В данном исследовании осуществлялось в неформальной обстановке, во время прогулок, игр детей. Преимущество метода — в его возможности по-новому взглянуть на объект, увидеть не замеченные раньше закономерности и факты.
Карта наблюдения № 1 (параметрическая) Наблюдение за аттенционными свойствами детей во время обследования.
Цель: выявление особенностей внимания детей 5 — 6 лет.
Фиксируются указанные в карте проявления во время занятий, игры, прогулки, процесса исследования. Оценка: вполне владеет — 3, в некоторой степени — 2, не владеет — 1.
Диагностируемое свойство Уровень владения 1) понимание инструкции и цели задания 2) способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий 3) способность осуществлять самоконтроль в процессе работы 4) умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности 5) способность адекватно оценить результат собственной деятельности 6) переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому Карта наблюдения № 2 (параметрическая) Анкета по выявлению тревожности детей Цель анкетирования заключалась в выявлении уровня тревожности у ребенка.
Методика представлена в практикуме по психодиагностике «Методы диагностики тревожности». — СПб.: Речь, 2005. — 198с. автор — Костина Л.М.
Ребенок Да Нет 1. Не может долго работать не уставая 2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то 3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство 4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован 5.
Смущается чаще других 6. Часто говорит о возможных неприятностях 7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке 8. Жалуется, что сняться страшные сны 9. Руки обычно холодные и влажные 10.
Нередко бывает расстройство стула 11. Сильно потеет, когда волнуется 12. Не обладает хорошим аппетитом 13. Спит беспокойно, засыпает с трудом 14. Пуглив, многое вызывает у него страх 15.
Обычно беспокоен, легко расстраивается 16. Часто не может сдержать слезы 17. Плохо переносит ожидание 18. Не любит браться за новое дело 19. Не уверен в себе, в своих силах 20. Боится сталкиваться с трудностями
За каждый ответ «да» начисляется 1 балл.
Высокая тревожность — 15−20 баллов;
Средняя тревожность — 7−14 баллов;
Низкая тревожность — 1−6 баллов.
Карта наблюдения № 3 (непараметрическая) Наблюдение к предрасположенности к развитию агрессивного поведения должна учитывать следующие виды агрессивных реакций:
физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица;
косвенная агрессия — это агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрыв характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью;
склонность к раздражению — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;
негативизм — оппозиционная мера поведения, обычно направленная против воспитателя; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев;
обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;
подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;
вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).
Информационная психодиагностическая карточка № 5
Беседа Беседа позволяет установить прямой контакт с ребенком и оценить те стороны его личности, которые не могут быть определены с помощью анкетирования и психологического обследования. Беседа должна быть направлена на получение сведений об уровне и характере эмоционального проявления у детей. После беседы целесообразно провести психодиагностические методики.
Основные приемы проведения беседы:
Расспрос нужно вести целеустремленно, активно направляя рассказ ребенка в нужное русло;
С первой встречи с ребенком нужно найти к нему верный подход, расположить его к себе, внушить доверие;
Беседа должна проходить в спокойной обстановке, не прерываться привходящими факторами;
Вопросы, задаваемые ребенку, должны быть ясными, четкими, речь — грамотной, доброжелательной, без грубых или слащавых выражений;
В процессе беседы нужно быть терпеливым, внимательным, не проявлять торопливости или суетливости;
В ходе беседы желательно не делать какие — либо записи. Ответы на вопросы можно зафиксировать после ее окончания.
Вопросы беседы:
Скажи, есть ли у тебя любимый герой или героиня?
Он добрый или злой?
Что тебе нравится в твоем герое?
Твой герой умеет драться?
У твоего героя есть оружие?
Какое оружие и как использует оружие твой герой? (при наличии оружия) Скажи, а ты хотел быть похожим на своего героя?
Методики количественной обработки данных в исследовании Среднее значение. Среднее значение случайной величины представляет собой наиболее типичное, наиболее вероятное ее значение, своеобразный центр, вокруг которого разбросаны все значения признака.
Стандартное отклонение. Стандартное отклонение (или среднее квадратическое отклонение) является мерой изменчивости (вариации) признака.
Оно показывает на какую величину в среднем отклоняются случаи от среднего значения признака. Особенно большое значение имеет при исследовании нормальных распределений. В нормальном распределении 68% всех случаев лежит в интервале ± одного отклонения от среднего, 95% - ± двух стандартных отклонений от среднего и 99,7% всех случаев — в интервале ± трех стандартных отклонений от среднего.
