Введение. 
Бухгалтерский учет

Одним из элементов учебного процесса является педагогическая практика, которая способствует закреплению и углублению теоретических знаний, полученных при обучении, приобретению и развитию навыков самостоятельной педагогической деятельности.

Научно-педагогическая практика нацелена на обеспечение взаимосвязи между теоретическими знаниями, полученными магистрантами при усвоении университетской образовательной программы в рамках направления «международные отношения», и практической деятельностью по внедрению этих знаний в реальный учебный процесс.

Педагогическая практика позволяет изучить опыт преподавания дисциплин, а также способствует формированию общепедагогических умений и навыков, в том числе умений обоснованно отбирать учебный материал и организовывать учебные занятия, выбирать и использовать современные формы и методы обучения.

Задачи педагогической практики К задачам педагогической практике можно отнести следующие:

Закрепление и углубление теоретических знаний и компетенций, полученных в процессе изучения дисциплин магистерской программы и их применение в решении конкретных педагогических задач;

овладение методикой и технологиями подготовки и проведения разнообразных форм проведения занятий и анализа учебных занятий;

формирование представлений о современных образовательных информационных технологиях;

выявление и обретение первоначального опыта педагогической деятельности;

формирование навыков самообразования и самосовершенствования, содействие активизации научно-педагогической деятельности магистров;

развитие личностных качеств, определяемых общими целями обучения и воспитания;

осуществление методической работы по проектированию и организации учебного процесса.

Целью педагогической практики является получение опыта сбора и обработки материала, а также подготовка к выполнению функций преподавателя и куратора студенческой группы.

Педагогическая практика позволяет магистранту научиться критически оценивать теоретические положения и действующую методологию управления в различных организациях и учреждениях.

Кроме того, педагогическая практика позволяет изучить опыт преподавания дисциплин, а также способствует формированию общепедагогических умений и навыков, в том числе умений обоснованно отбирать учебный материал и организовывать учебные занятия, выбирать и использовать современные формы и методы обучения.

Методические рекомендации по изучению темы.

С целью исследований в рамках педагогической практики сформулирована тема: «Аудит основных средств».

Актуальность темы

определяется двумя параметрами — потребностью, во-первых, самой наукой, во-вторых -, практики. При определении темы существенное значение имеет постановка проблемы.

Цель — изучить теоретические вопросы организации аудита операций с основными средствами Целевая аудитория: студенты 4 курса экономического факультета специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

В ходе изучения темы студент обращает внимание на предмет проверки по данному участку учета: правильность оценки (переоценки) основных средств и представления их в отчетности в соответствии с нормативными документами и учетной политикой; правильность отражения движения основных средств и их аренды; правильность начисления износа; принадлежность основных средств аудируемого лицу; правильность отражения налогов и финансовых результатов.

Студент знакомиться с основными аудиторскими процедурами: получение учетных регистров по основным средствам и согласование их с Главной книгой и финансовой отчетностью; проверка на основе выборки правильности учета поступления основных средств за период, сопоставление данных учета с первичными документами; оценка правильности формирования инвентарной стоимости основных средств; оценка правильности отражения в учете безвозмездно полученных основных средств; проверка на основе выборки учета выбытия основных средств за период, сравнение данных учета с первичными документами; проверка правильности начисления амортизации; проверка прекращения начисления износа по выбывшим основным средствам; проверка отнесения износа по основным средствам непроизводственного назначения на счета учета собственных средств организации; проверка правильности учета арендованных основных средств.

Разработка лекционного материала Лекция (лат. lectio — чтение) — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.

Учебная лекция в вузе должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.

Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чём заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями, поставить её основные вопросы.

Введение

должно быть кратким и целенаправленным.

Изложение — основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения применяются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства. Каждое теоретическое положение должно быть обоснованно и доказано, приводимые формулировки и определения должны быть четкими, насыщенными глубоким содержанием. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов. Каждый учебный вопрос заканчивается краткими выводами, логически подводящими обучающихся к следующему вопросу лекции.

Количество вопросов в лекции — как правило, от двух до четырёх. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала. Слишком дробное членение двухчасовой лекции или, наоборот, чрезмерно большие компоненты нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность её частей должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем.

Заключение

обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное. В нём могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Все это составляет предмет обдумывания при разработке. Однако отдельные виды традиционных лекций (вводные, заключительные, установочные) имеют свои особенности в содержании и построении, которые необходимо учитывать при отработке плана лекции.

Механизм восприятия лекции выглядит следующим образом: воспринимается информация, затем в сознании происходит её анализ, после чего информация снова выражается словами (в виде конспекта лекции). Конспект является уже продуктом мышления учащегося, что требует от него значительного умственного напряжения. Кроме того, на протяжении лекции возбуждаются одни и те же участки коры головного мозга, в результате чего уровень восприятия может понизиться.

Умение слушать и конспектировать лекцию вырабатывается постепенно. Материал лекции закрепляется на семинарах.

Лекционный материал по теме «Аудит основных средств».

План лекции:

Цель и задачи аудита основных средств Оценка системы бухгалтерского учета и внутреннего контроля План и программа аудита основных средств Методы получения аудиторских доказательств Аудит приобретения основных средств Аудит модернизации объектов основных средств Аудит амортизации основных средств Аудит выбытия основных средств.