грамотно анализировать результаты диагностики и т. п.

Таким образом, мне удалось реализовать все поставленные цели и задачи практики. По итогам практики составлен отчет, который обобщает результаты практики и содержит краткую характеристику проделанной работы, перечень мероприятий, таблицы, диаграммы, выводы о проделанной работе и приложения; заполнен дневник, в котором отражены основные этапы практики.

• 1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие / Г. С. Абрамова. — М.: Академический проект, 2006. — 672 с.
• 2. Алфимова М. В. Психогенетика агрессивности / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. — 2000. — № 6. — С. 112−121.
• 3. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие / Г. Э. Бреслав. — СПб.: Речь, 2007. -
• 4. Демко Е. В. Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6−7 лет: Дис. канд. пед. наук. / Е. В. Демко. — Армавир, 2005. — 172 c.
• 5. Долгова В. И. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками: монография / В. И. Долгова, Е. В. Попова. — М.: Перо, 2015. — 208 с.
• 6. Дубинко Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессии в детском возрасте / Н. А. Дубинко // Вопросы психологии. — 2000. — № 1. — С. 81−84.
• 7. Зотова К. С. Изучение агрессивности у дошкольников в условиях детского дома / К. С. Зотова // Концепт. — 2015. — №. 18. — С. 41−45.
• 8. Исламов А. Г. Выявление агрессивного поведения рисуночным методом и его коррекция с использование технологий тренинга АРТ-терапия /А.Г. Исламов // Вестник. — Вып.3. — Арзамас: АГПИ, 2003. — С. 53−56.
• 9. Коваль А. Н. Выявление агрессивности у детей дошкольного возраста / А. Н. Коваль, А. Н. Малыгина // Педагогические науки. — 2015. — № 32. -
• 10. Колосова С. Л. Детская агрессия / С. Л. Колосова. — М.: Питер, 2004. — 244 с.
• 11. Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до 14 лет: метод. пособие / Сост. О. П. Рожков. — M.: МПСИ, 2007. — 56 с.
• 12. Можгинский Ю. Б. Агрессия детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактики / Ю. Б. Можгинский — М.: Когито-Центр, 2008. — 181 с.
• 13. Новикова Л. М. Настольная книга школьного психолога / Л. М. Новикова, И. В. Самойлова. — М.: Эксмо, 2008. — 384 с.
• 14. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л. Ф. Обухова — М.: Высшее образование, 2007. — 374 с.
• 15. Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей. Учеб. пос. / Сост. С. Г. Касимова, Е. П. Ивутина. — Киров: ВГГУ, 2006. — с.
• 16. Рудикова В. В. Агрессивность в дошкольном возрасте: сущность, особенности формирования и развития / В. В. Рудикова // Молодой ученый. — 2014. — № 10. — С. 495−499.
• 17. Смирнова Е. О. Исследование межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников / Е. О. Смирнова, В. А. Бутенко // Вопросы психологии. — 2007. — № 1. — С 27−38.
• 18. Смирнова Е. О. Агрессивные дети / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Дошкольное образование. — 2005. — № 5. — 62−67 с.
• 19. Смирнова Е. О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Дошкольное образование 2005. — № 4. — С. 66−71.
• 20. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т. П. Смирнова. — Ростов Н/Д.: Феникс, 2005. — 154 с.
• 21. Токарь И. Е. Детская агрессия: истоки и способы предупреждения / И. Е. Токарь // Народное образование. — 2012. — № 4. — С. 239−242.
• 22. Троицкая И. Ю. Что рисуют наши дети / И. Ю. Троицкая // Приволжский научный вестник. — 2014. — № 11−2 (39) — С. 183−186.
• 23. Чижова С. Ю. Детская агрессивность / С. Ю. Чижова, О. В. Калинина. — Ярославль, 2005. — 89−91 с.
• 24. Шафигина Г. Г. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения старших дошкольников / Г. Г. Шафигина // Концепт. — 2015. — № 10. — С. 236.