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.
Формула:
где — сумма квадратов разностей рангов, а — число парных наблюдений [32].
Глава III. Результаты эмпирического исследования влияния тревожности и агрессии на процессы внимания детей 5 — 6 лет с ЗПР
3.
1. Результаты диагностики уровня развития внимания и их анализ Результаты диагностики уровня развития свойств внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты диагностики уровня развития свойств внимания
№ Имя ребенка Свойства внимания (баллы) Сосредоточение Продуктивность и устойчивость Объем Сосредоточение и устойчивость 1. Наташа Ж. 3 1 3 1 2.
Карина В. 3 2 3 2 3. Соня Л. 2 2 2 2 4.
Жанна З. 3 3 3 2 5. Маша С. 3 2 2 1 6.
Антон Г. 3 2 2 2 7. Саша М. 2 2 2 1 8. Влад П. 2 1 3 1 9. Юра Б. 2 1 2 1 10.
Кирилл А. 2 1 1 1 Среднегрупповые значения (Хср) 2,5 1,7 2,3 1,4 Стандартное отклонение (σ) 0,53 0,67 0,67 0,52
Исходя из полученных данных, можно заключить следующее.
1. При проведении методики «Найди отличия» выяснилось, что развитие сосредоточения внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР приближено к нормативному варианту развития, так как в группе нет ни одного низкого результата по данной методике.
Дети разделились на две группы: 5 детей получили по 3 балла, и 5 — по 2 балла, что говорит о нормальном уровне развития сосредоточения внимания. Средний балл в группе — 2,5.
2. По методике «Найди и вычеркни», которая диагностирует уровень развития продуктивности и устойчивости внимания, получены невысокие результаты. Средний балл по группе — 1,7. Такой низкий балл — показатель того, что развитие продуктивности и устойчивости внимания в группе старших дошкольников с ЗПР развито плохо и не доходит до нормативного варианта развития.
Всего один ребенок (Жанна З.) получил 3 балла по данной методике, пятеро детей получили по 2 балла и четверо детей — по одному баллу (низкий уровень).
3. По методике «Найди одинаковые предметы», которая направлена на изучение объема внимания, получены достаточно высокие результаты, что говорит о хорошем развитии объема внимания у детей 5 — 6 лет с ЗПР.
Средний балл по группе — 2,3, четверо детей получили 3 балла (высокий уровень развития объема внимания), пятеро ребят получили по 2 балла (средний уровень), один ребенок получил 1 балл (низкий уровень развития объема внимания).
4. По методике изучения сосредоточения и устойчивости внимания получены низкие результаты. Средний балл по группе — 1,4 (самый низкий балл из всех результатов). Четверо детей получили по 2 балла (средний уровень), шестеро ребят имеют низкий уровень развития сосредоточения и устойчивости внимания (1 балл).
Таким образом, можно сказать, что у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития больше всего страдает такое свойство внимания как устойчивость, так как в обеих методиках, по которым получены самые низкие показатели, выявлялся уровень развития устойчивости внимания.
Результаты наблюдения за аттенционными свойствами детей во время обследования подтвердили результаты психодиагностики. Нанализ данных по группе представлен в таблице 3.
Таблица 3
Анализ результатов наблюдения за аттенционными свойствами детей.
Диагностируемое свойство Уровень владения Полностью С ошибками Не владеет 1) понимание инструкции и цели задания 4 3 3 2) способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий 3 4 3 3) способность осуществлять самоконтроль в процессе работы 5 0 5 4) умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности 2 2 6 5) способность адекватно оценить результат собственной деятельности 4 4 2 6) переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому 4 3 3
Результаты наблюдения показали, что четверо детей поняли инструкции и цели задания сразу, остальным были необходимы дополнительные разъяснения, и трое детей не справились с заданием.
Способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий, продемонстрировали трое детей, четверо допустили ошибки, трое — не справились.
Способность осуществлять самоконтроль в процессе работы показали пятеро детей, остальные самоконтролем не владеют.
Умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности продемонстрировали 2 детей, 6 — не справились с заданием, 2 — показали некоторые умения.
Способность адекватно оценить результат собственной деятельности показали четверо детей, двое детей не смогли оценить свою деятельность, четверо — допускали ошибки.
Способность переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому продемонстрировали 4 детей, 3 детей не справились с заданием, 2 — допустили ошибки.
Таким образом, обобщая результаты наблюдения, можно сказать, что у 8 детей (80%) наблюдалась недостаточная устойчивость внимания, снижение работоспособности, быстрая утомляемость.
3.
2. Результаты уровня тревожности у дошкольников с ЗПР и их анализ Результаты наблюдения с целью выявления уровня тревожности детей представлены в таблице 4.
Таблица 4
Анализ наблюдения за признаками тревожного поведения детей
№ Имя ребенка Балл Уровень тревожности 1. Наташа Ж. 15 Высокий 2. Карина В. 14 Средний 3. Соня Л. 13 Средний 4.
Жанна З. 9 Средний 5. Маша С. 15 Высокий 6.
Антон Г. 11 Средний 7. Саша М. 14 Средний 8. Влад П. 14 Средний 9. Юра Б.
6 Низкий 10. Кирилл А. 17 Высокий Среднегрупповые значения (Хср) 12,9 Стандартное отклонение (σ) 3,3
Анализ результатов наблюдения показал, что, в целом по группе, у детей наблюдается средний уровень тревожности (12,9). Следует отметить, что у троих детей (Наташа Ж., Маша С., Кирилл А.) отмечается высокий уровень тревожности. Только у одного ребенка (Юра Б.) выявлен низкий уровень тревожности. Наглядно результаты по группе отражены на рисунке 1.
Рис. 1. Анализ результатов изучения тревожности детей в ходе наблюдения.
По результатам наблюдения за проявлением тревожности у детей можно сказать, что большинство детей (60%) имеют средний, адекватный уровень тревожности, только 10% имеют низкий уровень, и 30% детей (из них две девочки и один мальчик) имеют высокий уровень тревожности.
3.
3. Результаты уровня агрессивности у дошкольников с ЗПР и их анализ Результаты наблюдения признаков агрессивного поведения детей в неформальной обстановке представлены в таблице 5.
Таблица 5
Анализ наблюдения за признаками агрессивного поведения детей в неформальной обстановке Проявления Наличие проявлений Контактность Агрессивное поведение Не агрессивное поведение 3 7 Провоцирование конфликта с другими детьми Конфликты не провоцирует 2 8 Пассивность в общении Избегание общения 1 1 Отсутствие интереса к коллективным играм В коллективных играх участие не принимает 1 1 Физическая агрессия (нападение) Использование физической силы против другого лица 2 Косвенная агрессия Агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки) 1 Агрессия, которая ни на кого не направлена, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. д. 3 Склонность к раздражению Готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости 3 Негативизм Оппозиционная мера поведения, обычно направленная против воспитателя; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев 1 Обидчивость — завистливость Обидчивость 2 Завистливость 1 подозрительность 0 Вербальная агрессия Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань) 2
Из результатов, полученных с помощью диагностического наблюдения за признаками агрессивного поведения детей, выяснилось, что агрессивное поведение отмечалось у 3 детей. Воспитатели подчеркивали, что данное поведение наблюдалось во всех случаях, особенно в ситуациях общения с другими детьми. Провоцирование конфликта с другими детьми отмечалось у 2 детей. Пассивность в общении, избегание общения, отсутствие интереса к коллективным играм отмечается у 1 ребенка.
Физическая агрессия (нападение) наблюдается у 2 детей, косвенная агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки) отмечалась у 1 ребенка.
Агрессия, которая ни на кого не направлена, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. д. характеризуется ненаправленностью и некпорядоченностью отмечалась у 3 детей.
Склонность к раздражению регистрируется у 3 детей, негативизм — у 1, обидчивость — у 2, завистливость — у 1, подозрительных детей не выявлено. Вербальная агрессия отмечалась у 2 детей.
Результаты беседы с целью выявления уровня агрессивности детей представлены в таблице 6.
Таблица 6
Анализ результатов изучения агрессивности детей в ходе проведения беседы
№ Вопрос 1 Скажи, есть ли у тебя любимый герой или героиня? Да 10 2 Он добрый? Да 8 Нет 2 3 Что тебе нравится в твоем герое? Мальчики Сила Ум Умение всех побеждать Выносливость 3 1 2 3 Девочки Красота Ум Всем нравиться Доброта Умение петь, танцевать Все хотят дружить 5 3 5 2 2 4 4 Твой герой умеет драться? Да 5 Нет 5 5. У твоего героя есть оружие? Да 5 Нет 5 6.
Какое оружие и как использует оружие твой герой? (при наличии оружия) Пистолет (автомат) Дубина Волшебное оружие 4 3 4 7. Скажи, а ты хотел быть похожим на своего героя? Да Нет Не знаю 6 1 3
Из полученных результатов выявлено, что у всех детей есть любимый герой. 8 детей отмечают, что герой добрый, однако 2 детей, что он злой. На вопрос что детям нравится в герое, 3 мальчиков высказались за силу, также 3 — за выносливость, 2 — за умение всех побеждать и 1 — за ум.
Все девочки любят своих героев за красоту и умение всем нравиться, 4 — за желание с ними дружить, 2 — за умение петь и танцевать, за доброту — 2.
Умение любимого героя драться подчеркнули 5 детей (50%), о наличии у героя оружия также высказались 5 детей.
При уточнении характера оружия 4 детей названии пистолет, 2 — дубину и 4 высказались за волшебное оружие.
О желании быть похожим на своего любимого героя высказались 6 детей, 1 — ответил нет, 3 детей — не знаю.
В результате беседы выяснилось, что у троих детей в группе высокий уровень агрессивности, у троих — низкий и у четверых — средний. Сравнительные результаты отражены на рисунке .
Рис.. Анализ результатов изучения агрессивности в ходе проведения беседы.
Анализ результатов изучения агрессивности в ходе проведения беседы показал, что у 30% детей с ЗПР наблюдается высокий уровень агрессивности.
3.
4. Результаты взаимосвязи свойств внимания с уровнем агрессивности и уровнем тревожности у дошкольников с ЗПР Результаты по всем проведенным методикам представлены в сводной таблице 7.
Таблица 7
Сводная таблица результатов
№ Исп. Свойства внимания уровень тревожности уровень агрессивности Сосредоточение Продуктивность и устойчивость Объем Сосредоточение и устойчивость 1. Наташа Ж. 3 1 3 1 15 2 2. Карина В. 3 2 3 2 14 2 3.
Соня Л. 2 2 2 2 13 1 4. Жанна З. 3 3 3 2 9 1 5. Маша С. 3 2 2 1 15 3 6.
Антон Г. 3 2 2 2 11 1 7. Саша М. 2 2 2 1 14 2 8.
Влад П. 2 1 3 1 14 2 9. Юра Б. 2 1 2 1 6 3 10. Кирилл А. 2 1 1 1 17 3
Наличие и особенности взаимосвязи свойств внимания с уровнем агрессивности и уровнем тревожности у дошкольников с ЗПР выявлялись с помощью статистической методики коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.
Результаты статистической обработки данных представлены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты статистической обработки данных (r Спирмена) Свойства внимания Уровень тревожности (rs) Уровень агрессивности (rs) Сосредоточение 0,167 -0,036 Продуктивность и устойчивость -0,212 -0,364 Объем -0,03 -0,173 Сосредоточение и устойчивость -0,273 -0,445 Критические значения для N = 10: при р = 0,05: rs = 0,64; р = 0,05: rs = 0,79.
В результате статистической обработки, значимых взаимосвязей уровня развития свойств внимания с уровнем тревожности и уровнем агрессивности у дошкольников с ЗПР не выявлено. Такие результаты могут быть получены вследствие малочисленности выборки. Все связи свойств внимания с уровнем агрессивности отрицательные, то есть чем выше агрессивность, тем ниже уровень развития свойств внимания. Относительно всех данных, наиболее тесные взаимосвязи получены с устойчивостью внимания (-0,364 и -0,445), что может говорить о тенденции низкого уровня развития устойчивости внимания при высоком уровне агрессивности. Взаимосвязи внимания с уровнем тревожности не однозначны. Так выявлена положительная, хоть и статистически недостоверная связь сосредоточения и уровня тревожности (чем выше тревожность ребенка, тем выше его сосредоточение). Относительно всех значений наибольшие результаты получены с устойчивостью внимания (-0,212 и -0,273). То есть также можно говорить о тенденции низкого уровня развития устойчивости внимания при высоком уровне тревожности.
Таким образом, высокий уровень тревожности и агрессивности отрицательно влияют на развитие свойств внимания, особенно его устойчивости. Однако, вследствие малочисленности выборки, не было получено статистически значимых результатов, что говорит о необходимости дальнейшего исследования данной проблемы.
Заключение
Данная работа была проведена с целью изучения особенностей влияния тревожности и агрессии на процессы внимания детей 5−6 лет с ЗПР. В результате выяснилось следующее.
1. При анализе литературы по проблеме влияния тревожности и агрессивности на процессы внимания у дошкольников с ЗПР выяснилось, что агрессивное поведение зарождается в детстве и формируются под влиянием соответствующих реакций родителей. Тревожность также развивается с раннего детства и возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения. Внимание — это когнитивный познавательный процесс, который обеспечивает упорядочивание поступающей извне информации в зависимости от целей субъекта. Особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность нарушений различных психических функций. На первый план в развитии таких детей выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик. При ЗПР более или менее страдают все свойства внимания, что отражается на деятельности ребенка. Агрессивность и тревожность ребенка отрицательно влияет на концентрацию, устойчивость внимания, но и слабое развитие внимания поддерживает вспышки агрессии, и усугубляет тревожность ребенка.
2. Было организовано эмпирическое исследование особенностей влияния тревожности и агрессивности на процессы внимания детей 5−6 лет с ЗПР на базе специального учреждения. Применяли такие методы как беседа, наблюдение, тестирование.
3. При анализе данных выяснилось, что у детей дошкольного возраста с ЗПР больше всего страдает такое свойство внимания как устойчивость. У детей наблюдается средний уровень тревожности и средний уровень агрессивности. В результате статистической обработки, значимых взаимосвязей уровня развития свойств внимания с уровнем тревожности и уровнем агрессивности у дошкольников с ЗПР не выявлено, но наблюдаются определенные тенденции отрицательных взаимосвязей. То есть, чем выше уровень тревожности и агрессивности, тем ниже уровень развития свойств внимания, особенно это касается устойчивости внимания.
Таким образом гипотеза исследования подтвердилась частично. Выявленные тенденции взаимосвязей уровней тревожности, агрессивности и свойств внимания показывают, что на развитие процессов внимания отрицательно влияют такие личностные особенности, как тревожность и агрессивность. Но из-за малочисленности выборки результаты не достигли статистической значимости, что говорит о необходимости продолжения исследования.
Список литературы
Астапов В. М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: «ПЕР СЭ», 2008.
Бабкина Н. В. Вильшанская А.Д. Шевченко С. Г. Дети с ЗПР. — М., 2003.
Баскакова И. Л. Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. — М., 2002 .
Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. — М. 1999.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. М.: ПраймЕврознак, 2002.-510 с.
Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием // Практическая психология и логопедия. —
2004. — № 1. — С. 63 — 68.
Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С.53 — 54.
Выготский Л. С. Психология развития ребенка — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. — 512 с.
Грибанова Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. — 1986. — № 5.
Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т. А., М,. 1984.
Зайцев, Д. В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы. —
2006. — № 1. — С. 62 — 65.
Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Издательство «Союз», 2004.
Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск: Изд-во «ЮУрГУ», 2000.
Костина Л. М. Методы диагностики тревожности". — СПб.: Речь, 2005. — 198с.
Кочубей Б. И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. — 1988. — № 11.
Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно — волевой готовновности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1986.
Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // вопросы психологии. 1969 — № 1.
Леонтьев А.Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А. Н .и Запорожца А. В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.
Лубовский В.И., Переслени Л. И. Дети с задержкой психического развития. — М., 2003.
Лутонян Н. Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 3. — с. 18 -26.
Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. — М.: Медицина, 1993. — 337 с.
Марцинковская Т. Д. Ваш тревожный ребенок. М.: «Вентана-Граф», 2005.
Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии / сост. В. М. Астапов. СПб., 2001.
Налчаджян А. А. Агрессивность человека. СПб: Питер, 2007. 734 с.
Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.
— кн. 3: Психодиагностика.
Введение
в научно — психологическое исследование с эле элементами математической статистики- 3-е изд. — М.: Гуманит.
Центр ВЛАДОС, 1998. — 632 с.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2.
Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана — СПб., 2003. — 368 с.
Психология развития: учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / ред.-сост. Т. Д. Марцинковская. — М.: Академия, 2001. — 380 с.
Регуш Л.А. — Практикум по наблюдению и наблюдательности. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2008. — 208 с.
Рутман Э. М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1990. — № 4. — С. 161−167.
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007.
Соловьева С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии: Дис. … д-ра психол. наук: 19.
00.04: СПб., 1996. — 600 c.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.
Фрейд З.
Введение
в психоанализ. Лекции. СПб.: «Питер», 2007.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — 3-е изд. СПр.: «Питер», 2006.
Эльконин Д. Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д. Б. — Гриф МО РФ, 2008. — 384 с.
